魏英玲

（廣東青年干部學院 廣東 廣州510507）

對高職英語教學改革的幾點認識

魏英玲

（廣東青年干部學院 廣東 廣州510507）

在對高職院校教學管理人員、英語教師、在校學生、企事業(yè)單位、畢業(yè)生進行調查和訪談的基礎上，從必要性、艱巨性、全面性、成功的關鍵因素、靈活性等幾個方面探討了高職英語教學改革的若干問題。

高職；英語；教學改革

自2002年國務院頒布 《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》以來，高職英語作為高職教育的一個重要組成部分，得到了蓬勃發(fā)展。為了解高職院校英語教學及改革現(xiàn)狀，筆者所在的課題組于2010年7月對高職院校教學管理人員、英語教師、在校學生及企事業(yè)單位、高職畢業(yè)生進行了調查和訪談，掌握了大量有關高職英語教學和改革的一手資料和數(shù)據(jù)?，F(xiàn)擬就高職英語教學改革提出一些初步的認識和想法，供同行一起探討。

高職英語教學改革的必要性

高職教育的目標與高職英語的特色對高職英語教學改革提出了客觀的理論要求 我國的高職教育屬于高等教育，其目標是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務活動范圍的要求，為生產(chǎn)、建設、管理、服務一線培養(yǎng)具有高等技術的應用型人才，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力和解決問題能力的新型勞動者。這種教育強調職業(yè)的針對性和職業(yè)技能的培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業(yè)教育。高職教育的培養(yǎng)目標決定了高職教育在教學上的特色，具體到高職英語，它歸類于職業(yè)英語，強調一個人在現(xiàn)代工作環(huán)境中的、帶有明顯職業(yè)特色的綜合語言能力，兼具工具性和職業(yè)性二重性。2000年10月，教育部高等教育司印發(fā)的 《高職高專教育英語課程教學基本要求》的通知對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等做出了明確規(guī)定：“高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。高職學生學習英語，不是為了進行研究或學術交流，而是為了從事與專業(yè)有關的業(yè)務工作。

高職英語教學現(xiàn)狀堪憂，具有現(xiàn)實的改革要求 多年來，高職英語在教學上沒有完全擺脫普高的學歷教育、理論教育甚至應試教育的影響和束縛，重理論、輕實踐的現(xiàn)象仍然存在，教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.學生來源復雜、基礎差，英語學習存在不少問題。高職院校學生來源主要有兩種渠道，一是經(jīng)過正規(guī)的高考并獲錄取的普通高中畢業(yè)生，二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學生，這部分學生在初中階段學過三年英語。據(jù)調查，這些高職生無論是語、數(shù)、英三科總成績還是英語單科成績普遍較差，除一到兩成的學生成績較好、具有一定的英語基礎和知識外，其余七成多的學生成績都在及格或及格以下的水平，他們普遍對英語學習缺乏自覺性、積極性和自信心。一大部分學生對英語學習不感興趣，對他們而言，高職英語不是他們自覺自愿想學的，而是因為要考試、要畢業(yè)等原因而被迫無奈接受的“被學習”。

2.高職英語學習成效低。主要表現(xiàn)在：學生入學后英語水平不升反降或原地踏步；只有少數(shù)畢業(yè)生認為在校所學的英語能滿足工作需要，所學非所需、所學非所用、所學不能用的現(xiàn)象很普遍；專業(yè)英語的學習沒有達到預期的實用為主、夠用為度的效果，對工作只在一定程度上有幫助或幫助有限；接近五成的企事業(yè)單位對高職畢業(yè)生的英語能力持否定態(tài)度，且沒有單位表示很滿意；大多數(shù)企事業(yè)單位認為高職畢業(yè)生的專業(yè)知識不到位，對其知識結構不滿意。

3.英語課程設置不盡如人意，沒有建立以就業(yè)為導向的課程體系。一是很多高職院校在設置英語課程前沒有以就業(yè)為導向、根據(jù)時代變化和學生未來職場需要進行課程的調整，與社會、職業(yè)需要相脫節(jié)，落后于時代發(fā)展的步伐，缺乏時代性和職業(yè)性。二是在設置公共英語時沒有考慮到針對不同專業(yè)、不同水平層次的學生其傾向應有所不同，不分何專業(yè)統(tǒng)一開設同一門公共英語課程，針對性和實用性不足。三是雖然多數(shù)高職院校設置了專業(yè)英語課程，但是專業(yè)英語設置并沒有普及到每個高職院校或每個專業(yè)，還是有很多高職學生沒能接觸到與自己未來職場工作相關的專業(yè)英語，專業(yè)性不夠普及。

4.教材單一陳舊，缺乏職業(yè)性、實用性、針對性和趣味性。由于高職學生生源復雜，知識結構、層次不一，目前尚沒有一套完整的適合他們使用的英語教材。英語教師、在校學生和畢業(yè)生對高職英語教材的滿意度普遍較低。很多高職院校在選擇教材時忽視了高職英語教材的職業(yè)性、實用性等需要，簡單套用普高英語教材，或沒有針對不同水平層次的學生選擇難易程度不同的教材，或教材內容枯燥乏味，與中學重復、無新意，導致專業(yè)英語教材理論抽象、術語深奧、缺乏必要的案例或實操練習，顯得偏難，而公共英語教材對有些學生而言又顯得過于簡單，結果英語教材的針對性、趣味性不足，很難調動和激發(fā)學生的學習主動性和積極性。

5.英語教學設施嚴重缺乏。由于長期的思想認識偏差和資金投入不足，很多高職院校英語教學設施落后，缺乏先進配套的校內英語學習中心、英語實訓室和校外英語實訓基地。這些教學設施和實訓基地的嚴重缺乏不僅增加了英語教師教學的困難，降低了英語的教學成效，而且大大減少了高職學生英語課堂上練習實操技能的機會。這對培養(yǎng)上崗適應能力強、具有較強職業(yè)能力的高職人才構成極大的障礙。

6.英語教師隊伍建設不足。有三成多英語教師的學歷層次有待進一步提升；一部分英語教師只從事公共英語教學，理論能力強，專業(yè)知識少，缺乏專業(yè)英語教學經(jīng)驗，無法勝任高職英語教學的需要；部分教師還沒有考慮好是否向專業(yè)英語教師方向發(fā)展；英語教師的英語語言能力、專業(yè)英語教學能力和高科技運用能力有待提高。

7.教學方式有待改進。無論是在校學生、畢業(yè)生還是英語教師，絕大多數(shù)都認同“因材施教，分層次教學”的方式，但只有一小部分教師在教學中能實際運用這一教學方式，能運用多媒體、網(wǎng)絡等技術進行互動教學或采用“學生為主，教師為輔”教學方式的英語教師數(shù)量很有限。高職學生對英語教師教學方式的滿意程度較低，除三成學生表示“滿意”外，其余均表示“一般”或“不滿意”。

8.考核方式無法綜合評價學生的英語水平。現(xiàn)有的英語考核方式過多地依賴于終結性評價，無法綜合評價高職學生的英語學習水平，忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，背離了以學生為中心，發(fā)揮學生在學習中的主體作用的原則，使相當多的高職學生喪失了學好英語的自信心和積極性，八成多的高職學生對現(xiàn)有英語考核方式的評價不高。

高職英語教學改革的艱巨性

首先，上述高職英語教學現(xiàn)狀中存在的問題既說明了高職英語教學改革的必要性，同時也說明了高職英語教學改革過程中存在不少難題，具有一定的艱巨性。

其次，多數(shù)高職院校的英語教學改革剛剛起步，或起步于2000年教育部頒布高職英語基本要求之后。雖然大多數(shù)高職院校的教學管理人員和英語教師對高職英語教學改革有所了解，但只有部分是帶頭人、負責人，或在教學中經(jīng)常實行，大部分沒有親自實行，對英語教學改革還只是停留在理論認識水平，缺乏實際操作經(jīng)驗，甚至有很多教師不曾了解和聽說過英語教學改革。這對指導和執(zhí)行英語教學改革是非常不利的。作為高職英語教學改革的指導者和執(zhí)行者尚且如此，其他企事業(yè)單位、學生和家長等對高職英語教學改革的了解則可能更少，從了解到具體執(zhí)行還有一個漫長的過程，由此也可見高職英語改革的艱巨性。

再次，多數(shù)高職院校的英語教學改革尚處于剛剛起步階段，雖在某些方面進行了一定程度的改革并取得了一定的成效，但成效還沒有突出到有目共睹、不容置疑、人人贊同的地步，且改革的廣度和深度還遠遠不夠，有待于在思想觀念、培養(yǎng)目標、教學定位和校內外實訓室或實訓基地的建設及完善等方面做出進一步的努力。

最后，很多英語教育工作者對高職英語教學進行了諸多研究，并提出了許多改革方案，但由于教育體制的種種原因，很多改革方案最后都沒有能夠在實踐中很好地體現(xiàn)，部分改革由于涉及某些方面的利益，到最后也沒有能夠真正開展起來，高職英語教學改革可謂任重而道遠。

高職英語教學改革的全面性

高職英語教學改革的全面性表現(xiàn)在兩個方面。

一是指改革的內容涉及高職英語教學的方方面面，包括思想觀念的轉變、教學目標和教學大綱的制定、專業(yè)課程的設置、教材的創(chuàng)新、師資隊伍的建設、教學模式的改進、考核方式的革新、教學設施的完善等等，任何一方面改革的缺失都會影響甚至阻礙其他方面改革的進程。

二是指參與高職英語教學改革的人員的全面性。高職英語教學改革的提出已有多年，不少高職院校取得了不俗的成績，如深圳職業(yè)技術學院和番禺職業(yè)技術學院等，但也有很多高職院校并未取得實質性成果，究其原因，是沒有實行全面的、自上而下的英語教學改革。無數(shù)事實已經(jīng)證明，單方面的、自下而上的改革不會有什么成效，如此龐大的高職英語教學改革工程僅靠英語教師或是某一部分人員的搖旗吶喊是遠遠不夠的，需要自上而下地動員各方面的力量；需要國家政策、上級教育部門和學院領導的支持、指導和帶領；需要社會、學校、家長、學生各方面的共同參與和共同努力；需要成立專門的由學院領導直接監(jiān)督的英語教改指導委員會，指派各項目具體負責人，按時指導、檢查并協(xié)調英語教學改革工作的落實。只有這樣，高職英語教學改革才能取得成效。

高職英語教學改革成功的關鍵因素

以就業(yè)為導向、以市場需要為宗旨是高職英語教學改革成功的關鍵，這是由高職教育的性質決定的。胡信華對深圳市150家用人單位的調查結果顯示，社會對高職學生英語能力的要求是實用性大于理論性，工具性大于科學性。市場不需要高職學生將英語作為一門科學去研究，但必須能運用英語在工作中進行基本的交流，如接聽電話，接收E-mail等。用人單位普遍強調與崗位工作需求相關的專業(yè)英語的重要性，如銀行英語、文秘英語等。為了培養(yǎng)社會所需的人才，高職院校在進行英語教學改革時，應針對就業(yè)市場的需求，以就業(yè)為導向，進一步明確英語教學的定位和方向，堅持面向社會、面向市場自主辦學，遵循社會需要什么專業(yè)就設置什么專業(yè)、市場需要什么人才就培養(yǎng)什么人才的辦學思路，切實建立高職英語教育與市場需求密切聯(lián)系的機制，打造面向就業(yè)市場的核心競爭力。只有立足于這個方向，使高職英語教學與學生畢業(yè)后的就業(yè)需求相結合，才能激發(fā)高職學生學習英語和學好英語的動機，才能不斷推動高職英語教學改革。

高職英語教學改革的靈活性

不同的高職院校英語教學改革的具體內容和程度也不同，改革是同時進行還是分階段進行要視具體情況而定：條件尚未成熟時，可以先分階段進行；條件一旦成熟許可，各方面的改革則應盡可能地同時進行，因為任何一方面改革的延遲都會影響甚至阻礙其他方面改革的進程。具體到某一方面的改革，又要明確改革所具有的持續(xù)性和階段性，不可能一步到位、一次性完成，而是要與時俱進，根據(jù)不同階段的需要做持續(xù)的、有針對性的調整和完善。

以上是對高職英語教學改革的幾點不太成熟的看法和認識，其目的在于拋磚引玉，以便使更多的高職教育工作者關注高職英語教學改革，從而進一步促進高職英語教學質量的提高。

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0046-02

魏英玲（1971—），女，廣東蕉嶺人，碩士，廣東青年干部學院外語系講師，研究方向為英語教學、二語習得及公共衛(wèi)生心理。

（本欄責任編輯：王恒）