王君

美術(shù)課互動(dòng)教學(xué)之我見

王君

著名教育家葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！钡窃诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中由于諸多原因，在一定程度上阻斷了師生間的交往。講授、灌輸成為教學(xué)的主要方式，把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器，重視教給學(xué)生知識(shí)，忽視教給學(xué)生獲取知識(shí)的有效方法，限制學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。

曾經(jīng)聽過這樣的兩節(jié)課，內(nèi)容都是《門》。第一節(jié)課按照傳統(tǒng)上法，講授——練習(xí)——評(píng)比，課下問學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生搖頭，表情迷茫。另一節(jié)課，教師先把學(xué)生派出去搞調(diào)查，門都有哪些種類？什么樣式？功用有什么不同？回來后進(jìn)行討論。座位也不再是傳統(tǒng)的橫排豎排式，而是圍成一個(gè)大圓圈，便于交流。討論中，師生交流、生生交流熱火朝天。課下再問學(xué)生有什么收獲，學(xué)生滔滔不絕很有自己的主見。一節(jié)課兩種上法，效果是顯而易見的。

新課程改革指出，必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，學(xué)生作為課堂中的主體，積極地參與到互動(dòng)中來，師生、生生之間平等地互動(dòng)，自由發(fā)表各自的觀點(diǎn)和看法。只有這種自由開放的師生互動(dòng)才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，才能體現(xiàn)新課程的精神。

多年的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，美術(shù)課中進(jìn)行的互動(dòng)教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，有效提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生自覺參與到教學(xué)過程中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。美學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)重于美術(shù)技能，因?yàn)槌踔械拿佬g(shù)課堂并不是要把學(xué)生培養(yǎng)成單純的畫匠，而是提高他們的審美意識(shí)。

互動(dòng)中，教師成為課堂活動(dòng)的參與者。教師在教的時(shí)候，要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來；學(xué)生在學(xué)的時(shí)候，教師也要積極參與進(jìn)去。同時(shí)，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。美術(shù)教師首先應(yīng)該做一個(gè)積極、善意的旁觀者，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，總站在他的身邊，或輕輕點(diǎn)撥，讓學(xué)生茅塞頓開，或真誠(chéng)鼓勵(lì)，使學(xué)生充滿自信。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則把學(xué)生分成3～5個(gè)人一組，各學(xué)習(xí)小組保持均衡。這是指在學(xué)習(xí)成績(jī)、表達(dá)能力等方面，各小組應(yīng)大體相等；男女生混編：同一小組內(nèi)男女生數(shù)應(yīng)大體相等；自愿為主、適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生參加哪個(gè)小組應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己意見；小組確定后，不能一成不變，一學(xué)期變動(dòng)兩次，有利于拓展學(xué)生交往范圍。小組設(shè)組長(zhǎng)一名，小組長(zhǎng)是小組的核心。小組長(zhǎng)應(yīng)具備的基本條件，首先是學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在繪畫和動(dòng)手能力方面有較好基礎(chǔ)；其次要有一定組織能力，愿意對(duì)能力不足的同學(xué)提供幫助。筆者在選組長(zhǎng)時(shí)，采用民主選舉的方式，避免教師指定，尊重學(xué)生的意愿。小組合作學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)一個(gè)月變換一次，輪流承擔(dān)，發(fā)揮每一學(xué)生的主體作用。

為了有利于學(xué)生交流，學(xué)校采用長(zhǎng)方形座位排列方式，經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為其好處在于：一是小組成員在討論時(shí)能面對(duì)面直接交談；二是教師上課時(shí)學(xué)生容易轉(zhuǎn)向黑板；三是小組成員之間距離較大，避免學(xué)生亂說話、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，組長(zhǎng)的位置居中，也便于了解全組狀況。這樣安排，互動(dòng)時(shí)的形式可以是一對(duì)一、一對(duì)多、個(gè)人對(duì)小組、小組對(duì)小組等。

教學(xué)過程：1）師生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；2）就重點(diǎn)、難點(diǎn)問題以小組為單位研究解決方案；3）以小組為單位全班交流，總結(jié)出達(dá)成共識(shí)的和有待解決的問題，就問題再次討論解決方案，求同存異；4）各小組完成具有本組特色的作業(yè)；5）作品展示，相互交流、相互改進(jìn)。

比如在“校服設(shè)計(jì)”一課中，筆者先運(yùn)用多媒體展示多種校服與日常生活裝，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后組織小組交流討論：設(shè)計(jì)校服有什么要求？根據(jù)討論的結(jié)果和所展示的資料，總結(jié)出校服的大體特點(diǎn)（簡(jiǎn)潔、美觀、大方、符合年齡特點(diǎn)）。這些也就是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，怎么解決呢？小組為單位各自解決問題。教師來往于各小組之間點(diǎn)撥提示，不干擾和影響學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。小組為單位第一次展示設(shè)計(jì)方案，初評(píng)。利用多媒體展示一段學(xué)生服飾表演的錄像，組織小組交流討論，找出校服的款式特點(diǎn)、色彩搭配特點(diǎn)、男女生校服的不同特點(diǎn)等。再次以小組為單位修改、完善本小組的設(shè)計(jì)方案。而后各小組拿出比較成熟的設(shè)計(jì)方案，參加全班評(píng)比。先是小組派代表進(jìn)行作品介紹，然后在教師的引領(lǐng)下全班共同投票，評(píng)選出優(yōu)秀作品并在班級(jí)里的展示欄中予以展出。

本課中，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣與創(chuàng)作欲望，喚起記憶中有關(guān)服裝、服飾設(shè)計(jì)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，應(yīng)用“問答式”“師生討論式”“生生討論式”等多種形式，通過交流和溝通達(dá)到知識(shí)技能的掌握，能力的培養(yǎng)提高。在對(duì)話中誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，成為主體；提供練習(xí)和反饋機(jī)會(huì)；活躍課堂氣氛，激發(fā)出創(chuàng)作的火花。二次應(yīng)用多媒體展示，使學(xué)生的作品再上一個(gè)臺(tái)階，達(dá)到有個(gè)性的創(chuàng)作。整節(jié)課，沒有技巧示范，只有師生間平等地互相交流協(xié)作、討論。

其中“問答式”是由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，事先設(shè)計(jì)出要學(xué)生理解的問題，由學(xué)生解答，教師做點(diǎn)評(píng)。這種方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教。運(yùn)用這種教學(xué)方式需注意：1）教師對(duì)學(xué)生所回答的問題不能輕易說錯(cuò)，更不能進(jìn)行諷刺挖苦，對(duì)回答好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分肯定，對(duì)回答不好的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)；2）不能根據(jù)既定的答案去判定學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)，只要學(xué)生回答的有理，就應(yīng)當(dāng)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。經(jīng)過學(xué)生講解、討論和教師最后評(píng)述，類似的案例在學(xué)生的記憶中總是十分清晰，教學(xué)效果良好。

“討論式”就是根據(jù)設(shè)定的討論題目和要求，進(jìn)行小組內(nèi)部和小組之間的討論。運(yùn)用這種教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)注意：1）科學(xué)設(shè)計(jì)討論題目，題目設(shè)計(jì)應(yīng)與所學(xué)課程密切相關(guān)，要能夠引起學(xué)生討論的興趣，而且必須難度適中，以防止沒有效果的討論；2）讓每個(gè)學(xué)生都參加討論，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，認(rèn)真聆聽每位學(xué)生的發(fā)言，為因材施教和正確評(píng)定學(xué)生成績(jī)提供依據(jù)；3）適當(dāng)控制討論的進(jìn)程和發(fā)展方向，防止學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響其他問題的探求，以確保討論的質(zhì)量。每個(gè)學(xué)生都具有不同需要、興趣和能力，教學(xué)中的不可預(yù)料性等都需要教師具有應(yīng)變管理和調(diào)節(jié)能力及豐富的知識(shí)面。教師所扮演的角色應(yīng)該是“援助者”而非“教導(dǎo)者”。學(xué)生用他們自己的方式去學(xué)習(xí)比在一種“說教”的方法下學(xué)習(xí)更積極有效。問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)是與生俱來的天性，探索意識(shí)也是與生俱來的本能。在教學(xué)中應(yīng)該重視、保護(hù)、誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生這種天性。

在生生互動(dòng)過程中，他們不但學(xué)習(xí)了研究的方法，而且學(xué)會(huì)協(xié)作，增強(qiáng)同學(xué)之間的交流意識(shí)。良好的課堂管理并不意味著課堂安靜，教師心平氣和。正如布羅菲所強(qiáng)調(diào)的那樣，課堂管理應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，而不是加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的控制。

建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境是從與學(xué)生建立良好的關(guān)系開始的。當(dāng)課堂變得更加民主的時(shí)候，當(dāng)互相尊重的態(tài)度建立起來時(shí)，他們就能夠進(jìn)行自我管理，在學(xué)習(xí)的過程中就能為自己的行為負(fù)更多的責(zé)任，使學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和敏銳性，將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于生活中需要解決的問題。這不正是美術(shù)教育的最終目的嗎？

有效互動(dòng)就是克服傳統(tǒng)課堂中的單一和枯燥，打破課堂的沉悶和焦慮，讓學(xué)生在一種愉悅和亢奮的狀態(tài)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的教學(xué)行為。課堂教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)信息交流、互動(dòng)的過程，無論是學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得、心智的開啟、能力的發(fā)展，還是教師課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高，都有賴于課堂活動(dòng)中信息的有效傳遞和交流。而有效的互動(dòng)教學(xué)正是通過不斷地調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，促進(jìn)課堂交流，最終實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐潤(rùn)鎮(zhèn)中學(xué)）