□楊黎明

關(guān)于職業(yè)院校的招生
——職業(yè)教育向所有愿意進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的年輕人敞開(kāi)大門(mén)

□楊黎明

新近頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：把育人為本作為教育工作的根本要求。又指出：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

職業(yè)院校的招生問(wèn)題如同就業(yè)問(wèn)題一樣，越來(lái)越成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。

近年來(lái)，由于種種原因，進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的年輕人總體不盡如人意，入學(xué)基礎(chǔ)較差且存在著較大的差異。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般是沒(méi)有分?jǐn)?shù)線(xiàn)的，進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)生的分?jǐn)?shù)線(xiàn)相對(duì)也是比較低的，應(yīng)該說(shuō)這種情況不可能在短期內(nèi)得到根本解決，還會(huì)繼續(xù)下去。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校招生的主流傾向是學(xué)生選擇職業(yè)教育，選擇職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)，而不是職業(yè)院校和職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)選擇學(xué)生，用一句時(shí)髦的話(huà)來(lái)說(shuō)是被選擇?？陀^(guān)地說(shuō)，類(lèi)似的問(wèn)題不僅僅只有我國(guó)存在，世界上的其它國(guó)家也同樣存在。在歐洲和其它一些國(guó)家，職業(yè)教育被人們戲說(shuō)為沒(méi)有門(mén)檻的教育，凡是想進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的年輕人，只要愿意都可以不經(jīng)過(guò)入學(xué)考試直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，職業(yè)教育向所有愿意進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域的年輕人敞開(kāi)大門(mén)。

允許不同層次的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，無(wú)疑是正確的，相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較容易實(shí)現(xiàn)的，難的是如何讓那些400分、300分、200分、100分，甚至100分不到的學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)里接受同樣的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有效性的理論告訴我們，學(xué)習(xí)有效的重要前提之一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在教室上課時(shí)，通常是以中間狀態(tài)的學(xué)生作為參照系的，這樣，400分、300分的學(xué)生因?yàn)槁?tīng)懂了不要聽(tīng)；100分、100分不到的學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂也不要聽(tīng)；剩下200分左右的學(xué)生，還有部分對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的。教師教學(xué)的效率低下是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

在教育目標(biāo)既定的情況下，400分左右的學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力，可以完成學(xué)業(yè)并得到相應(yīng)的證書(shū)；300分左右的學(xué)生在教師、家長(zhǎng)的協(xié)力幫助和自身的努力下，可以完成學(xué)業(yè)并得到相應(yīng)的證書(shū)；但是對(duì)于200分、100分、100分以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般是很難完成學(xué)業(yè)并得到相應(yīng)的證書(shū)的。降低教育目標(biāo)，讓這些學(xué)生完成學(xué)業(yè)并得到相應(yīng)的證書(shū)，不僅危害學(xué)生本人，危害企業(yè)，也危害職業(yè)院校的聲譽(yù)和整個(gè)職業(yè)教育。

與國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)職業(yè)教育入口的生源基本相同，但出口的處理方法則有很大的不同。我們的做法是一個(gè)門(mén)進(jìn)來(lái)，一個(gè)門(mén)出去；而國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家的做法則是從一個(gè)門(mén)進(jìn)來(lái)，最后依據(jù)所得學(xué)分的高低依次從不同的門(mén)出去。拿到足夠?qū)W分的學(xué)生可以?xún)稉Q相應(yīng)最高的證書(shū)如畢業(yè)證書(shū)，拿不到足夠?qū)W分的學(xué)生只能暫時(shí)兌換較低層次的證書(shū)如資格證書(shū)，僅僅拿到很少學(xué)分的學(xué)生只能暫時(shí)兌換更低層次的證書(shū)如上崗證書(shū)。對(duì)于后兩類(lèi)學(xué)生，可以在已有證書(shū)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到拿到足夠的學(xué)分兌換較高層次的證書(shū)；也可以以普通工的身份進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，享受較低的工作報(bào)酬。

建立不同的職業(yè)教育學(xué)制也是較好的處理這一難題的有效途徑。以德國(guó)為例，除了傳統(tǒng)的雙元制職業(yè)教育之外，還有一年制的職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)年，參加職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)年培訓(xùn)的學(xué)生，可以較早的進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，也可以進(jìn)入全日制或雙元制職業(yè)教育繼續(xù)學(xué)習(xí)；完成雙元制職業(yè)教育的學(xué)生，可以進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，如果愿意繼續(xù)深造的話(huà)，也可以進(jìn)入專(zhuān)科高中補(bǔ)習(xí)一年或二年文化課程，然后進(jìn)入高等專(zhuān)科學(xué)?；?年制大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)；即使已經(jīng)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的工作的人，如果還想繼續(xù)學(xué)習(xí)的話(huà)，可以通過(guò)師傅課程、技術(shù)員課程的學(xué)習(xí)，最終進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)。

至于高等職業(yè)教育，到底是招高中畢業(yè)生好還是招職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生好，一直是個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的話(huà)題。筆者認(rèn)為，兩者皆可，但無(wú)論招的是高中畢業(yè)生還是職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，都需有個(gè)前提，凡是招高中畢業(yè)生的，需要若干企業(yè)實(shí)踐；凡是招職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的，需要若干文化基礎(chǔ)。但就具體的專(zhuān)業(yè)而言，還是存在著一定差別的。一般來(lái)說(shuō)，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，動(dòng)作技能要求較高的專(zhuān)業(yè)，如機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)等等，以招職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生為好；文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，認(rèn)知技能要求較高的專(zhuān)業(yè)，如國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，以招高中畢業(yè)生為好。

學(xué)制也好，招生對(duì)象也好，一定要隨教育外部環(huán)境的變化而變化。

責(zé)任編輯 殷新紅