□滕宏春

基于綜合實訓(xùn)為核心的“課程群”的人才培養(yǎng)體系設(shè)計與實踐

□滕宏春

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命，對于實現(xiàn)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟建設(shè)轉(zhuǎn)型起著至關(guān)重要的作用?；诰C合實訓(xùn)為核心的“課程群”構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，建立完備的具有職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新意識的人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)快速步入“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的發(fā)展道路，深化了高職院校內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新了可持續(xù)發(fā)展的校企合作良性運行機制，提升了培養(yǎng)職業(yè)綜合能力、職業(yè)道德和職業(yè)精神的質(zhì)量。

綜合實訓(xùn)；課程群；培養(yǎng)體系

高等職業(yè)教育的發(fā)展面臨著機遇與挑戰(zhàn)的重要時期，內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)是生存和發(fā)展的根本?！皣沂痉缎愿叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)計劃”在探索建立校企合作辦學(xué)體制機制、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、增強社會服務(wù)能力、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面已取得了明顯成效，社會對高職教育的認(rèn)可度不斷提高，迎來了高職教育發(fā)展的重要機遇期。同時，高職教育面臨的挑戰(zhàn)也是相當(dāng)嚴(yán)峻的，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型使得企業(yè)對人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶來的對高素質(zhì)、技能型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的提高，迫使高職教育必須要走校企合作之路，而且校企合作最重要的內(nèi)在推動力就是“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，恰恰高職院校科研實力是相當(dāng)薄弱的，沒有完備的以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化設(shè)計的人才培養(yǎng)體系作為支撐，很難形成面向企業(yè)的科研開發(fā)體系，是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的軟肋和瓶頸[1]。

在高職教育實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式過程中，建立完備的人才培養(yǎng)體系，形成基于工作過程導(dǎo)向的以綜合實訓(xùn)培養(yǎng)職業(yè)核心能力為主線，按照被知—自知的從新手到熟手的成長過程，形成課程教學(xué)、技能訓(xùn)練、綜合實訓(xùn)項目實施教學(xué)環(huán)節(jié)到拓展學(xué)生以開發(fā)綜合實訓(xùn)項目為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)，實施技能大賽培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)項目開發(fā)的人才培養(yǎng)體系，必將保證高職教育可持續(xù)發(fā)展和不斷滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)、技能型專門人才的要求。

高職教育的內(nèi)涵建設(shè)，集中要做好教材、教學(xué)實施中所需的素材資源、實訓(xùn)基地、師資隊伍建設(shè)，這4個方面在國家示范建設(shè)中都取得了相當(dāng)大的成績，但是，深化內(nèi)涵建設(shè)也越來越顯現(xiàn)出人才培養(yǎng)課程體系系統(tǒng)化設(shè)計的研究與開發(fā)的不足，影響著高職教育的質(zhì)的提升。宏觀管理層面上，要著力解決校企合作機制和實習(xí)基地建設(shè)等問題。中微觀設(shè)計和實施層面上，探索建立適合中國國情的、符合工學(xué)結(jié)合要求的專業(yè)課程體系和課程教學(xué)模式更為緊迫和必要[2-3]。

專業(yè)課程體系開發(fā)和課程模式改革近年來已經(jīng)有了非常多的成果和成效，學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)的職教理念和課程開發(fā)方法，認(rèn)同理實一體化，建立基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即通過職業(yè)崗位的工作項目、工作任務(wù)和工作過程的分解、篩選、歸納和排序，嵌入相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，從而完成高職課程體系的解構(gòu)與重組[4]。近三年的國家精品課建設(shè)也大力推進(jìn)了基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系建設(shè)，課程負(fù)責(zé)人的說課就是要清晰課程的定位、思路、開發(fā)方法和實施效果，從國家精品課建設(shè)的導(dǎo)向上引領(lǐng)課程建設(shè)要注重課程體系頂層設(shè)計思路，關(guān)注完整的課程體系建設(shè)。但是，由于系統(tǒng)化設(shè)計課程體系的思路、方法、路徑及經(jīng)驗積累不足，國家精品課在教學(xué)中發(fā)揮的作用和示范、輻射應(yīng)用效果還與社會的期望值有較大差距。教育部新一輪啟動的專業(yè)課程設(shè)計與資源庫建設(shè)項目，已經(jīng)站在了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求起點上，積聚國家示范校的優(yōu)質(zhì)資源，旨在實現(xiàn)在基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程設(shè)計和資源建設(shè)，真實構(gòu)建能成為“工學(xué)結(jié)合”內(nèi)在推動力的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、合作的平臺。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就要總結(jié)基于工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程體系開發(fā)與課程建設(shè)成效不理想的原因，以及沒有成為“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在動力的問題所在，很重要的原因在于目前行動領(lǐng)域課程承載的責(zé)任太重，還沒有充分思考課程的結(jié)構(gòu)對教學(xué)實施效果的影響，以及牽引“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的重要作用，很多行動領(lǐng)域課程設(shè)計完了卻難以實施或無法達(dá)到預(yù)期的效果，要創(chuàng)新課程體系設(shè)計思路，找到有效的解決問題的途徑是非常重要的。建立基于工作過程導(dǎo)向的“課程群”專業(yè)課程體系，清晰課程方案設(shè)計的思路，得到很好的實施效果和延伸發(fā)展的空間，對于實現(xiàn)“校中有廠，廠中有?！钡哪繕?biāo)愿景具有重要意義[5]。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計

課程群建設(shè)既要按照將內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強、屬于同—培養(yǎng)能力范疇的同類課程作為課程群的基礎(chǔ)，打破課程內(nèi)容的歸屬性，從技能培養(yǎng)目標(biāo)的層面把握課程內(nèi)容的分配、實施、保障和技能的實現(xiàn)。同時又以面向崗位核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在課程群中以綜合實訓(xùn)為主線，強化綜合實訓(xùn)，課程群承載核心能力培養(yǎng)任務(wù)，弱化課程的獨立性，強化課程之間的耦合性，突出各課程蘊涵的技能，把圍繞一個技能培養(yǎng)目標(biāo)的、包含于若干課程中的技能點抽象出來，在一個更高的層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程教學(xué)的推進(jìn)而不斷遞進(jìn)、加深與拓展，逐步實現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的重合。

課程群建設(shè)的思路是基于工作過程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)思路和方法，源于對職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)的思考，以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線?？v向結(jié)合專業(yè)行動領(lǐng)域的確定來明確綜合實訓(xùn)課程，綜合實訓(xùn)課程貫穿整個人才培養(yǎng)的全過程，通過項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，按照由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)過程設(shè)置，符合能力成長規(guī)律；橫向結(jié)合職業(yè)教育的屬性，符合知識認(rèn)知規(guī)律和能力從一般技能訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練的教學(xué)規(guī)律，設(shè)置理論課程和實訓(xùn)來支撐綜合實訓(xùn)的實施。這里的理論課程和實訓(xùn)也同樣融入工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，教學(xué)模式同樣不同于傳統(tǒng)學(xué)科體系下的理論課程和實訓(xùn)的教學(xué)模式，同樣是理實一體化的，比如，課堂和實訓(xùn)室合一，授課方式可以推進(jìn)師生互動式，提高教學(xué)效率和效果。（見表1）

表1 課程群的形成、基本結(jié)構(gòu)及與校企合作的聯(lián)系

以課程群組合形成理論教學(xué)、實踐教學(xué)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)一體化為課程體系框架，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心，實施綜合實訓(xùn)項目為主線，通過創(chuàng)新項目開發(fā)架起不斷更新綜合實訓(xùn)項目和與企業(yè)合作的橋梁，形成基于工作過程導(dǎo)向的能與高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式相匹配的人才培養(yǎng)體系實施流程，如圖1。

圖1 項目開發(fā)引領(lǐng)的人才培養(yǎng)體系實施流程圖

二、系統(tǒng)化設(shè)計模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系的實踐

模具設(shè)計與制造專業(yè)是以培養(yǎng)現(xiàn)代制造業(yè)創(chuàng)新技能人才為目標(biāo)，課程體系的構(gòu)建對機械類專業(yè)有普適性意義，按照行動領(lǐng)域課程體系構(gòu)建的思路和方法，進(jìn)行專業(yè)崗位能力分析，遵循職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律，融入職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，形成專業(yè)核心能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖，如圖2。

圖2 專業(yè)核心能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

按照基于課程群的課程體系設(shè)計思路和方法，將專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，如表2以七個綜合實訓(xùn)項目為主線，即產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品普通機械加工與裝配、產(chǎn)品數(shù)控加工與裝配、設(shè)備維護(hù)與管理、模具設(shè)計、模具制造與裝配、模具調(diào)試與產(chǎn)品檢驗形成七個行動領(lǐng)域課程群，每個綜合實訓(xùn)項目按照“六步法”實施，實現(xiàn)在工作中學(xué)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

在課程群中，課程和實訓(xùn)完全是圍繞職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域共性專業(yè)核心能力要求設(shè)置的，承載著不同的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的責(zé)任，用課程群構(gòu)成一個層次的職業(yè)崗位能力目標(biāo)，在課程群內(nèi)調(diào)整承擔(dān)的培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)，有效解決簡單一門行動領(lǐng)域課程實施中過分復(fù)雜，不易把國外好的教學(xué)模式本土化的問題。

一個課程群對應(yīng)一定的基本工作崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域共性的專業(yè)核心能力，通過課程、實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)形成課程群，以職業(yè)能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生能達(dá)到基礎(chǔ)理論知識適度，技術(shù)應(yīng)用能力強，知識面較寬，素質(zhì)高的要求。

表2 專業(yè)人才培養(yǎng)體系

三、以綜合實訓(xùn)為主線的生產(chǎn)性實訓(xùn)體系

工學(xué)結(jié)合的課程體系依賴于實訓(xùn)體系的完備及可續(xù)發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃和布局，實訓(xùn)體系構(gòu)建是以人才培養(yǎng)課程體系為基礎(chǔ)，是實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障，有完備的實訓(xùn)體系和實訓(xùn)基地，才能建立理論教學(xué)、實踐教學(xué)、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的課程體系。實訓(xùn)體系要根據(jù)課程體系要求建設(shè)，把實訓(xùn)基地建成教學(xué)做一體的實訓(xùn)室、綜合實訓(xùn)室、校企合作生產(chǎn)性實訓(xùn)中心的三個層次且相互支撐、相互融合的基地。實訓(xùn)體系的構(gòu)建，不僅僅是技能培養(yǎng)所需硬件條件的簡單組合，更重要的是要搭建一個系統(tǒng)的、體現(xiàn)清晰思路和路徑的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)平臺。這個平臺的建立，具備基本技能的訓(xùn)練、理實一體化的教室、實施綜合訓(xùn)練項目的實訓(xùn)室、學(xué)生開發(fā)綜合實訓(xùn)項目的創(chuàng)新工作室、教師從事學(xué)生指導(dǎo)和自身教研、科研的團隊工作室、生產(chǎn)車間等基本硬件條件，同時，具有形成軟件條件的土壤和環(huán)境。實訓(xùn)體系融入企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)要素和企業(yè)文化，可提供企業(yè)從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)，企業(yè)工程技術(shù)人員與專職教師在這個平臺中能夠進(jìn)行相互的交流及對學(xué)生的指導(dǎo)，成為工學(xué)結(jié)合聯(lián)系企業(yè)的紐帶，且可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

以模具設(shè)計與制造專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)為例（如圖3），以綜合實訓(xùn)為主線的基于課程群的實訓(xùn)體系是按照模具專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建，具體功能主要在三個方面，一是實現(xiàn)課程群中面向職業(yè)資格認(rèn)證的技能型實訓(xùn)，二是實現(xiàn)理實一體化的課程實施的教學(xué)環(huán)境，三是實現(xiàn)能與企業(yè)緊密合作的綜合實訓(xùn)項目運行。實訓(xùn)室設(shè)置完全符合企業(yè)生產(chǎn)流程，構(gòu)成了校企合作平臺，既是教學(xué)環(huán)境，也是模具生產(chǎn)企業(yè)，有了這樣的實訓(xùn)體系，建立起與企業(yè)合作溝通的必要和基礎(chǔ)條件。

圖3 實訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)圖

四、結(jié)束語

實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一項系統(tǒng)工程，首先是教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要。教學(xué)改革的主要內(nèi)容是課程體系的改革，開發(fā)以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力的綜合實訓(xùn)為主線，以社會需求為依據(jù)，以工作過程為基礎(chǔ)，以就業(yè)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合課程體系系統(tǒng)化設(shè)計成為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵。

系統(tǒng)化設(shè)計課程體系，解決高職發(fā)展中三個重要問題：

1.解決將國外的好的教學(xué)模式和機制有效地應(yīng)用到國內(nèi)高職教學(xué)改革中。

2.形成技能大賽激勵和長效選拔機制，避免只是針對大賽孤立培訓(xùn)。

3.形成高職院校產(chǎn)學(xué)研校企合作聯(lián)動機制，用內(nèi)在的牽引力把企業(yè)和學(xué)校聯(lián)系在一起。通過課程體系系統(tǒng)化設(shè)計的創(chuàng)新，解決校企合作沒有抓手、難于深入，教師不知道如何到企業(yè)也沒有渠道到企業(yè)，難于開展技術(shù)開發(fā)工作，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，難于滿足企業(yè)的要求等問題。

[1]《高等職業(yè)教育綜合實訓(xùn)課程開發(fā)模式研究與實踐》課題組.高等職業(yè)教育綜合實訓(xùn)典型方案[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]姚壽廣.示范高職院校的內(nèi)涵建設(shè)-理念支撐與實踐構(gòu)建[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]趙志群.職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（6）.

[5]滕宏春.現(xiàn)代模具制造創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010.

滕宏春（1961-），男，遼寧錦州人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程研發(fā)中心主任，教授，工學(xué)博士，研究方向為高職人才培養(yǎng)模式改革等。

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1001-7518（2011）12-0055-04

責(zé)任編輯 葛力力