□陳 軍 陳怡瑾

基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建研究
——以電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

□陳 軍 陳怡瑾

闡述了基于工作過(guò)程的電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際對(duì)電子信息課程體系建設(shè)過(guò)程中存在的5個(gè)方面的問(wèn)題，從人才素質(zhì)培養(yǎng)、工作過(guò)程要求、課程內(nèi)容融合等方面進(jìn)行了比較全面的分析和討論，并提出了相應(yīng)的解決策略。

工作過(guò)程；課程體系；區(qū)域經(jīng)濟(jì)

高等職業(yè)教育發(fā)展中最根本的問(wèn)題之一是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性，集中體現(xiàn)在課程改革和課程體系的建設(shè)上。而課程體系構(gòu)建是其中應(yīng)當(dāng)首先重點(diǎn)解決的問(wèn)題。一個(gè)專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合[1]，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系的構(gòu)建在體系設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面都應(yīng)遵循有別于學(xué)術(shù)型高等教育課程的理念、原則和策略。近幾年來(lái)對(duì)此進(jìn)行了一些有益的探索，嘗試構(gòu)建基于工作過(guò)程、結(jié)合工作崗位符合高職教育的電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系。

構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系是高職教育人才培養(yǎng)的核心和難點(diǎn)。應(yīng)按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)理論教學(xué)要以為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)；專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)主要是結(jié)合工作過(guò)程中的工作崗位具體要求，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性；以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用、突出技能訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想

（一）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高職院應(yīng)把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在人才培養(yǎng)的首要位置，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)迫切需要的高素質(zhì)技能型人才人才。并以能力為本位構(gòu)建培養(yǎng)方案，通過(guò)實(shí)際調(diào)研和專(zhuān)家研討對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，以電子信息技術(shù)應(yīng)用能力和電子信息崗位工作技能為支撐，明確電子信息領(lǐng)域核心能力即：電子信息工程實(shí)施能力；電子信息技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)能力；電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢測(cè)能力，并圍繞這三個(gè)核心能力的培養(yǎng)，形成電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程體系。同時(shí)培養(yǎng)方案要體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)要求，以使學(xué)生畢業(yè)時(shí)確實(shí)具備相應(yīng)的上崗能力[2]。

（二）專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的原則

在課程設(shè)置上，加快課程綜合化、技能化、理實(shí)一體化進(jìn)程，對(duì)課程設(shè)置要根據(jù)高職高專(zhuān)教育特點(diǎn)以“工作過(guò)程”為原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性[3]。樹(shù)立“工學(xué)結(jié)合”的觀點(diǎn)，將課程類(lèi)型規(guī)范為理論課程、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程3個(gè)方面，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的；基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)以傳授成熟的技術(shù)、掌握專(zhuān)業(yè)技能為主，并且增加新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等體現(xiàn)先進(jìn)性的教學(xué)內(nèi)容；綜合實(shí)訓(xùn)課程以項(xiàng)目訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要以能力為目標(biāo)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，按照電子信息技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求參照電子信息產(chǎn)品生產(chǎn)與檢測(cè)、電子信息工程實(shí)施、電子技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)工作崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的一致性。通過(guò)工學(xué)交替等模式，與企業(yè)結(jié)合教學(xué)，使教、學(xué)、做成為一體，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

二、專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題分析及解決對(duì)策

在電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式上要做好工學(xué)結(jié)合，還需要解決和處理好校企合作與工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)及課程改革、基礎(chǔ)理論教學(xué)體系與工作過(guò)程對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求、專(zhuān)業(yè)核心技能與專(zhuān)業(yè)主干課程建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等關(guān)系和問(wèn)題[4]。按照實(shí)際“工作過(guò)程”的要求，建設(shè)電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系過(guò)程中，遇到的主要問(wèn)題及相關(guān)解決的策略有以下幾點(diǎn)：

（一）校企合作與工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)

由教學(xué)計(jì)劃可看出，目前高職院校電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)基本上按“既學(xué)電子又學(xué)信息”等綜合性知識(shí)來(lái)定位，電子技術(shù)和信息技術(shù)內(nèi)容涉及面非常廣，知識(shí)寬泛，高職高專(zhuān)生在短短的二或三年時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識(shí)和技能，往往造成對(duì)電子和信息兩類(lèi)知識(shí)“似懂非懂”的尷尬局面，失去了該專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的特色，不能達(dá)到高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

基于工作過(guò)程的電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)體現(xiàn)在校企雙方合作共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面。學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員合作研討課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容；結(jié)合工作過(guò)程的實(shí)際要求確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)工作過(guò)程使用的新技術(shù)、新工藝，研討核心專(zhuān)業(yè)課程的具體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、案例、實(shí)訓(xùn)方法和課時(shí)數(shù)等；學(xué)院與企業(yè)共同研討開(kāi)展電子信息專(zhuān)業(yè)教育、教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)與崗位職業(yè)教育的模式[5]，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)相關(guān)規(guī)章制度和企業(yè)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和敬業(yè)精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力等。

產(chǎn)學(xué)合作是實(shí)施高等職業(yè)教育的根本途經(jīng)，電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)與改革全過(guò)程離不開(kāi)產(chǎn)學(xué)合作的保證，因此，產(chǎn)學(xué)合作是對(duì)電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程建設(shè)的根本保證。

（二）基礎(chǔ)理論教學(xué)體系與工作過(guò)程對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求

基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置與教學(xué)旨在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的政治思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)體質(zhì)，具備良好的心理素質(zhì)，職業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)技術(shù)課，則在于促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技能的形成，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[6]，職業(yè)技能訓(xùn)練課是為了訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，培訓(xùn)方式以實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為主，文化素質(zhì)課目的是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

在教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)專(zhuān)家研討和教研活動(dòng)每年研究至少一次對(duì)課程體系開(kāi)展調(diào)研，對(duì)需要調(diào)整、刪減或增加的課程加以整合、調(diào)整和完善。

（三）專(zhuān)業(yè)核心技能與專(zhuān)業(yè)主干課程建設(shè)

專(zhuān)業(yè)核心技能的培養(yǎng)模式，應(yīng)按照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書(shū)制度為依據(jù)，根據(jù)電子信息行業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求及崗位技能要求確定電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程的具體實(shí)施內(nèi)容。由電子信息行業(yè)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家與學(xué)校教育專(zhuān)家在立足素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)核心能力訓(xùn)練為中心，以理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相結(jié)合的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，確定電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系[7]。以職業(yè)技能訓(xùn)練為中心，建立學(xué)校與企業(yè)密切合作的緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)與新技術(shù)發(fā)展緊密聯(lián)系的并可不斷更新的實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)積極參與專(zhuān)業(yè)核心課程教材建設(shè)、建設(shè)基于工作過(guò)程的電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，課程體系建設(shè)應(yīng)著重于理論應(yīng)用、案例分析，并能體現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程模擬，使學(xué)生能在“手腦并用”的過(guò)程中提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。工作過(guò)程的課程體系建設(shè)與技能的綜合化并非是簡(jiǎn)單地將兩門(mén)或多門(mén)學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行拼湊、合并，而是根據(jù)電子信息職業(yè)崗位的需求，對(duì)相關(guān)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能等具體內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。課程體系可以是以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主，兼顧專(zhuān)業(yè)核心技能課程，是以知識(shí)與技能并重的課程體系。

按照電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有選擇地將原來(lái)分屬于不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合成一門(mén)新的課程，將按學(xué)科體系分設(shè)的課程轉(zhuǎn)換為按技能訓(xùn)練需求的目標(biāo)要求而設(shè)置的課程，課程體系的重組整合主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程上。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)直接面向相關(guān)職業(yè)崗位（群），電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)須以逆向順序法為思維方法，以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，分析崗位所需的職業(yè)核心技能，分析若干項(xiàng)技能目標(biāo)與要求，將其組合為教學(xué)單元或課程，組成課程模塊，課程教學(xué)內(nèi)容中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)要有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性。

在我國(guó)，目前的課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上仍然是一個(gè)數(shù)據(jù)收集和加工的過(guò)程，特別是在職業(yè)資格研究方面，還沒(méi)有做到遵守資格研究的”內(nèi)容主導(dǎo)”原則。職業(yè)資格和課程標(biāo)準(zhǔn)研究的缺乏使“工學(xué)結(jié)合”課程體系的構(gòu)建失去理論的支撐與依據(jù)[8]。職業(yè)課程體系構(gòu)建中應(yīng)充分體現(xiàn)電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)最基本的核心原則，提高學(xué)生的職業(yè)核心技能，用系統(tǒng)化和組織化的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并提供給學(xué)生較為寬泛的職業(yè)技巧。

（五）專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

高職人才培養(yǎng)主要注重實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的基本要求，也是高職教育不同于普通學(xué)科教育的顯著特征。在課程體系構(gòu)建上要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)核心技能實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，課程體系構(gòu)建還應(yīng)注意開(kāi)發(fā)“理實(shí)一體化”教學(xué)課程，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，建立起理論指導(dǎo)實(shí)踐、理論服務(wù)于實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際、具有高職特色的理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。在課程內(nèi)容具體實(shí)施過(guò)程中，理論與工作過(guò)程的崗位結(jié)合、核心課程與職業(yè)資格證書(shū)融合、教室與實(shí)訓(xùn)基地整合、教師與師傅一體[9]，目的就是強(qiáng)化學(xué)生核心技能訓(xùn)練與培養(yǎng)、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力。

在電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的課程和實(shí)際條件采用理實(shí)一體化。安排相關(guān)的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)。綜合實(shí)踐訓(xùn)練分3種情況進(jìn)行：一是崗位認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)每學(xué)期帶學(xué)生到企事業(yè)單位的參觀,使學(xué)生了解電子信息專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位、職業(yè)，了解電子信息工作范圍、工作內(nèi)容與工作要求，熟悉電子信息工作的職業(yè)規(guī)范；二是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練，結(jié)合理論教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能；三是畢業(yè)實(shí)習(xí)，在工作人員的具體指導(dǎo)下，深入各個(gè)單位頂崗實(shí)習(xí)工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)的相對(duì)比較趨向集中在長(zhǎng)三角和珠三角地區(qū)，在這兩大區(qū)域又有明顯的分工協(xié)作，各行業(yè)對(duì)電子信息技術(shù)的具體應(yīng)用也有不同的具體要求，所以，基于工作過(guò)程的電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)一定要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展需求，進(jìn)一步完善和細(xì)化課程之間內(nèi)容的融合，加大實(shí)際工作案例的教學(xué)化進(jìn)程，加強(qiáng)工作崗位及工作過(guò)程的明確化，使課程體系建設(shè)更符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展和工作崗位等對(duì)電子信息技術(shù)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的要求。

[1]朱再春.對(duì)高校公共選修課管理與建設(shè)的探討[J].教書(shū)育人,2008(6).

[2]陳軍.高職復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析與對(duì)策探討[J].中外教育研究，2008（10）.

[3]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究.北京：清華大學(xué)出版社.2007.

[4]教育部，等.職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案[Z].2004.

[5]張尚武，等.加強(qiáng)公共選修課的引導(dǎo)和管理,切實(shí)保障和穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量[J].高等理科教育，2007（1）.

[6]教育部人事司.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.

[7]徐國(guó)慶.課程涵義與課程思維[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006 (07).

[8]楊黎明.高等職業(yè)教育課程建設(shè)中亟待解決的若干技術(shù)問(wèn)題[J].職業(yè)技術(shù)育,2008(8).

[9]李洪榮，張排房.我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和舉措[J].江蘇高教,2008(2).

陳軍（1964-），男，安徽蚌埠人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)殡娮有畔⒓夹g(shù)、智能交通技術(shù)教學(xué)和應(yīng)用研究。

江蘇教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（D/2009/01/067）；2010年度南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目(JR1003)；2011年全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)立項(xiàng)課題。

G712

A

1001－7518（2011）30－0055－03

責(zé)任編輯 葛力力