王志國(guó)

關(guān)于初中歷史新課程課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

王志國(guó)

新課程實(shí)施以來(lái)，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，歷史課上出現(xiàn)多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生可喜的變化。45分鐘的課堂里常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起，好像歷史課已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。其實(shí)并非如此，筆者認(rèn)為，有些教師對(duì)新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象輕本質(zhì)、重形式輕實(shí)質(zhì)，使課堂中出現(xiàn)虛假的繁榮。筆者通過(guò)下學(xué)校聽課、評(píng)課，對(duì)歷史課堂實(shí)踐中某些教學(xué)行為和現(xiàn)象進(jìn)行剖析，對(duì)初中歷史新課程的課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)思考。

1 在三維目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中要重視知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成

新課程改革拋棄了知識(shí)本位觀，反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)容器的觀念。但是，它并不排斥知識(shí)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)?；镜臍v史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本的歷史線索兩部分。筆者在聽課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些教師在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，更多地關(guān)注了后兩者。他們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，但在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷。例如，有位教師在設(shè)計(jì)“春秋爭(zhēng)霸”一課時(shí)，課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的成語(yǔ)“一鳴驚人”“退避三舍”“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來(lái)，形式非?；顫?。但是，這一時(shí)期的時(shí)代特征是什么？齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么？這些本應(yīng)在師生的活動(dòng)中解決的知識(shí)，卻不了了之。

學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅不能貶低知識(shí)的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的作用，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來(lái)。能否做到這一點(diǎn)，直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

2 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走形式

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，課堂討論、組織辯論會(huì)、編歷史劇、開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接力賽等都是常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒有充分考慮要達(dá)到什么目的，學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過(guò)程中學(xué)生嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一，表演過(guò)后就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知。如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些”，這樣的問題書中是可以找到答案的，只要給學(xué)生時(shí)間看書，學(xué)生就能歸納出來(lái)，討論實(shí)在是畫蛇添足，不但不能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭(zhēng)論，久而久之還會(huì)泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式，會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求。

3 創(chuàng)造互動(dòng)式課堂不能丟掉秩序和規(guī)則

為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，教師可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來(lái)了，教師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。可是，另一個(gè)問題也隨之出現(xiàn)，有時(shí)候，學(xué)生一旦動(dòng)起來(lái)，課堂秩序就沒有了，學(xué)生各說(shuō)各的，似乎發(fā)表意見的學(xué)生或者小組與自己毫無(wú)關(guān)系。

“科學(xué)技術(shù)的重大成果”一課，其教學(xué)內(nèi)容有三小目：1）造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)；2）數(shù)學(xué)研究的碩果；3）醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)的成就。任課教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)采用非常靈活的方法：“你認(rèn)為以上3個(gè)方面中探討的哪項(xiàng)成就對(duì)后世的影響最深遠(yuǎn)？”按照自愿的原則進(jìn)行組合，持相同意見的學(xué)生到一個(gè)組，閱讀課文，補(bǔ)充資料，然后分組坐定之后，交流各自的看法。各小組的學(xué)生非常積極，從各個(gè)角度論證本組所選的成就的重大意義，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。

應(yīng)該說(shuō)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較新穎的，改變了過(guò)去文化課教學(xué)中的枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情被激發(fā)出來(lái)。但是，在其中某一個(gè)小組闡述觀點(diǎn)、表達(dá)成果的時(shí)候，其他小組的學(xué)生要么忙著整理自己的資料，要么說(shuō)笑、吵鬧。學(xué)生不傾聽，不補(bǔ)充，不否定，明顯的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不了，對(duì)于每個(gè)小組成員來(lái)說(shuō)，他只是了解了本小組的研究?jī)?nèi)容，而對(duì)其他小組完成的那部分知識(shí)就知之甚少。毫無(wú)疑問，失去有效的課堂管理，就不會(huì)有成功的課堂教學(xué)。在這種情況下，教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，同時(shí)學(xué)會(huì)理解別人、尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果，在追求課堂的民主、開放的同時(shí)有共同遵守的秩序和規(guī)則。

4 確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用

歷史新課程教學(xué)實(shí)施的一個(gè)基本原則是確立學(xué)生的主體地位。在聽課中欣喜地看到，大多數(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，教師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。

例如，有一位教師在講“南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”時(shí)，把全班分為若干小組，教師在課前把問題布置給學(xué)生，由學(xué)生查找相關(guān)資料，上課時(shí)學(xué)生以小組為單位談本小組對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)。由于各小組準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道。但是受年齡、閱歷及知識(shí)水平的限制，有些問題說(shuō)得不夠完整，有些觀點(diǎn)也有失偏頗，教師在小組總結(jié)時(shí)應(yīng)該予以補(bǔ)充和糾正?？墒窃谝还?jié)課里教師只是在各小組間穿行，就像一個(gè)旁觀者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏有效的指導(dǎo)。

新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生變化，但是教師的作用不但不應(yīng)削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

總之，歷史課堂中出現(xiàn)的合作的低效、提問的泛化等問題是教師必須認(rèn)真思考和應(yīng)對(duì)的。課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問題，推進(jìn)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對(duì)一線歷史教師來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.142

（作者單位：湖北省鄖縣教研室）