□朱金福

對構建工學結合模式下高職學生自主學習團隊模式的嘗試

□朱金福

教高16號文件提出了“校企合作”和“工學結合”的高職人才培養(yǎng)模式，作為市場營銷專業(yè)課程，要突出“工學結合”的教學效果，就必須加強“高職學生學習模式”的探索。寧波城市職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)已經進行了此方面的嘗試。結合實際情況，提出具體構建高職學生自主學習團隊模式的思路。

工學結合；高職；自主學習；團隊模式

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高16號文件）中指出，高職院校不僅要加強教學方法和手段的改革，同時也要不斷探索適應高職學生的學習方式。使學生在主動、雙向、探索、合作的過程中真正成為學習的主人，從而提高學生的自學能力、創(chuàng)新能力、合作能力和實踐能力。在這場高職教改過程中，自主學習、合作學習、探究性學習無疑成為適應學習型社會新的學習方式。

但目前，高職學生學習方式的改革由于種種原因和條件限制往往流于形式，重課程改革，而輕學習方式探討；重課堂學習，而輕課外學習；重個人學習，而輕團隊合作學習。以灌輸、接受為主要特征的傳統(tǒng)教學方式在高職院校教學中仍占絕對優(yōu)勢，它制約、影響著高職學生的學習方式、學習興趣和學習效果，嚴重束縛并制約了學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。隨著高職項目課程改革的深入，大部分項目課程具有開放性的特點，項目的完成需要不同的場地、硬件和學生團隊多次溝通，僅僅依賴課堂中是不能完成項目任務的，所以，如何在高職教學中構建一個自主式學習團隊模式顯得尤為重要。

一、相關概念的界定

自主學習是一種強調“以學生為中心”，提倡學生積極主動參與并自主管理自己學習的一種學習模式[1]。自主學習的本質是學習者自主（learner autonomy）,這一概念由Henri Holec于上世紀80年代初正式提出[2]。此后近幾十年來,成為語言教育教學關注的焦點和熱點。實際上,自主學習模式不僅適用于語言教育教學,而且在其他學科教育教學中同樣重要；不僅適合大學本科和研究生教育，同時對處于“工學結合”模式下高職學生來說也是非常重要。高職的項目課程改革打破了傳統(tǒng)的學科體系，注重任務驅動、項目導向的教學模式，而完成一個具體的項目任務過程中，會衍生很多新的知識點，這就需要同學加強團隊合作和分工，進行自主學習和查詢有關資料來完成項目任務。

團隊學習是指多名學生通過分工協(xié)作，以實現(xiàn)某個特定的學習目標的群體性的學習活動?？梢酝ㄟ^構建合理的團隊規(guī)模及人員結構、設立明確的團隊目標、促進溝通、強化教師及領導者的責任等措施來提高團隊學習的有效性[3]，目前，高職“工學結合”模式下的課程改革中，以培養(yǎng)學生“團隊合作”精神和“團隊合作”學習方式的課程也不少，但僅限于課堂中，對于如何在“教室”外的其他場合進行隨時隨地的“合作學習”，研究甚少。

二、對高職學生自主學習團隊模式的調查分析

本次調研采用網(wǎng)絡調研方式，主要調研的對象是寧波高職院校的教師和學生，調查的內容主要是在高職學生中采用自主學習團隊模式的相關問題，一共回收20份老師問卷和183份學生問卷。

在教師方面，有16.67%的老師所授的課程都是項目課程，50%的老師所授的課程中有項目課程也有非項目課程，所以，從老師的角度看，大概有近70%的老師都有項目課程。在項目課程中學生是否應該采用團隊模式學習，有50%的老師認為可以采用，33.33%老師認為部分課程可以采用，只有16.67%的老師認為不可以采用；同時有66.67%的老師覺得學習團隊的任務在課堂中是不能完成的，需要課外自主學習和完成。有75%的老師認為應該通過學生學習團隊自主完成，80%以上的老師認為學習團隊的自主學習應該在圖書館、草坪、咖啡店等隨時隨地的學習；66.67%的老師擔心學習團隊的監(jiān)督、管理、考核以及激勵；75%的老師覺得學生自主學習團隊模式可以嘗試；44.67%的老師覺得此模式的成功關鍵在于課程學習給學生帶來的實際效果，以及該模式實際運作效果。

在學生方面，66.67%的學生認為學習的課程都是項目課程，26.98%的同學認為所學課程有少數(shù)是項目課程，94.1%的同學認為項目課程的學習應該采用以團隊為單位的合作學習，61.9%的同學認為課堂時間有限，硬件限制，不能完成教師布置的項目任務，90.48%的同學認為應該在課外自主完成項目任務，有90%的同學認為學習團隊應該在寢室、圖書館、咖啡店、草坪、車間等地方，隨時隨地的學習，開放式的自主學習，完成項目任務，79.37%的同學希望通過過程性考核、表現(xiàn)性考核和終結性考核相配合的方式，有44.4%的同學認為，目前已經嘗試過這種學習模式了，而且效果還可以，49.21%的同學認為可以嘗試，完善各種制度。

從以上的各種數(shù)據(jù)來看，不管是老師方面還是學生方面，高職學生自主學習團隊模式具備了研究的各種條件。

三、構建高職學生自主學習團隊模式的意義

（一）適應國內外企業(yè)人才需求標準

在后國際金融危機時代,市場環(huán)境日益復雜,市場競爭日趨激烈,企業(yè)員工的團隊合作精神、自主學習能力,已構成其生存與否的關鍵。因此,高職院校所培養(yǎng)的學生,不僅要掌握專業(yè)的基本理論知識,具備分析問題、解決問題的能力，更具有團隊合作精神和自主學習的能力。

（二）適應高等職業(yè)教育發(fā)展方向

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高技能型人才為目的的教育，這就決定了高職教育必須轉變傳統(tǒng)的教育模式，從知識本位轉變到能力本位上來。工學結合是職業(yè)院校當前進行課程改革的重要舉措，其以工作項目為導向，以職業(yè)能力掌握為目標，所以很好的實行了與工作崗位的對接，打破了過去的以學科體系為主的教學方式。但在項目操作過程中，不是以個人為單位，而是以項目團隊為單位，要使高職學生不僅在課堂，同時在課外，隨時隨地自主式的學習，不僅具有主動學習的興趣，同時具有團隊合作的意識和精神，是非常重要的課題。

（三）適應高職院校項目課程發(fā)展

現(xiàn)在，寧波各個高職院校都在不同程度的進行項目課程改革，以寧波城市學院為例，在學校項目課程改革的推動下，市場營銷專業(yè)課程先后運用了項目化教學和項目教學模式，但是在項目課程教學中，不是以單個學生為單位的教學方式，必須組建學習團隊，如何組建學習團隊，如何運行和管理學習團隊，如何激勵和考核學習團隊，以及讓學習團隊隨時隨地的學習，關系到項目的實施、項目課程改革的成敗。

四、構建高職學生自主學習團隊模式的嘗試——以寧波城市學院市場營銷專業(yè)為例

（一）市場營銷專業(yè)總體教學思路

市場營銷專業(yè)課程實行的是以項目課程為載體，以任務為驅動、項目為主、理論為輔、案例為補、實踐為總的教學思路?！皩嵺`”目前主要是指學校技能節(jié)中的“營銷一條街”。在“營銷一條街”中表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊可以參加“全國市場營銷（創(chuàng)業(yè)）大賽”，在大賽中取得優(yōu)異成績的團隊，可以推薦進駐學校的“創(chuàng)業(yè)孵化園”進行創(chuàng)業(yè)［4］。在整個教學模式中就形成了“營銷策劃團隊”、“營銷實戰(zhàn)團隊”、“營銷創(chuàng)業(yè)團隊”和“技能比賽團隊”。具體如圖1。

圖1

（二）市場營銷專業(yè)自主學習團隊模式構建

市場營銷（策劃）課程設置了四個項目，分別是：學習團隊建立，模擬公司組建，模擬公司市場機會分析，模擬公司市場定位，模擬公司4PS營銷組合策略制定。每個項目中都有具體的任務，在實際的操作中，是以四個項目為主線，對應的營銷理論知識為輔助，同時在不同的項目中設置本土化的、前沿的引導案例作為補充，團隊通過模擬公司建立，市場機會分析，定位，營銷策略制定等一系列流程，最后形成一份完整的營銷策劃方案。在“營銷一條街”中，學生將自己團隊的營銷策劃方案用于實踐。通過實踐檢驗的“營銷策劃（創(chuàng)業(yè)）方案”放到全國“市場營銷（案例、策劃）大賽”中去提升。最終，推薦優(yōu)秀團隊進駐學?！皠?chuàng)業(yè)孵化園”。如圖2。

圖2 市場營銷專業(yè)自主學習團隊模式

在整個流程中，從策劃、實戰(zhàn)、大賽、創(chuàng)業(yè)，都是同一個學習團隊，而且整個團隊大部分是通過自主學習（隨時隨地學習）進行的，所以在營銷理論策劃階段，必須組建好團隊。

1.營銷策劃團隊（理論策劃學習階段）

第一，自主學習團隊的組建。在組建學習團隊時，可以每門課程組建學習團隊，也可以多門課組建同樣的學習團隊。在學生自主組建后教師進行整體協(xié)調。首先進行任務下達（課堂），構建公司場景，自由組建學習團隊，再創(chuàng)建模擬公司，學習團隊中的成員在模擬公司中承擔一定的角色，各位同學按照自己的角色設計團隊的名稱、團隊口號、團隊格言、團隊的歌曲，團隊管理規(guī)章制度和團隊文化等[5]。其次是具體組建（課外），根據(jù)課堂布置的任務，學生自己根據(jù)每個同學的自愿、專長、搭配等各種因素選擇團隊成員，團隊成員選擇后，制定團隊的各種規(guī)章制度，根據(jù)任務和要求，在寢室，或者咖啡店、圖書館等地方，成員聚集在一起進行自主式的學習，搜集各種資料，完成老師的要求。接下來是團隊組建成果匯報（一體化教室），將教室的桌椅按照學習團隊數(shù)量擺成若干個小圈，每個團隊的成員都是圍成一圈坐，在講臺上，備有投影儀、話筒、椅子等設備[5]。每個團隊成員集體上臺展示自己團隊的口號、格言、歌曲（齊聲喊口號、說格言、唱歌曲）。最后是任務總結（實訓場）。每個團隊成果展示完畢后，老師和同學代表進行點評，各個團隊撰寫一份團隊項目總結（對本團隊在項目操作過程中的表現(xiàn)和評價），同時團隊內部每個成員撰寫一份個人項目總結（每個人在項目執(zhí)行過程中所扮演的角色，參與度，心得、體會、收獲以及努力的方向）。

第二，自主學習團隊的管理。學習團隊管理采用學生自主管理和老師監(jiān)督相結合的方式。在學生自主管理中，每個學習團隊都建立了團隊管理規(guī)章制度，每個成員嚴格按照規(guī)章制度執(zhí)行，成員間也可以互相監(jiān)督，為了團隊的成績，互相監(jiān)督也有很好的效果。同時，老師也進行監(jiān)督，老師的監(jiān)督可以通過對學生的走訪、觀察，和項目成果等各方面進行。學習團隊管理也分為課堂和課外，在課堂中，管理起來比較容易，但是在課外的管理難度比較大，這個就體現(xiàn)了學生自主學習和管理的能力。

第三，自主學習團隊的運行。和前面一樣，老師在課堂布置任務和大量的項目操作，由于需要不同的環(huán)境和資源支持，學習團隊只能在課外自主完成，關于具體的安排，就需要團隊成員發(fā)揮自己應有的作用。學習團隊在課程開始之前，就制定了學習團隊的分工和具體的團隊實施細則，在實際的操作過程中，就按照團隊細則進行，這樣不僅僅鍛煉了學生在課外完成項目的獨立性，和自主學習的習慣，同時也培養(yǎng)了學生在組織中的團隊合作精神和意識。

第四，自主學習團隊的激勵。學習團隊的激勵采用團隊激勵和個人激勵，對于團隊表現(xiàn)好的，成果突出的，給予團隊加分，對于在團隊執(zhí)行過程中，表現(xiàn)好的成員也給予加分，相反，對于表現(xiàn)不好的團隊和個人，給予扣分，這樣團隊與團隊之間，以及同一團隊中，每個成員之間的成績也有差異。這樣不僅體現(xiàn)了過程性考核的合理性，同時也充分體現(xiàn)了自主式學習過程中帶來的收獲。在課外付出多的團隊，其成績一般都比較好。

第五，自主學習團隊的考核。對于學習團隊的考核，采取多種形式，一般主要的有兩種，一種是過程性考核，一種是終結性考核。在過程性考核中，根據(jù)課程中的項目操作，團隊和個人的表現(xiàn)進行過程控制，多方面的進行分數(shù)計算，在終結性成績中，根據(jù)最終成果的參與度和質量進行打分。每個成員也不同，一般和投入成正比。當然，學習不僅僅是對課程項目操作和學習，也可以隨時隨地的學習，比如兼職，企業(yè)調查，聽專題講座，合伙做小生意等等，都可以作為考核的項目。讓學生養(yǎng)成課外自主學習的習慣，同時也培養(yǎng)了團隊合作精神，養(yǎng)成團隊合作的意識，更符合現(xiàn)代企業(yè)的用人標準。（見表1）。

表1

2.營銷實戰(zhàn)團隊（“營銷一條街”實戰(zhàn)階段）

本專業(yè)歷來重視校園專業(yè)文化建設，形成了洋溢著創(chuàng)業(yè)氣息和青春活力的獨特校園文化氛圍，努力探尋營銷類職業(yè)教育與校園文化建設的契合點。自2006年起，相繼開展了一年一度的 “營銷一條街”、“ERP 沙盤比賽”、“營銷案例大賽”、“管理案例大賽”等校園文化活動。而最具營銷內涵與特色、符合學生成才需要、貼近項目課程改革的建設項目則是“營銷一條街”，“營銷一條街”是“以項目課程為載體，以任務為驅動、項目為主、理論為輔、案例為補、實踐為總教學思路”的總結，主要參加對象是以市場營銷專業(yè)學生為主，在進行模擬公司組建，機會分析，定位，營銷策劃之后形成一份完整的營銷策劃方案，然后把策劃方案放進“營銷一條街”進行實踐。另外一種情況是針對非營銷專業(yè)同學（即沒有相關課程進行前期訓練），可以從團隊組建、市場調研、營銷策劃到零售。不管是哪種情況，都是團隊自主式學習和操作。團隊成員自主開會、討論、制定計劃、進貨、銷售、設計POP廣告、整理財務帳款、分紅等。整個過程是專業(yè)教師指導，團隊自主學習和操作，團隊管理和考核是通過學校技能節(jié)的有關管理規(guī)章和獎項設置執(zhí)行。最后，通過“營銷一條街”活動，推薦表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊參加全國市場營銷大賽。如圖3。

圖3

3.技能比賽團隊（全國營銷大賽提升階段）

市場營銷專業(yè)通過以技能競賽為載體，根據(jù)行業(yè)崗位技能需求合理制定競賽計劃，積極參加省級、全國級市場營銷大賽，并且取得了不錯的成績。在各級市場營銷大賽的組隊過程中，推薦“營銷一條街”中的優(yōu)秀團隊參賽。市場營銷大賽的參賽團隊最多為4隊，每隊3人，通過“營銷一條街”選拔優(yōu)秀的團隊或者方案。優(yōu)秀方案是指通過模擬公司運營后形成的營銷策劃方案，并經過“營銷一條街”檢驗的優(yōu)秀方案。優(yōu)秀團隊是指，在模擬公司運營策劃方案到“營銷一條街”實踐過程中還存在很多問題，但是整個團隊合作，管理和自主學習方面都不錯，可以考慮重新配合指導老師，進行企業(yè)調研，營銷策劃，方案制作，PPT制作，演練等，最后參加全國市場營銷大賽。具體見圖4。

圖4

4.營銷創(chuàng)業(yè)團隊（創(chuàng)業(yè)階段）

受國際金融危機的影響，對于地處寧波的高校來說，就業(yè)形勢更不容樂觀。為了落實“教高16號文件”，宏揚大學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神，更好地推進09人才培養(yǎng)目標和項目課程改革的實施，寧波城市職業(yè)技術學院于2009年上半年規(guī)劃并建立了“創(chuàng)業(yè)孵化園”，其與“創(chuàng)業(yè)園”還是有著本質的區(qū)別，主要是用于在校學生提高職業(yè)技能，職業(yè)素養(yǎng)，積累創(chuàng)業(yè)經驗，體會創(chuàng)業(yè)艱辛的場地，為學生將來畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎。其占地面積200平米左右，十幾余間，地理位置優(yōu)越，處于學生食堂與操場的連接處，是學生生活區(qū)與教學區(qū)連接的必經之處。各學生團體可以按照一定的程序進行申請，進行自主創(chuàng)業(yè)[4]。在全國市場營銷大賽中成績優(yōu)秀的團隊，可以優(yōu)先推薦進駐“創(chuàng)業(yè)孵化園”進行自主創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)階段，學校免租金，學生團隊自主經營，自負盈虧，以團隊為載體進行自主學習和鍛煉，學做事，學做人。

五、總結

通過以往的實踐，以“學習團隊”為載體的自主學習模式有效的激發(fā)了學生的團隊合作意識和創(chuàng)新精神，提高了學生的動手操作能力、自主學習能力，增強了敬業(yè)精神。形成了一套由課程到比賽，由理論到創(chuàng)業(yè)的自主式團隊學習模式。雖然目前還存在項目開放性帶來的控制難度，教師對學生成果的講評難度等問題，但是一年來，該學習模式效果和師生評價都很好，該學習模式的構建保障了課程改革的效果，促進了學生知識、技能和素質協(xié)調發(fā)展。

[1]（美）約翰遜（Johnson,D.W.）,等，著，劉春紅，孫海法,譯.合作性學習的原理與技巧—在教與學中組建有效的團隊[M].北京：機械工業(yè)出版社，2004.

[2]倪彬，等.巖土類研究生自主學習的團隊模式探討[J].高等建筑教育,2008(4).

[3]徐瑩.大學英語自主式學習教學模式實驗研究[D].東北大學碩士論文,2008，12.

[4]朱金福.市場營銷校內實訓基地建設研究[J].職教論壇,2010(18).

[5]朱金福.模擬工作過程的市場營銷情景化教學研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2009(12).

朱金福（1979-），男，甘肅慶陽人，寧波城市職業(yè)技術學院商貿學院講師，研究方向為營銷管理、職業(yè)教育。

課題項目：寧波市教育規(guī)劃課題“高職學生自主學習團隊模式建構研究”（課題編號：YGH141）的研究成果，課題主持人：朱金福。

G712

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1001-7518（2011）12-0018-04

責任編輯 殷新紅