□于 萍 徐國慶

當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)方法發(fā)展趨勢研究

□于 萍 徐國慶

當(dāng)前，職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展迫切需要對其教學(xué)方法進(jìn)行深入細(xì)致的研究。職業(yè)教育的特點是職業(yè)教育教學(xué)方法研究的合適切入口?；诼殬I(yè)教育的特殊性，其教學(xué)方法呈現(xiàn)出了幾大發(fā)展趨勢：（1）以學(xué)生為中心；（2）以活動為中心；（3）整合性；（4）以團隊為基礎(chǔ)。而這些趨勢也對職業(yè)教育教學(xué)方法的改革提出了實踐要求。

職業(yè)教育；教學(xué)方法；發(fā)展趨勢；實踐要求

我國的職業(yè)教育歷程跌宕起伏，新世紀(jì)的大力推進(jìn)使其在內(nèi)涵發(fā)展的新生中昂首闊步。其中，課程與教學(xué)是內(nèi)涵發(fā)展的兩翼。當(dāng)下，工作過程本位的課程改革正在緊鑼密鼓地行進(jìn)中，但是，教學(xué)領(lǐng)域的革新之旅卻仍步履蹣跚。為了保證職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的穩(wěn)健有力，教學(xué)研究，尤其是教學(xué)方法的研究，顯得尤為迫切。本文在明晰職業(yè)教育特點的基礎(chǔ)上，指明其教學(xué)方法的幾大趨勢，希望能為職業(yè)教育教學(xué)的理論構(gòu)建和實踐探索拋磚引玉。

一、職業(yè)教育教學(xué)方法構(gòu)建的邏輯起點——職業(yè)教育的特點

研究職業(yè)教育教學(xué)方法的切入口是什么？這是首先需要解決的問題。實際上，在普通教育及學(xué)術(shù)教育領(lǐng)域，教學(xué)方法的研究課題已取得了相當(dāng)豐碩的成果。這對職業(yè)教育教學(xué)方法的探索有一個很好的借鑒啟示作用。但是，在實際的研究中常會出現(xiàn)借鑒過度，即生搬硬套的問題。為了規(guī)避這一問題，本文決定從職業(yè)教育的特點出發(fā)，在職業(yè)教育相對于普通教育、學(xué)術(shù)教育的特殊土壤中培育出其獨特的教學(xué)方法體系，勾畫出富有職業(yè)教育特色的教學(xué)方法的前景藍(lán)圖。

職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)是工作體系相對于學(xué)術(shù)體系的獨立存在[1]。職業(yè)教育與工作世界的緊密聯(lián)系及其技術(shù)應(yīng)用性賦予了職業(yè)教育不同于學(xué)術(shù)教育的獨有基因。職業(yè)教育的特點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）職業(yè)教育知識、技能和經(jīng)驗的特點

首先，所學(xué)知識的性質(zhì)具有特殊性。在職業(yè)教育中，程序性知識和陳述性知識都很重要，前者尤為重要。這是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，職業(yè)教育要培養(yǎng)的是能實際“做事”的人，而不是善于進(jìn)行理論思維或設(shè)計與規(guī)劃的人才[2]。

其次，知識和經(jīng)驗在頭腦中的表征方式具有特殊性。職業(yè)性學(xué)習(xí)的三種表征方式是：（1）片段式的、情境性的——表征是基于個人的、情境的或是情感的體驗，屬于個人知識；（2）概念性的或語義性的——指概念和原則以及他們的定義解釋，相當(dāng)于命題性知識；（3）行動性的——指在以上兩種表征方式的作用下可以做些什么，即程序性知識。基于此，我們可以說，職業(yè)性學(xué)習(xí)就是在一定的情境下，通過個體的親身體驗，把一定的概念原理用行動表現(xiàn)出來。在職業(yè)教育中，這三種表征是相互聯(lián)系、共同服務(wù)于技能的獲得的，學(xué)習(xí)可以從其中任何一個環(huán)節(jié)開始。一些學(xué)生喜歡把理論應(yīng)用于實踐，而另一些學(xué)生則更善于從實踐經(jīng)驗中學(xué)習(xí)理論和概念。接受職業(yè)教育的人更傾向于行動表征，他們的智力并不低于學(xué)術(shù)體系里的學(xué)生，只是普通教育沒能提供給他們把行動表征體同概念表征聯(lián)系起來的方法。所以，他們在職業(yè)教育中獲得了前所未有的成就感。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方式和組織方式的特點

職業(yè)教育選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理和方法與學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的不同。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇除了要考慮學(xué)習(xí)者和知識體系外，更要滿足工業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的需要。當(dāng)然，普通教育或?qū)W術(shù)教育也要考慮滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，但兩者的滿足程度是不可同日而語的。職業(yè)教育更講究專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，不斷深化校企合作。

目前，工作世界對職業(yè)教育課程的影響存在著三種表現(xiàn)形式：第一種，以德國為代表，堅持職業(yè)性原則——提倡對工作任務(wù)和工作過程的整體性分析。第二種，以英國為代表，課程內(nèi)容的組織是以能力本位培訓(xùn)框架內(nèi)獨立分散的工作場所勝任力為根據(jù)的。最后，基于對嚴(yán)格行為主義或認(rèn)知主義的不斷批評，出現(xiàn)了不同于前兩者的第三條道路。它的學(xué)習(xí)觀是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀對選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟示是：（1）過程性——個體不斷建構(gòu)自己的意義性知識，獲得漸進(jìn)式發(fā)展；（2）社會性和情境性——創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）整體性——依賴于構(gòu)成能力的整體觀念，利用職業(yè)中關(guān)鍵任務(wù)整合知識。這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀要求教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性和卓越性，同時教師要有高水平的專業(yè)化。

（三）學(xué)習(xí)場所的二元性特點

與普通教育或?qū)W術(shù)教育以教室、課堂為主要學(xué)習(xí)場所不同，職業(yè)教育牽涉到學(xué)校和工作場所或?qū)嵱?xùn)基地的同時性學(xué)習(xí)，這種雙元性的安排類似于學(xué)徒制，但更強調(diào)結(jié)構(gòu)化的工作經(jīng)驗項目。在工作場所的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供了通過真實工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的機會，又稱為“真正的學(xué)習(xí)”。

這種二元性提出了需要進(jìn)一步解決的問題：一是不同學(xué)習(xí)場所間學(xué)習(xí)遷移的問題。二是教學(xué)過程如何提供最好的互補性活動，以使職教學(xué)習(xí)者能夠反思和整合從不同場所和經(jīng)驗中學(xué)到的知識。這強調(diào)了發(fā)展“學(xué)會學(xué)習(xí)”和有效利用非正式學(xué)習(xí)事件能力的重要性。職教教師也因此多了一個“聯(lián)結(jié)專家”的重要角色，要幫助學(xué)習(xí)者有效地聯(lián)結(jié)他們所經(jīng)歷的多種學(xué)習(xí)形式。

（四）職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的特點

與普通教育學(xué)習(xí)者相比，職教學(xué)習(xí)者有不同的特點。

首先，從社會學(xué)看，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者是一定社會的弱勢群體，如婦女、兒童、中高考失利等社會處境不利的人群[3]。這就強烈要求一些支援性服務(wù)，如針對有特殊需求學(xué)習(xí)者的讀寫、計算和咨詢服務(wù)等。所以，職教教學(xué)要做好充分的服務(wù)準(zhǔn)備以應(yīng)對學(xué)習(xí)者的不同需求。

其次，從心理學(xué)看，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好不同于學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)者。正如我們所見，他們更傾向于活動性、經(jīng)驗性和合作性的學(xué)習(xí)方式，視覺圖像學(xué)習(xí)優(yōu)于口頭言語學(xué)習(xí)，同時，又更依賴于教師的用心指導(dǎo)。這些特點對職業(yè)教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：如何應(yīng)對教室和工作場所的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，如何處理教師與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配的問題等。

至此，已初步論證了職業(yè)教育相對于普通教育或?qū)W術(shù)教育的特殊之處，這就為進(jìn)一步探索職業(yè)教育的教學(xué)法奠定了邏輯基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育教學(xué)方法發(fā)展的核心內(nèi)容

為了使教學(xué)方法更好地突顯職業(yè)教育的特點，近年來，職業(yè)教育領(lǐng)域一直在努力運用心理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科的最新研究成果進(jìn)行教學(xué)方法改革，并形成了教學(xué)方法的以下發(fā)展趨勢：

（一）職業(yè)教育教學(xué)趨向以學(xué)生為中心

身處信息時代，知識更新速度不斷加快、工作環(huán)境不斷變化、終身學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)型社會的腳步一步步逼近，這些必然影響著人們學(xué)習(xí)方式的改變，要求學(xué)習(xí)的自主化、個性化。如今，好的教學(xué)不再僅僅是知識從教師到學(xué)生的有效傳遞，而更多地被理解為促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)化學(xué)習(xí)的教學(xué)。在這樣的背景之下，職業(yè)教育教學(xué)也正從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，更加追求自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)——學(xué)生有權(quán)決定學(xué)什么、怎么學(xué)、在哪里學(xué)。教與學(xué)的責(zé)任逐漸被教師和學(xué)生所分擔(dān)。因此自我導(dǎo)向和學(xué)會學(xué)習(xí)的技巧需要被教授，教師需要給學(xué)生們提供能促進(jìn)這些技能發(fā)展的教與學(xué)的體驗。簡言之，職業(yè)教育教學(xué)的焦點正從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)習(xí)者正在從被動接受者變成整個學(xué)習(xí)過程的積極參與者[4]。

職業(yè)教育教學(xué)以學(xué)生為中心突出表現(xiàn)在學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變上。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于中心，并且與學(xué)習(xí)促動者、學(xué)習(xí)情境和必要的學(xué)習(xí)資源相關(guān)聯(lián)。必須意識到，作為整個過程的中心，學(xué)生的知識、態(tài)度和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的技能是整個學(xué)習(xí)過程得以發(fā)揮功能的關(guān)鍵。而教師作為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)促動者，要循序漸進(jìn)地教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧，幫助學(xué)生了解哪些資源是必要的、哪些資源是可獲得的、哪些是缺失的，還要使學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的情境、認(rèn)清情境中的支持因素和學(xué)習(xí)障礙。這就要求教師必須重新考慮并放棄珍視已久的傳統(tǒng)的實踐經(jīng)驗，比如作為“舞臺的權(quán)威”以及其他一些以教師為中心的方法。

（二）職業(yè)教育教學(xué)趨向以活動為中心

教育大師陶行知這樣看待教學(xué)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！彼裕氚褜W(xué)生教好就必須訴諸于“做”，堅持以活動為中心。在職業(yè)教育中，這種趨勢表現(xiàn)得尤為明顯。原因有：首先，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)、技能型人才，就是實際“做事”的人才?！白鍪隆钡哪芰χ挥性凇白鍪隆钡倪^程中、在開展活動的過程中才能得以培養(yǎng)。其次，如前文所述，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格以動覺型和互動型居多，他們的知識表征方式以行動表征為主。所以，他們會更傾向于以活動為中心的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)的活動中心趨勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，要解放學(xué)生的身體，使其成為教育經(jīng)驗的有機參與者。這就需要克服身心二元論，促進(jìn)身體活動與理解意義的精神活動的整合。同時，要教育學(xué)生有意義地、雅致地運用身體，調(diào)動各種感覺器官，與心智一起在嘗試與承受結(jié)果的聯(lián)結(jié)中創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其次，活動類型多樣化并保持彼此間的持續(xù)互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有很多類型，例如，問題—解決式、課題—研討式、游戲—參與式、社區(qū)—服務(wù)式、科學(xué)—實驗式、事件—調(diào)查式、技能—操作式、勞動—體驗式、任務(wù)—合作式等[5]。但是教學(xué)的活動中心化并不是追求活動類型的多樣性，重要的是多樣的活動要彼此聯(lián)結(jié)互動，共同服務(wù)于學(xué)生知識的獲得、職業(yè)能力的發(fā)展，提高活動的有效性。

（三）職業(yè)教育教學(xué)趨向整合性

職業(yè)教育致力于職業(yè)能力的培養(yǎng)。羅日葉在《整合教學(xué)法》中將能力界定為“對于個體而言，能力是為了解決某一情境族，以內(nèi)化的方式調(diào)動一套整合了的支援的可能性?！庇纱丝梢姡殬I(yè)能力的培養(yǎng)要通過整合的方法來實現(xiàn)。尤其是當(dāng)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)兼顧學(xué)校和工作場所時，這種整合的趨勢表現(xiàn)得更加明顯。

那么，職業(yè)教育該如何實現(xiàn)教學(xué)的整合化呢？首先，教師要有“聯(lián)結(jié)”、“整合”的本領(lǐng)，幫助學(xué)生做好不同學(xué)習(xí)場所知識的合理遷移和整合，彼此補充。同時，教師隊伍要善于利用團體組織來整合教學(xué)智慧與教學(xué)資源。其次，為了整合學(xué)業(yè)的獲得，要積極開發(fā)支持工具（一套呈現(xiàn)給學(xué)生的物質(zhì)因素）、“背景化”教與學(xué)的過程、構(gòu)建具有整合功能的問題情境。通過問題情境激活已有知識網(wǎng)絡(luò)、同化新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、結(jié)構(gòu)化學(xué)業(yè)的獲得[6]。最后，可以借助項目統(tǒng)合整個教學(xué)過程，使學(xué)生在獲得項目成果的過程中提高能力。項目教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域越來越受到青睞，它在促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、社會交往、能力培養(yǎng)和產(chǎn)品制作的整合方面發(fā)揮了重大作用。

（四）職業(yè)教育教學(xué)傾向于采用以團隊為基礎(chǔ)的教與學(xué)的方法

在職業(yè)世界里，由于工作組織形式的變化，團隊的合作精神與能力發(fā)揮著日益重要的作用。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也越來越重視學(xué)生合作力的發(fā)展，而且，實踐證明，團隊教學(xué)的有效性值得期許。

教與學(xué)方法團隊化趨勢的具體表現(xiàn)有：首先，這意味著教師團體需對學(xué)習(xí)經(jīng)驗持一個更加整體全面的視角，需要知道使這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗互相補充、彼此增價的方式。這些團體需要吸收一些不是教師但一起工作的人和可能提供豐富經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者加入。這些“他者”可能包括學(xué)校的后勤人員和工作場所的導(dǎo)師。這是一個趨向于多學(xué)科和跨組織的方式。其次，在學(xué)生中間，合作學(xué)習(xí)越來越受到重視，這尤其體現(xiàn)在項目教學(xué)中。項目教學(xué)以學(xué)生在項目小組中的自我組織和自主學(xué)習(xí)為教學(xué)活動的主要形式。項目小組是區(qū)別于常規(guī)教學(xué)組織形式的一種特殊的教學(xué)集體，小組內(nèi)部每個成員所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)必須明確，小組成員要自我負(fù)責(zé)、共同協(xié)商、共同組織，不僅以團隊的形式出現(xiàn)，而且以團隊的文化來保障每個項目成員都能夠在項目活動中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，注重人際交往、團隊合作和其他工作生活中的關(guān)鍵能力[7]。

三、職業(yè)教育教學(xué)方法改革的實踐要求

教育體系中的任何因素從來都不是單獨發(fā)揮作用的。職業(yè)教育教學(xué)方法的發(fā)展離不開課程、教師、教學(xué)資源等各方面的配合與支撐，也就是說，職業(yè)教育教學(xué)方法的改革對其他教育因子提出了相應(yīng)的實踐要求。

（一）課程體系的建設(shè)

課程是教學(xué)的主要實施載體。只有建立在課程改革基礎(chǔ)之上的教學(xué)改革才會是有力和有效的。因此，為了完成教學(xué)方法的突破，必須勇于突破基于學(xué)科邏輯的三段式課程體系，加快建設(shè)工作過程導(dǎo)向的課程體系。具體表現(xiàn)為：課程體系的開發(fā)要以校企合作為基礎(chǔ)；課程內(nèi)容的選擇要以工作任務(wù)為參照點；課程內(nèi)容的組織要以項目為單位；課程類型的設(shè)置要堅持選修與必修、活動課程與核心課程等多元并舉的準(zhǔn)則等等。

（二）教師能力的建設(shè)

教師在課改和教改中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用是毋庸置疑的，職業(yè)教育教學(xué)方法的趨向性發(fā)展迫切要求更新教師的能力結(jié)構(gòu)、擴充教師的能力領(lǐng)域、豐富教師的能力詞條。例如，要更加重視發(fā)展教師的社會聯(lián)系能力、團隊合作能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、項目組織與管理能力、專業(yè)實踐能力和自我發(fā)展的能力等等?？傊?，要順應(yīng)教學(xué)方法的變革趨勢，開發(fā)多因素、多層次、多領(lǐng)域的教師能力模型。

（三）教學(xué)資源的建設(shè)

要提高教學(xué)方法改革的有效性，優(yōu)化教學(xué)資源是基礎(chǔ)。教學(xué)資源指教學(xué)所需要的所有材料、手段、器具、設(shè)備、場地等的總和。為了給教學(xué)方法的改革提供豐厚的物質(zhì)條件，可以從以下幾個方面考慮教學(xué)資源的建設(shè)：一是建設(shè)書本教材及配套練習(xí)。在教材結(jié)構(gòu)方面，采用螺旋式和范例式相結(jié)合的教材結(jié)構(gòu)類型，以項目或探究性活動為主線、理論知識和實踐知識相整合的編排序列；在教材內(nèi)容方面，內(nèi)容的選擇堅持前沿性、實踐性、多元性、豐富性、趣味性等原則。二是建設(shè)多層次的實訓(xùn)基地。校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地起頭并進(jìn)，共同創(chuàng)設(shè)一種能夠有效地促進(jìn)教與學(xué)雙向互動的社會交往情景和職業(yè)情景，使學(xué)生能在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和提升從事并勝任某一職業(yè)崗位的能力。三是建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源。職業(yè)學(xué)校要加強建設(shè)針對性強的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如專業(yè)圖片素材、虛擬仿真課件、實況操作視頻、情景視頻以及相關(guān)專業(yè)的高新技術(shù)知識和各種最新動態(tài)、相關(guān)職業(yè)背景前沿等。

總之，對職業(yè)教育教學(xué)法的研究要深深扎根于職業(yè)教育特點之上。本文嘗試著基于職業(yè)教育的特點初步探討了教學(xué)法的一些發(fā)展趨勢，并簡述了教學(xué)法改革的實踐要求，旨在為職業(yè)教育教學(xué)法的進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：17.

[2]徐國慶.工作體系視野中的職業(yè)教育本質(zhì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，28（1）.

[3]盧潔瑩.生存論視角的職業(yè)教育價值觀研究[D].華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2008.

[4]Hugh Guthrie,Roger Harris,Michele Simons,and Tom Karmel.Teaching for Technical and Vocational Education and Training(TVET)[J].International Handbook of Research on Teacher and Teaching.

[5]余陳營.淺談中職教育課堂教學(xué)和教學(xué)法[J].福建建材，2009（5）.

[6][比]易克薩維耶·羅日葉.為了整合學(xué)業(yè)的獲得[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[7][德]魯?shù)婪颉て辗ㄒ临M爾.項目教學(xué)的理論與實踐[M].南京：江蘇教育出版社,2007：11.

于萍（1987-），女，山東煙臺人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)；徐國慶(1971-)，男，江西高安人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)教育與成人教育研究所副教授、博士，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育教師教育、職業(yè)教育基本理論。

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1001－7518（2011）33－0016－04

責(zé)任編輯 殷新紅