劉敏麗

（內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)蒙古呼和浩特010051）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中的實踐探究

劉敏麗

（內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)蒙古呼和浩特010051）

課程教學(xué)模式改革是高職院校進行教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學(xué)實踐對課堂教學(xué)運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行了探究，提出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施步驟和需注意的問題。

高職；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；課堂教學(xué)

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)方法改革的研究也隨之興起并不斷深入。近年來，經(jīng)過不斷的改革，探索出了理論與實踐相結(jié)合的項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，圍繞如何提高課堂教學(xué)效果，研究任務(wù)驅(qū)動法在課堂教學(xué)中的運用，旨在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用已有的知識及自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識與技能，并通過完成任務(wù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。它強調(diào)學(xué)生在真實情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主協(xié)作的環(huán)境中，在討論會話的氛圍中進行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，還提高了探索創(chuàng)新精神。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實踐

在教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及尋找解決問題的方法。

以“液壓技術(shù)”課程為例，具體教學(xué)過程如下：

結(jié)合學(xué)生特點，精心設(shè)計任務(wù)在教學(xué)過程中，把教材中的每一章（學(xué)習(xí)情境）設(shè)計為一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)（學(xué)習(xí)單元）又由一個或幾個小任務(wù)組成。例如，學(xué)習(xí)“液壓基本回路”一章時，要求每位學(xué)生設(shè)計完成一種或幾種功能的回路。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點：(1)壓力控制回路；（2）速度控制回路；（3）方向控制回路；（4）同步回路；（5）多缸動作回路。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按負載要求實現(xiàn)壓力控制。要求中隱含著4個知識點，即多級調(diào)壓及保壓；減壓及卸荷；順序動作；平衡作用。將這4個知識點分別設(shè)計在4個小的任務(wù)中，每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們需要掌握的知識點，此時，教師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望。例如，在講液壓元件時，要求學(xué)生拆裝液壓泵、液壓控制閥。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學(xué)過的，如泵的作用、各控制閥的類型、作用等，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如液壓泵結(jié)構(gòu)及工作原理、控制閥的類型、作用原理等，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。

根據(jù)提出的問題，及時講授新知識問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學(xué)生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不超過3～10分鐘，然后，讓學(xué)生動手進行一個與授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動（即完成1個小任務(wù)）。學(xué)生聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一活動拉了回來?；顒樱ㄈ蝿?wù)）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣，學(xué)生的思路始終跟著教師的授課內(nèi)容走，在動手過程中及時強化了所學(xué)的知識，在完成任務(wù)的同時，又獲得一種成就感。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本步驟

通過思考與實踐，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程包括設(shè)計任務(wù)、提出任務(wù)、分析任務(wù)、自主協(xié)作完成任務(wù)、交流評價五個環(huán)節(jié)。

設(shè)計任務(wù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是讓學(xué)生在一個個典型任務(wù)驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。因此，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果。

提出任務(wù)設(shè)計好任務(wù)之后，教師要創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主體相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的任務(wù)進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化或順應(yīng)所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

分析任務(wù)給出任務(wù)之后，教師不要急于講解，任務(wù)分析是必要的過程，教師通過啟發(fā)和幫助，使學(xué)生對該任務(wù)進行分析，產(chǎn)生一系列獨立或者依次可以完成的子任務(wù)，并找出哪些是要用到的舊知識，哪些是需要掌握的新知識，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。由教師指導(dǎo)或組織進行的任務(wù)分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。一般來說，任務(wù)分析包括兩個方面：一方面是進行任務(wù)分解；另一方面則是找出解決問題的關(guān)鍵點或突破口。

自主協(xié)作完成任務(wù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)學(xué)生獨立探索、親自完成任務(wù)的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法獲取知識與技能的能力以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，由學(xué)生個人或者分組去獨立完成任務(wù)。

交流評價交流評價與歸納是總結(jié)、反思與鞏固的階段。在學(xué)生群體各自完成任務(wù)后，要組織交流，相互介紹成果或者最后的作品。交流的目的一方面是通過相互評價，提升學(xué)生對作品的評價能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品，另一方面是總結(jié)完成過程和方法，發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問題，促使學(xué)生進行反思，把所學(xué)會的知識內(nèi)化。評價可以采用自評、組內(nèi)互評、組間互評以及點評等多種評價相結(jié)合的方法，使評價做到公平、公正。

靈活運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能充分鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

幾個需注意的問題

把好任務(wù)設(shè)計關(guān)第一，要求教師在課前要認真分析教材，在把握教學(xué)總體目標的基礎(chǔ)上，把總目標細分成一個個小的目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)實現(xiàn)總的教學(xué)目標。第二，任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生特點。不同的學(xué)生接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行任務(wù)設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。第三，任務(wù)設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握液壓技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程，設(shè)計任務(wù)時要考慮任務(wù)大小、知識點含量、前后聯(lián)系等多方面的因素。第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。而在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中引入新概念、新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

教師必須進行角色轉(zhuǎn)換任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此，教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，要求教師必須明確自己所擔(dān)當?shù)慕巧?，認識到學(xué)生的知識不是靠教師灌輸被動接受的，而是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在整個教學(xué)過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更重要、更不可缺少。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，提出克服困難的思路；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時做好評價工作。

提供必要的實踐條件液壓技術(shù)課是一門實踐性較強的課程?！鞍倏床蝗缫痪殹?，學(xué)生親自進行動手拆裝元件、組裝回路實踐遠比聽教師講，看教師示范有效得多。通常教師對知識進行講解與演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法，因而需保證較好的實踐教學(xué)條件。

教學(xué)方法的研究和實踐是很重要的。在教學(xué)方法研究過程中，對于教師教學(xué)水平的提高也有非常大的益處。因此，應(yīng)進一步分析、理解及把握要領(lǐng)，真正發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢。

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.

[2]馬憲亭.液壓與氣壓傳動技術(shù)[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2009.

[3]張文斌.談高職教育教學(xué)觀念[J].機械職業(yè)教育，2008，（268）：3-4.

[4]馬建豹.職業(yè)教育教學(xué)方法改革面臨的問題與對策[J].中國冶金教育，2008，（2）：43-45.

G712

A

1672-5727（2011）02-0082-02

劉敏麗（1965—），女，天津市人，碩士，內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金與材料工程系副教授，副主任，主要從事專業(yè)教學(xué)與技術(shù)研究。