□尹 俐

德國“雙元制”職業(yè)教育模式及其啟示

□尹 俐

德國“雙元制”教育模式是以就業(yè)為導向，以崗位能力要求為培訓目標的一種思想、制度、課程模式，對我國的職業(yè)教育發(fā)展有著重要的影響。本文首先對德國“雙元制”的職業(yè)教育進行概念界定，然后分析其成功的原因，在此基礎上，得出對我國發(fā)展職業(yè)教育的啟示。

雙元制；職業(yè)教育；模式

一、概念界定

（一）德國“雙元制”職業(yè)教育的內涵

“雙元制”職業(yè)教育是指教育機構與企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)和學校、教師與企業(yè)培訓人共同培養(yǎng)學生，學生同時具有雙重身份，旨在最大限度地利用學校和企業(yè)的條件和優(yōu)勢，強化理論與實踐相結合，從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識、又具有專業(yè)技術和技能以及解決職業(yè)實際問題能力的高素質技術人才的一種教育制度。具體而言，“雙元制”的職業(yè)教育內涵表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.兩個培訓主體。即企業(yè)和職業(yè)學校。

2.兩種教學內容。在企業(yè)主要是傳授職業(yè)技能和與之相關的專業(yè)知識和職業(yè)經驗；職業(yè)學校的教學內容除專業(yè)理論知識外，還包括語文、數(shù)學、外語、政治、體育、宗教、倫理等普通文化知識。

3.兩種教材。即實訓教材和理論教材。培訓企業(yè)使用的是聯(lián)邦職業(yè)教育研究所編寫的全國統(tǒng)編教材，以便確保達到統(tǒng)一的培訓標準和質量；而職業(yè)學校使用的理論教材則是由各出版社組織著名專家編寫的，沒有統(tǒng)一的全國、或全州統(tǒng)編教材。

4.兩種實施方式。企業(yè)遵循聯(lián)邦職教所制定的培訓條例來培訓；職業(yè)學校則遵循所在州文教部頒布的教學計劃組織教學。

5.兩類教師。即實訓教師和理論教師。企業(yè)培訓的實訓教師是企業(yè)的雇員；職業(yè)學校的理論教師是屬于國家公務員。

二、德國職業(yè)教育成功的原因分析

德國職業(yè)教育的成功，不是單純的一、兩種因素造成的，而是多個因素綜合作用的結果，歸納起來包括以下幾個方面：

（一）德意志民族崇尚手工藝和技藝，職業(yè)學校對學生具有很強的吸引力

德意志民族崇尚手工藝和技藝，有較強的職業(yè)歸屬感。德國工人精湛的技藝隨處可見，從滴水不漏的水龍頭，嚴絲合縫的門窗到馳名世界的奔馳轎車都是見證。德國人有共同的認識：培養(yǎng)一個技術熟練、精湛的勞動者與培養(yǎng)一個知識廣博的大學生相比，對國家的經濟和社會發(fā)展具有同等重要的意義。在德國人們普遍重視技能、尊重技工。同時，由于職業(yè)學校的學生每月可得到400至800歐元的生活費，如生活節(jié)儉些，基本不用花家長的錢就能完成學業(yè)。從就業(yè)形勢的因素看，受過職業(yè)培訓的青年找工作相對容易。而上大學則不一樣，德國大學學制較長，一般6年，盡管德國青年從小學到大學都無需繳納學費，但6年的生活費最少也得花4萬歐元，而且畢業(yè)后是否能找到工作還是未知數(shù)。所以許多學生更愿意選擇職業(yè)學校去學習。

（二）具有完整的職業(yè)教育體系

德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業(yè)學校。接受了“雙元制”職業(yè)培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，在德國有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受“雙元制”職業(yè)培訓，力求在大學之前獲得一定的職業(yè)經歷和經驗。職業(yè)教育的各個層次以及它們與普通教育之間，可以交叉和相互溝通，形成了“H”型的結構網絡，（兩豎代表職業(yè)教育和普通教育，一橫表示相互溝通）。

（三）“雙元制”職業(yè)教育形式優(yōu)勢明顯

1.學習的目的性很強。學生是先選定企業(yè)及崗位，然后再接受職業(yè)教育，學生有很強的學習目的性；企業(yè)的目的也很明確，就是要培養(yǎng)本企業(yè)所需求的人才。雙元制職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)了大批的高素質勞動者，使德國企業(yè)生產出高質量的產品，在國際上具有很強的競爭力。

2.企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓中心和培訓人員。沒有能力的中小企業(yè)，如手工業(yè)，多是一些不超過10人的小企業(yè)，可通過手工業(yè)協(xié)會下屬的培訓中心對所需求的學生進行職業(yè)培訓。中小企業(yè)還可通過跨企業(yè)培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。

3.培訓與生產實際零距離。學生接觸的是真實的生產及先進的設施設備，使學生很容易滿足未來工作對他們的要求。

（四）政府的鼎力支持和企業(yè)的深度參與

政府進行了完善的法律、制度設計，支持、規(guī)范職業(yè)教育發(fā)展。德國職業(yè)教育基本的法律主要有三個，即聯(lián)邦職業(yè)教育法、聯(lián)邦職業(yè)教育促進法和手工業(yè)條例。此外，還有青年勞動保護法，企業(yè)基本法、實訓教師資格條例以及各州的職業(yè)教育法和學校條例等。在德國開發(fā)教學計劃，安排學生企業(yè)實踐等工作，基本都由政府和企業(yè)來做。德國聯(lián)邦政府成立了職業(yè)教育研究所，其主要成員由聯(lián)邦、州、工會和雇主四方代表組成。他們的主要任務是：對勞工市場及職業(yè)教育的持續(xù)不斷研究，使職業(yè)教育技術與經濟、社會的發(fā)展保持同步；聽取各類專家的意見、跟蹤各行業(yè)的發(fā)展趨勢、擬定培訓條例和教學大綱草案，最后由聯(lián)邦教育與科學部及其他各專業(yè)部門共同對草案進行審核并通過。教學計劃由兩部分組成，企業(yè)嚴格按照聯(lián)邦政府頒布的培訓規(guī)章及大綱對學徒進行實踐技能的培訓；職業(yè)學校則遵循州文教部制定的教學計劃、大綱對學生進行文化及理論知識的傳授。學校教育經費完全由政府撥付，教師享受國家公務員待遇，教學設備材料充足，學校管理層和教師可以把全部精力投入教學。政府法律保證了企業(yè)必須承擔職業(yè)教育義務，保證學生在理論學習的同時，能充分進行實踐鍛煉。

（五）高素質、高水平的職業(yè)教育的師資隊伍

在德國，職業(yè)學校教師由理論課教師、實踐課教師組成。講授理論課的教師都應接受過普通大學教育，而且，還要參加二次國家考試。第一次國家統(tǒng)考，是對知識與技能的鑒定。之后經過兩年的預備教師期和1年企業(yè)實習實踐后，還要參加第二次國家考試，這是對經驗與能力的驗證。通過了國家兩次統(tǒng)一考試，才能獲得職業(yè)教育教師的資格。即四年大學+2年實習+1年企業(yè)實踐，合格者方可擔任職業(yè)學校教師。所以，職業(yè)教育的教師既是教師也是行業(yè)專家，擁有豐富的社會工作經歷，為學生的職業(yè)教育發(fā)展可以提供良好的咨詢。實踐課教師至少接受普通中小學教育與職業(yè)教育、工長培訓班教育考核（即職業(yè)學校畢業(yè)工作3-5年后再到工長學校培訓1年半左右）、職業(yè)教育學培訓考核，這樣的實踐課教師經驗豐富，動手能力極強。政府還制訂了繼續(xù)教育法規(guī)，規(guī)定教師參加培訓進修是一種必須履行的義務。他們要求所有的職業(yè)學校的教師參加培訓，并根據專業(yè)教師、普通教師、新學科教師三種不同類型制訂培訓計劃和評估標準。要求在職教師在工作中不斷地學習、進修，每學期每周一學時。德國的職業(yè)教育師資評價較為寬松，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，一般沒有學生的考核，學生參加職業(yè)考試的成績就是對老師的評價。政府終身雇用，享受公務員待遇。德國教師的工資比一般行業(yè)更高。職業(yè)學校職工、教師收入大致水平：一般職工：1000 ～1500歐元/月；年輕教師：1500～2000歐元/月；中級教師：2000～3000歐元/月；高級教師：3000～4000 歐元/月； 師傅：3000～4000 歐元/月；中層干部： 3000～4500 歐元/月；校長：4500～5500 歐元/月。

（六）靈活運用多種教學方法，借助多種媒體實施以學生為主體的教學活動

在德國，大部分學習好的學生選擇上文理中學進而上大學（這與我們中國的現(xiàn)狀相同），因而，職業(yè)學校教師教學很困難，傳統(tǒng)的教學方式很難使學生接受，因此，先進的教學方法顯得尤為重要。德國的職業(yè)教育教學方法多種多樣，有300多種，且根據不同專業(yè)不同學科甚至不同項目采用不同的教學方法，但理論聯(lián)系實際的教學方法始終是主要宗旨。德國職業(yè)教育的主要教學方法是行動導向教學法。德國職業(yè)學校教師在職業(yè)方面的能力強，行動導向的教學方法運用純熟，課堂教學中靈活運用啟發(fā)式、討論法、小組學習法、引導文、案例教學、角色扮演法等多種教學方法。德國教師對課堂的要求都是強調雙邊互動，在給我們培訓過程中，他們每講完一個知識點，都會停下來，讓我們提問題，再一一進行答復，直到我們每一個人都沒有問題了，他們才會再進行下一個知識點的教學。課堂教學真正體現(xiàn)了學生為主體，突出顯示學生的活動。這種以學生為主體的教學活動，改變了傳統(tǒng)教學中學生被動地接受知識，而是主動地獲取，其主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮，同時，教師在教學過程中教師也不再是知識的傳授者、講解者，而是指導者與咨詢者；例如：制作某個“項目”，學生可以利用書籍、雜志、網絡、與教師探討等方式獲取信息，制定出若干不同的實施方案，接著學生要根據實施方案作出決定，如使用什么樣的工具、量具、材料等，然后學生進行獨立的實施，在實施結束后學生要對工件進行檢測并做出自我評價，最后教師再對每一個學生的工作成果、工作流程進行評估。

通過這樣六級模塊式管理，不僅使學生的專業(yè)技能得到了訓練，而且學生的獨立工作能力、創(chuàng)造能力、與他人合作的能力以及綜合能力等均得到了全面的培訓和提高。教師對媒體的應用無所不在，是德國職業(yè)教育的一大特色。在德國，人們把職業(yè)教育的教學媒體分為兩大類。一類是工作中的原始物品，即同時用于生產和崗位實踐培訓的機器、設備和原始材料等；第二類是我們通常所說的課堂教學媒體，如教材、投影等。由于德國人特別注重職業(yè)活動能力的培養(yǎng)和職業(yè)實踐經驗的積累，所以他們也格外注重第一類教學媒體的開發(fā)和利用，從一臺車床、一把錘子到一封顧客來信、一張支票等，都被直接用于作為提高學生職業(yè)活動能力的手段。

（七）嚴格考試制度

德國職業(yè)教育的考試是十分嚴格的，各類行業(yè)協(xié)會負責組織和實施本行業(yè)職業(yè)培訓的考試與培訓學校無關。學生要經歷兩次重大的考試，即中間考試和畢業(yè)考試。兩次考試都是由國家協(xié)會出題，全國統(tǒng)一考試。兩次考試的形式差不多，都包括理論和操作兩部分，但考的內容和深度不同，理論部分在學校考，操作部分在受訓的工廠考。中間考試是在第二培訓年結束時進行，畢業(yè)考試一般在學生畢業(yè)時進行，理論和操作都合格才能畢業(yè)。整個畢業(yè)考試要考兩到三天，如機械工技能考試時，須在7小時內完成兩個考試工件和兩個工作實驗，難度較大。畢業(yè)的學生可以獲得國家行會頒發(fā)的技能證書和學校頒發(fā)的畢業(yè)證書。畢業(yè)證書上注明有學生培訓期間在學校的各科成績。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

三、德國“雙元制”職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的幾點啟示

對比德國“雙元制”職業(yè)教育，結合我國實際國情和職業(yè)教育的現(xiàn)狀，我們得到了幾點啟示：

（一）改變觀念，全面推進職業(yè)教育

從德國的教育體系和雙元制職業(yè)教育體制來看，德國的學生很早就開始進行分流，從小就樹立了強烈的職業(yè)意識，職業(yè)教育與普通教育同等重要，沒有等級觀念之分，這也是德國職業(yè)教育質量較高的根本原因。因此，在中國，我們應拋棄“重知識輕技術、重腦力輕體力”的傳統(tǒng)觀念，正確定位職業(yè)教育，全面推進職業(yè)教育的正常發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展符合社會對人才的多層次、全方位需求的特點，能夠更好地滿足建設有中國特色社會主義事業(yè)對人才的需要。我們要進一步明確辦學的定位和人才培養(yǎng)的目標，進一步改變辦學理念、人才觀等，才能迎來職業(yè)教育發(fā)展的春天。

（二）深化校企合作，充分發(fā)揮企業(yè)的重要作用

在“雙元制”職業(yè)教育體制下，學生在真實的企業(yè)工作環(huán)境中學習，與企業(yè)有更多的交流機會，能培養(yǎng)學生的使命感和責任感。而在我國，唯有深度的校企合作，才能真正實現(xiàn)將學生培養(yǎng)成滿足企業(yè)要求的實用型人才。學校與企業(yè)聯(lián)合辦學，一方面，學校根據企業(yè)的產品和工藝，了解企業(yè)對人才需求的變化，及時調整和更新教學內容，同時，聘請企業(yè)或行業(yè)專家參與學校教學改革，使學校的人才培養(yǎng)方案、教學內容、實踐訓練都能基本符合企業(yè)的實際需要；另一方面，企業(yè)要充分利用設備新、設備全和生產經驗豐富的優(yōu)勢，給學校的教學提供真實的企業(yè)實訓環(huán)境。

（三）改革教學評價和考核體系

德國的“雙元制”職業(yè)教育以崗位要求為培訓目標，這符合企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。而我國的職業(yè)教育的考核仍然多是以學校的要求為主，與行業(yè)和企業(yè)的要求，與職業(yè)用人單位的實際要求相去甚遠。因此，我們應改革教學評價和考核體系，將教學培訓與考核相分離，根據行業(yè)、企業(yè)的標準和要求制定考核標準，同時構建與之相適應的人才培養(yǎng)方案和教學內容體系，客觀地監(jiān)督檢查教學和培訓的結果。德國的職業(yè)教育受到了政府的高度重視，得到了法律的有力保障，獲得了企業(yè)的大力支持，并且已經形成了完整的教育體系，而我們唯有借鑒德國先進的職業(yè)教育經驗，結合中國的實際國情，不斷探索和研究，才能形成有中國特色的職業(yè)教育體制！“他山之石，可以攻玉”，德國職業(yè)教育地位的夯實基礎對我國具有很好的啟示作用，結合我國的國情，從加強政府主導立法和政策；營造職業(yè)教育發(fā)展的社會氛圍；改革創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制；提升技術工人的社會地位等方面提升我國的職業(yè)教育地位，使職業(yè)教育充分發(fā)揮其社會和個人功能。

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伊俐（1968-），女，江西永新人，江西科技師范學院助理研究員，研究方向為職業(yè)教育。

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1001-7518（2011）09-0094-03

責任編輯 吳學仕