□滕宏春

基于綜合實訓為核心的“課程群”的人才培養(yǎng)體系設計與實踐

□滕宏春

高職教育肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命，對于實現(xiàn)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟建設轉(zhuǎn)型起著至關重要的作用?；诰C合實訓為核心的“課程群”構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，推進了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，建立完備的具有職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新意識的人才培養(yǎng)體系，促進快速步入“產(chǎn)學研”結(jié)合的發(fā)展道路，深化了高職院校內(nèi)涵建設，創(chuàng)新了可持續(xù)發(fā)展的校企合作良性運行機制，提升了培養(yǎng)職業(yè)綜合能力、職業(yè)道德和職業(yè)精神的質(zhì)量。

綜合實訓；課程群；培養(yǎng)體系

高等職業(yè)教育的發(fā)展面臨著機遇與挑戰(zhàn)的重要時期，內(nèi)涵建設已經(jīng)是生存和發(fā)展的根本?！皣沂痉缎愿叩嚷殬I(yè)院校建設計劃”在探索建立校企合作辦學體制機制、推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、增強社會服務能力、校內(nèi)實訓基地建設等方面已取得了明顯成效，社會對高職教育的認可度不斷提高，迎來了高職教育發(fā)展的重要機遇期。同時，高職教育面臨的挑戰(zhàn)也是相當嚴峻的，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型使得企業(yè)對人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶來的對高素質(zhì)、技能型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的提高，迫使高職教育必須要走校企合作之路，而且校企合作最重要的內(nèi)在推動力就是“產(chǎn)學研”結(jié)合，恰恰高職院校科研實力是相當薄弱的，沒有完備的以工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式為基礎的系統(tǒng)化設計的人才培養(yǎng)體系作為支撐，很難形成面向企業(yè)的科研開發(fā)體系，是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的軟肋和瓶頸[1]。

在高職教育實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式過程中，建立完備的人才培養(yǎng)體系，形成基于工作過程導向的以綜合實訓培養(yǎng)職業(yè)核心能力為主線，按照被知—自知的從新手到熟手的成長過程，形成課程教學、技能訓練、綜合實訓項目實施教學環(huán)節(jié)到拓展學生以開發(fā)綜合實訓項目為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本目標，實施技能大賽培訓、企業(yè)生產(chǎn)項目開發(fā)的人才培養(yǎng)體系，必將保證高職教育可持續(xù)發(fā)展和不斷滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)、技能型專門人才的要求。

高職教育的內(nèi)涵建設，集中要做好教材、教學實施中所需的素材資源、實訓基地、師資隊伍建設，這4個方面在國家示范建設中都取得了相當大的成績，但是，深化內(nèi)涵建設也越來越顯現(xiàn)出人才培養(yǎng)課程體系系統(tǒng)化設計的研究與開發(fā)的不足，影響著高職教育的質(zhì)的提升。宏觀管理層面上，要著力解決校企合作機制和實習基地建設等問題。中微觀設計和實施層面上，探索建立適合中國國情的、符合工學結(jié)合要求的專業(yè)課程體系和課程教學模式更為緊迫和必要[2-3]。

專業(yè)課程體系開發(fā)和課程模式改革近年來已經(jīng)有了非常多的成果和成效，學習和借鑒國外先進的職教理念和課程開發(fā)方法，認同理實一體化，建立基于工作過程導向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即通過職業(yè)崗位的工作項目、工作任務和工作過程的分解、篩選、歸納和排序，嵌入相應的職業(yè)資格標準，實現(xiàn)行動領域向?qū)W習領域的轉(zhuǎn)化，從而完成高職課程體系的解構(gòu)與重組[4]。近三年的國家精品課建設也大力推進了基于工作過程導向的專業(yè)課程體系建設，課程負責人的說課就是要清晰課程的定位、思路、開發(fā)方法和實施效果，從國家精品課建設的導向上引領課程建設要注重課程體系頂層設計思路，關注完整的課程體系建設。但是，由于系統(tǒng)化設計課程體系的思路、方法、路徑及經(jīng)驗積累不足，國家精品課在教學中發(fā)揮的作用和示范、輻射應用效果還與社會的期望值有較大差距。教育部新一輪啟動的專業(yè)課程設計與資源庫建設項目，已經(jīng)站在了更高的標準和要求起點上，積聚國家示范校的優(yōu)質(zhì)資源，旨在實現(xiàn)在基于工作過程導向的專業(yè)課程體系設計的基礎上，進行課程設計和資源建設，真實構(gòu)建能成為“工學結(jié)合”內(nèi)在推動力的學習、指導、合作的平臺。要實現(xiàn)這樣的目標，就要總結(jié)基于工作過程導向?qū)I(yè)課程體系開發(fā)與課程建設成效不理想的原因，以及沒有成為“校企合作，工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在動力的問題所在，很重要的原因在于目前行動領域課程承載的責任太重，還沒有充分思考課程的結(jié)構(gòu)對教學實施效果的影響，以及牽引“產(chǎn)學研”結(jié)合的重要作用，很多行動領域課程設計完了卻難以實施或無法達到預期的效果，要創(chuàng)新課程體系設計思路，找到有效的解決問題的途徑是非常重要的。建立基于工作過程導向的“課程群”專業(yè)課程體系，清晰課程方案設計的思路，得到很好的實施效果和延伸發(fā)展的空間，對于實現(xiàn)“校中有廠，廠中有?！钡哪繕嗽妇熬哂兄匾饬x[5]。

一、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)課程體系設計

課程群建設既要按照將內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強、屬于同—培養(yǎng)能力范疇的同類課程作為課程群的基礎，打破課程內(nèi)容的歸屬性，從技能培養(yǎng)目標的層面把握課程內(nèi)容的分配、實施、保障和技能的實現(xiàn)。同時又以面向崗位核心能力培養(yǎng)為目標，在課程群中以綜合實訓為主線，強化綜合實訓，課程群承載核心能力培養(yǎng)任務，弱化課程的獨立性，強化課程之間的耦合性，突出各課程蘊涵的技能，把圍繞一個技能培養(yǎng)目標的、包含于若干課程中的技能點抽象出來，在一個更高的層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程教學的推進而不斷遞進、加深與拓展，逐步實現(xiàn)與培養(yǎng)目標的重合。

課程群建設的思路是基于工作過程導向的課程體系建設思路和方法，源于對職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)的思考，以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線?？v向結(jié)合專業(yè)行動領域的確定來明確綜合實訓課程，綜合實訓課程貫穿整個人才培養(yǎng)的全過程，通過項目引領，任務驅(qū)動，按照由簡單到復雜的循序漸進過程設置，符合能力成長規(guī)律；橫向結(jié)合職業(yè)教育的屬性，符合知識認知規(guī)律和能力從一般技能訓練到綜合訓練的教學規(guī)律，設置理論課程和實訓來支撐綜合實訓的實施。這里的理論課程和實訓也同樣融入工學結(jié)合的內(nèi)涵，教學模式同樣不同于傳統(tǒng)學科體系下的理論課程和實訓的教學模式，同樣是理實一體化的，比如，課堂和實訓室合一，授課方式可以推進師生互動式，提高教學效率和效果。（見表1）

表1 課程群的形成、基本結(jié)構(gòu)及與校企合作的聯(lián)系

以課程群組合形成理論教學、實踐教學、綜合素質(zhì)培養(yǎng)一體化為課程體系框架，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心，實施綜合實訓項目為主線，通過創(chuàng)新項目開發(fā)架起不斷更新綜合實訓項目和與企業(yè)合作的橋梁，形成基于工作過程導向的能與高等職業(yè)教育“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式相匹配的人才培養(yǎng)體系實施流程，如圖1。

圖1 項目開發(fā)引領的人才培養(yǎng)體系實施流程圖

二、系統(tǒng)化設計模具設計與制造專業(yè)課程體系的實踐

模具設計與制造專業(yè)是以培養(yǎng)現(xiàn)代制造業(yè)創(chuàng)新技能人才為目標，課程體系的構(gòu)建對機械類專業(yè)有普適性意義，按照行動領域課程體系構(gòu)建的思路和方法，進行專業(yè)崗位能力分析，遵循職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律，融入職業(yè)崗位典型工作任務，形成專業(yè)核心能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖，如圖2。

圖2 專業(yè)核心能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

按照基于課程群的課程體系設計思路和方法，將專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，如表2以七個綜合實訓項目為主線，即產(chǎn)品設計、產(chǎn)品普通機械加工與裝配、產(chǎn)品數(shù)控加工與裝配、設備維護與管理、模具設計、模具制造與裝配、模具調(diào)試與產(chǎn)品檢驗形成七個行動領域課程群，每個綜合實訓項目按照“六步法”實施，實現(xiàn)在工作中學，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

在課程群中，課程和實訓完全是圍繞職業(yè)技術領域共性專業(yè)核心能力要求設置的，承載著不同的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的責任，用課程群構(gòu)成一個層次的職業(yè)崗位能力目標，在課程群內(nèi)調(diào)整承擔的培養(yǎng)目標的任務，有效解決簡單一門行動領域課程實施中過分復雜，不易把國外好的教學模式本土化的問題。

一個課程群對應一定的基本工作崗位的典型工作任務和職業(yè)技術領域共性的專業(yè)核心能力，通過課程、實訓、綜合實訓形成課程群，以職業(yè)能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生能達到基礎理論知識適度，技術應用能力強，知識面較寬，素質(zhì)高的要求。

表2 專業(yè)人才培養(yǎng)體系

三、以綜合實訓為主線的生產(chǎn)性實訓體系

工學結(jié)合的課程體系依賴于實訓體系的完備及可續(xù)發(fā)展的科學規(guī)劃和布局，實訓體系構(gòu)建是以人才培養(yǎng)課程體系為基礎，是實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障，有完備的實訓體系和實訓基地，才能建立理論教學、實踐教學、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的課程體系。實訓體系要根據(jù)課程體系要求建設，把實訓基地建成教學做一體的實訓室、綜合實訓室、校企合作生產(chǎn)性實訓中心的三個層次且相互支撐、相互融合的基地。實訓體系的構(gòu)建，不僅僅是技能培養(yǎng)所需硬件條件的簡單組合，更重要的是要搭建一個系統(tǒng)的、體現(xiàn)清晰思路和路徑的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)平臺。這個平臺的建立，具備基本技能的訓練、理實一體化的教室、實施綜合訓練項目的實訓室、學生開發(fā)綜合實訓項目的創(chuàng)新工作室、教師從事學生指導和自身教研、科研的團隊工作室、生產(chǎn)車間等基本硬件條件，同時，具有形成軟件條件的土壤和環(huán)境。實訓體系融入企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)要素和企業(yè)文化，可提供企業(yè)從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)，企業(yè)工程技術人員與專職教師在這個平臺中能夠進行相互的交流及對學生的指導，成為工學結(jié)合聯(lián)系企業(yè)的紐帶，且可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)的生產(chǎn)性實訓基地。

以模具設計與制造專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地建設為例（如圖3），以綜合實訓為主線的基于課程群的實訓體系是按照模具專業(yè)課程體系進行構(gòu)建，具體功能主要在三個方面，一是實現(xiàn)課程群中面向職業(yè)資格認證的技能型實訓，二是實現(xiàn)理實一體化的課程實施的教學環(huán)境，三是實現(xiàn)能與企業(yè)緊密合作的綜合實訓項目運行。實訓室設置完全符合企業(yè)生產(chǎn)流程，構(gòu)成了校企合作平臺，既是教學環(huán)境，也是模具生產(chǎn)企業(yè)，有了這樣的實訓體系，建立起與企業(yè)合作溝通的必要和基礎條件。

圖3 實訓體系結(jié)構(gòu)圖

四、結(jié)束語

實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一項系統(tǒng)工程，首先是教學改革，改變傳統(tǒng)的教學體系，以適應工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要。教學改革的主要內(nèi)容是課程體系的改革，開發(fā)以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力的綜合實訓為主線，以社會需求為依據(jù)，以工作過程為基礎，以就業(yè)導向的工學結(jié)合課程體系系統(tǒng)化設計成為工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的關鍵。

系統(tǒng)化設計課程體系，解決高職發(fā)展中三個重要問題：

1.解決將國外的好的教學模式和機制有效地應用到國內(nèi)高職教學改革中。

2.形成技能大賽激勵和長效選拔機制，避免只是針對大賽孤立培訓。

3.形成高職院校產(chǎn)學研校企合作聯(lián)動機制，用內(nèi)在的牽引力把企業(yè)和學校聯(lián)系在一起。通過課程體系系統(tǒng)化設計的創(chuàng)新，解決校企合作沒有抓手、難于深入，教師不知道如何到企業(yè)也沒有渠道到企業(yè)，難于開展技術開發(fā)工作，學生學習目標模糊，難于滿足企業(yè)的要求等問題。

[1]《高等職業(yè)教育綜合實訓課程開發(fā)模式研究與實踐》課題組.高等職業(yè)教育綜合實訓典型方案[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]姚壽廣.示范高職院校的內(nèi)涵建設-理念支撐與實踐構(gòu)建[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]趙志群.職業(yè)教育學習領域課程及課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2010（6）.

[5]滕宏春.現(xiàn)代模具制造創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010.

滕宏春（1961-），男，遼寧錦州人，南京工業(yè)職業(yè)技術學院工程研發(fā)中心主任，教授，工學博士，研究方向為高職人才培養(yǎng)模式改革等。

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1001-7518（2011）12-0055-04

責任編輯 葛力力