戴菊偉

（江蘇電大武進學(xué)院,江蘇常州213149）

積極心理學(xué)視野下提高職業(yè)院校課堂教學(xué)有效性探究

戴菊偉

（江蘇電大武進學(xué)院,江蘇常州213149）

近年來，職業(yè)教育快速發(fā)展，但也存在一些問題。面對目前職業(yè)院校的課堂教育質(zhì)量有所下滑的局面，提高職業(yè)院校課堂教學(xué)的有效性十分必要。基于積極心理學(xué)視野提出解決問題的方法和提供課堂教學(xué)有效性的策略，使課堂教學(xué)存在一些問題能得到遏制與改觀。

職業(yè)院校；提高；課堂教學(xué)；有效性；積極心理學(xué)

毋庸諱言，進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，知識技能差異較大，除此之外，還存在一些消極心理現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：（1）無學(xué)習(xí)目標，得過且過。許多學(xué)生選擇職業(yè)類學(xué)校是無奈之舉，而抱著一切無所謂，混張畢業(yè)文憑的思想比比皆是，學(xué)習(xí)沒有目標，沒有動力。（2）思想上自由散漫無組織紀律性。許多學(xué)生上了職業(yè)類學(xué)校之后會把過多的精力投放到娛樂之中，忽視了學(xué)習(xí)與校紀校規(guī)，養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。其不良行為在受到學(xué)校制度的約束，還會產(chǎn)生一些抵觸心理，與自己的不良學(xué)習(xí)狀況形成惡性循環(huán)。加上現(xiàn)在職業(yè)院校部分老師的教學(xué)行為缺少師生間的對話，教學(xué)內(nèi)容陳舊繁雜，與實踐聯(lián)系較少。因此，在一些職業(yè)院校教學(xué)中，非常突出的問題是：老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，但學(xué)生們卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育工作的核心環(huán)節(jié)，其高效與否，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。筆者認為，職業(yè)院校教師只有盡快掌握有效教學(xué)的策略，才能使課堂教學(xué)中存在的問題得到遏制與改觀。

一、積極心理學(xué)在課堂教學(xué)中的重要意義

（一）積極心理學(xué)的涵義

積極心理學(xué)是相對傳統(tǒng)心理學(xué)關(guān)注的消極和病態(tài)心理不同來說的，它是利用心理學(xué)目前已經(jīng)比較完善和有效的實驗方法與測量手段，看待正常人性、關(guān)注人類美德和力量等積極品質(zhì)的情緒體驗、積極的認知過程、積極的人格特征創(chuàng)造力以及人才培養(yǎng)等。它要探討人類的幸福感、滿意感和快樂感，建構(gòu)未來樂觀主義態(tài)度與對生活的忠誠，倡導(dǎo)積極地直接對人生價值的自我肯定。

（二）積極心理學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

由于積極心理學(xué)側(cè)重于心里品質(zhì)的優(yōu)化和心理潛能的開發(fā)，使學(xué)生建立積極的人生觀與價值觀，讓他們在面對問題時，有更成熟的防御機制和積極思維的方式，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到各種難題，積極心理學(xué)都要求他們積極應(yīng)對。

另外，積極心理學(xué)也很關(guān)注對學(xué)生的生命教育、人際交往和幸福教育等問題，注重快樂、尊重及寬容等情感方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)所帶來的快樂和幸福，進而體驗到主觀幸福感。

當(dāng)然，積極心理學(xué)利用積極情緒通過內(nèi)化積極的因素，從而使個體建立持久的個人發(fā)展資源，幫助個體充分發(fā)揮自己的主動性，產(chǎn)生一些創(chuàng)新性的思想和行為，并把這些行為遷移到學(xué)習(xí)上。正如上述職業(yè)院校學(xué)生的精神狀態(tài)，學(xué)生只有依托積極心理學(xué)的引導(dǎo)，才有可能提高學(xué)習(xí)的效率。

二、心理學(xué)視野下提高課堂教學(xué)有效性的策略

課堂教學(xué)是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效性應(yīng)該包含了有效果、有效率和有效益三方面的涵義。有效果是考察活動結(jié)果與預(yù)期目標的吻合度；有效率是考慮活動結(jié)果與活動投入的比例值；而有效益是有效性的最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧與可持續(xù)發(fā)展。

在以往的研究中，關(guān)注課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性、課堂提問的有效性、合作探究的有效性和課堂評價的有效性成為常態(tài)，尤其是最近幾年備受關(guān)注的合作探究型的教學(xué)方式很受師生青睞。也有職業(yè)院校的教師從學(xué)生專業(yè)或就業(yè)的角度，讓學(xué)生參與各種課堂活動，以培養(yǎng)他們實實在在的技能，或注重說，或注重寫或注重交流、或注重反思，這種任務(wù)驅(qū)動式的課堂確實也在課堂有效性的實踐中取得了一些效益。但仍值得在教學(xué)中進一步完善與發(fā)展。筆者認為，把“五大關(guān)注”和積極心理學(xué)有機融合在一起，可從以下四方面進行嘗試。

（一）引進積極心理學(xué)，調(diào)節(jié)課堂氣氛

人是在被關(guān)注、被尊重以及被欣賞的過程中走向自信和成功的，職業(yè)院校的學(xué)生需要得到更多的鼓勵和肯定，由于他們在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中感受到挫敗遠遠多于成功，表現(xiàn)為對自己不自信、對他人排斥以及習(xí)慣了被忽視，這是他們很多人的共有特征。面對這樣的學(xué)生，如何激發(fā)他們內(nèi)在對成功的渴望，對自己優(yōu)勢的肯定，接納自己和接納他人，是讓他們對學(xué)習(xí)充滿熱情的重要前提。筆者認為，建立良好的師生互動關(guān)系，用真誠的欣賞、積極地關(guān)注和深深地期待營造課堂教學(xué)氛圍，教師要用心去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點，精心設(shè)計教學(xué)活動，為他們搭建體驗成功的平臺，哪怕是最不配合的學(xué)生，也要用尊重贏得肯定。

（二）關(guān)注情感態(tài)度和價值觀

情感、態(tài)度和價值觀的宗旨，核心，是對人的關(guān)注、對人的尊重及對人的關(guān)愛。如果教師毫無激情地講課，學(xué)生毫無激情地聽課，課堂就像一潭死水，在這種情況下，知識傳授與能力培養(yǎng)，實際上都是很難實現(xiàn)的。教師要用真心來讓學(xué)生動心，進而激發(fā)熱情。教學(xué)最大的影響不是頭腦對頭腦之間的傳遞，而是心與心的交流。教師最偉大的精神即是對學(xué)生真正關(guān)心，他所以受人尊敬亦是那份對學(xué)生不求回報、真心付出的教育大愛，愈是能親近學(xué)生，就愈能產(chǎn)生重大而深遠的影響。所以，只有教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為中傾注了真實的情感，才能讓死板的教材變成活的豐富可感的生活體驗，在對課堂教學(xué)內(nèi)容的開掘下漸漸讓學(xué)生實現(xiàn)心智成長。

（三）注重處理知識技能與過程方法

知識技能與過程方法的關(guān)系，即結(jié)論與過程的關(guān)系。知識技能的目的是為了學(xué)會，過程方法就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)習(xí)的角度來說，要把學(xué)會和會學(xué)統(tǒng)一起來，從教學(xué)角度來說，就是把結(jié)論和過程統(tǒng)一起來。一般來說，結(jié)論往往是比較單一，過程確實多樣的。學(xué)生的思維方式是多樣化的，結(jié)論相對來說是封閉的，過程相對來說是開放的，注重過程的教學(xué)必定要付出更多的成本，因為它是多樣的、開放的和復(fù)雜的。只有通過多元的過程，多樣的思維方式，才有助于真正理解和領(lǐng)會。陶行知曾經(jīng)提出六大解放：解放頭腦，讓學(xué)生能想；解放眼睛，讓學(xué)生能看；解放雙手，讓學(xué)生能干；解放嘴，讓學(xué)生能談；解放空間，讓學(xué)生能接觸自然；解放時間，讓學(xué)生能學(xué)自己想的東西。所以，教師不妨更多地尊重學(xué)生的需求，暫時放下權(quán)威的架子，與學(xué)生一起走向研討式教學(xué)課堂，多一些平等對話，多一些換位理解，并且在這個過程中及時與細致地給予合適的評價，促使課堂形式開放，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)且有效。

（四）克服無效和低效的教學(xué)

現(xiàn)如今，一些職業(yè)院校的課堂教學(xué)目標割裂、內(nèi)容泛化、活動外話、層次地下，相互之間不能緊密聯(lián)系，沒有中心、沒有關(guān)鍵，要么沉悶、要么熱鬧。這些就是無效和低效的教學(xué)課堂，要改變現(xiàn)狀，不妨從以下五方面著手：（1）課堂教學(xué)目標要清晰，包括里邊的知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀等；（2）注重學(xué)科特色，每節(jié)課要突出中心和重點。學(xué)生在學(xué)完之后，某些方面應(yīng)有明顯的進步；（3）發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行有深度的思維和交流討論，要強調(diào)深度，不是外在形式，尤其要重視師生平等對話，最后將師生共同探討的結(jié)果做一次提升，讓學(xué)生的思維得到深度的交流；（4）提高教學(xué)的層次，針對不同的學(xué)生因材施教，有效針對最近發(fā)展區(qū)，促進學(xué)生發(fā)展；（5）預(yù)設(shè)跟生成要統(tǒng)一，有目標、有要求、有評價以及有考核，統(tǒng)一起來才能真正有效。

余文森教授這樣說過：“課程改革在課堂這個層面遭遇到的最根本的問題，或者說最大的挑戰(zhàn)，也可以說受到的最強烈的批評就是課堂的低效和無效問題，課堂教學(xué)有效性是課程改革成敗存亡的命脈”。筆者認為，教育工作者應(yīng)該掌握教學(xué)實施過程的經(jīng)驗及能力，并能反思和創(chuàng)新，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)有效性。

戴菊偉，女，講師，碩士，主要研究方向為教學(xué)管理。

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1674-7747（2011）18-0032-02

[責(zé)任編輯 李漪]