劉敏麗

（內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)蒙古呼和浩特010051）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究

劉敏麗

（內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)蒙古呼和浩特010051）

課程教學(xué)模式改革是高職院校進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對課堂教學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行了探究，提出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施步驟和需注意的問題。

高職；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；課堂教學(xué)

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)方法改革的研究也隨之興起并不斷深入。近年來，經(jīng)過不斷的改革，探索出了理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，圍繞如何提高課堂教學(xué)效果，研究任務(wù)驅(qū)動法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，旨在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已有的知識及自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問題。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識與技能，并通過完成任務(wù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主協(xié)作的環(huán)境中，在討論會話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實(shí)踐能力，還提高了探索創(chuàng)新精神。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及尋找解決問題的方法。

以“液壓技術(shù)”課程為例，具體教學(xué)過程如下：

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)在教學(xué)過程中，把教材中的每一章（學(xué)習(xí)情境）設(shè)計(jì)為一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)（學(xué)習(xí)單元）又由一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)組成。例如，學(xué)習(xí)“液壓基本回路”一章時(shí)，要求每位學(xué)生設(shè)計(jì)完成一種或幾種功能的回路。此任務(wù)中隱含著本章的幾個(gè)知識點(diǎn)：(1)壓力控制回路；（2）速度控制回路；（3）方向控制回路；（4）同步回路；（5）多缸動作回路。把這5個(gè)知識點(diǎn)隱含在5個(gè)小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個(gè)小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個(gè)任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按負(fù)載要求實(shí)現(xiàn)壓力控制。要求中隱含著4個(gè)知識點(diǎn)，即多級調(diào)壓及保壓；減壓及卸荷；順序動作；平衡作用。將這4個(gè)知識點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在4個(gè)小的任務(wù)中，每一個(gè)任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們需要掌握的知識點(diǎn)，此時(shí)，教師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望。例如，在講液壓元件時(shí)，要求學(xué)生拆裝液壓泵、液壓控制閥。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時(shí)應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問題，一些是以前已學(xué)過的，如泵的作用、各控制閥的類型、作用等，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如液壓泵結(jié)構(gòu)及工作原理、控制閥的類型、作用原理等，即隱含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題。

根據(jù)提出的問題，及時(shí)講授新知識問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學(xué)生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時(shí)間不超過3～10分鐘，然后，讓學(xué)生動手進(jìn)行一個(gè)與授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動（即完成1個(gè)小任務(wù)）。學(xué)生聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一活動拉了回來。活動（任務(wù)）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣，學(xué)生的思路始終跟著教師的授課內(nèi)容走，在動手過程中及時(shí)強(qiáng)化了所學(xué)的知識，在完成任務(wù)的同時(shí)，又獲得一種成就感。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本步驟

通過思考與實(shí)踐，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施過程包括設(shè)計(jì)任務(wù)、提出任務(wù)、分析任務(wù)、自主協(xié)作完成任務(wù)、交流評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)任務(wù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型任務(wù)驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果。

提出任務(wù)設(shè)計(jì)好任務(wù)之后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

分析任務(wù)給出任務(wù)之后，教師不要急于講解，任務(wù)分析是必要的過程，教師通過啟發(fā)和幫助，使學(xué)生對該任務(wù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列獨(dú)立或者依次可以完成的子任務(wù)，并找出哪些是要用到的舊知識，哪些是需要掌握的新知識，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。由教師指導(dǎo)或組織進(jìn)行的任務(wù)分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。一般來說，任務(wù)分析包括兩個(gè)方面：一方面是進(jìn)行任務(wù)分解；另一方面則是找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)或突破口。

自主協(xié)作完成任務(wù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索、親自完成任務(wù)的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法獲取知識與技能的能力以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，由學(xué)生個(gè)人或者分組去獨(dú)立完成任務(wù)。

交流評價(jià)交流評價(jià)與歸納是總結(jié)、反思與鞏固的階段。在學(xué)生群體各自完成任務(wù)后，要組織交流，相互介紹成果或者最后的作品。交流的目的一方面是通過相互評價(jià)，提升學(xué)生對作品的評價(jià)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品，另一方面是總結(jié)完成過程和方法，發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問題，促使學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)會的知識內(nèi)化。評價(jià)可以采用自評、組內(nèi)互評、組間互評以及點(diǎn)評等多種評價(jià)相結(jié)合的方法，使評價(jià)做到公平、公正。

靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能充分鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

幾個(gè)需注意的問題

把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)第一，要求教師在課前要認(rèn)真分析教材，在把握教學(xué)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。第二，任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同的學(xué)生接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。第三，任務(wù)設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握液壓技術(shù)知識和技能是一個(gè)逐步積累的過程，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮任務(wù)大小、知識點(diǎn)含量、前后聯(lián)系等多方面的因素。第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。而在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中引入新概念、新知識時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此，教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時(shí)，要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，認(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師灌輸被動接受的，而是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更重要、更不可缺少。因此，不能認(rèn)為只有站在講臺上講課才是教師的本分。教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，提出克服困難的思路；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時(shí)，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評價(jià)工作。

提供必要的實(shí)踐條件液壓技術(shù)課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。“百看不如一練”，學(xué)生親自進(jìn)行動手拆裝元件、組裝回路實(shí)踐遠(yuǎn)比聽教師講，看教師示范有效得多。通常教師對知識進(jìn)行講解與演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法，因而需保證較好的實(shí)踐教學(xué)條件。

教學(xué)方法的研究和實(shí)踐是很重要的。在教學(xué)方法研究過程中，對于教師教學(xué)水平的提高也有非常大的益處。因此，應(yīng)進(jìn)一步分析、理解及把握要領(lǐng)，真正發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢。

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[2]馬憲亭.液壓與氣壓傳動技術(shù)[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2009.

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1672-5727（2011）02-0082-02

劉敏麗（1965—），女，天津市人，碩士，內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金與材料工程系副教授，副主任，主要從事專業(yè)教學(xué)與技術(shù)研究。