劉鵬吉

小組合作學(xué)習(xí)模式下化學(xué)課堂教學(xué)的得與失

劉鵬吉

1 小組合作學(xué)習(xí)的組織程序

學(xué)習(xí)小組一般以4～6人為宜，選聘組長，大致可以分為5個(gè)階段。1）自主先學(xué)階段：教師課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，難度要適中。小組成員自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)中的問題和體驗(yàn)。2）組內(nèi)交流階段：小組長檢查小組成員自主學(xué)習(xí)完成情況，成員間開展討論交流，解決各自存在的問題，達(dá)成共識，推舉1人，匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。3）組間交流階段：小組成員積極匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，提出小組學(xué)習(xí)問題。教師加以引導(dǎo)，把學(xué)生引向中等難度的、有真實(shí)情景的、富有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問題方向。4）進(jìn)行探究階段：根據(jù)小組間討論結(jié)果，進(jìn)行探究方案的設(shè)計(jì)、操作、驗(yàn)證、總結(jié)。5）小組評價(jià)階段：教師根據(jù)本節(jié)課小組表現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)，并評出優(yōu)秀合作小組，予以記錄。

2 小組合作學(xué)習(xí)的得與失

2.1 學(xué)有所得

1）實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生把預(yù)習(xí)工作放到首位。化學(xué)課堂第一環(huán)節(jié)就是組長檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，如果學(xué)生未預(yù)習(xí)，交流時(shí)人云亦云、只知從眾，就不可能得到其他同學(xué)的尊重，也不可能通過小組長的檢查。這樣就有效地促使學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)。

2）實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)能活躍化學(xué)課堂氣氛，學(xué)生樂于接受。在各小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂氣氛充滿激情和自由，令每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，活躍了化學(xué)課堂氣氛，學(xué)生樂于接受。

3）實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)課堂上，教師短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行精講，其他很多教師要講、要做的內(nèi)容，可以通過小組合作來完成，因而每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。特別是實(shí)驗(yàn)探究課，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分地發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的建立，給學(xué)生提供了開展互助學(xué)習(xí)的場所和機(jī)會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

4）實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生由演示實(shí)驗(yàn)中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的積極參與者。小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)探究課堂中，要求每一個(gè)小組都有各自的實(shí)驗(yàn)儀器，把學(xué)生由演示實(shí)驗(yàn)中旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)活動(dòng)的動(dòng)手參與者。在小組內(nèi)，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)促使掌握實(shí)驗(yàn)知識和技能的成員，把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生就必須對所要解釋的問題認(rèn)真分析，從而提高自己對實(shí)驗(yàn)知識和技能的掌握程度，達(dá)到人人教我，我教人人。實(shí)驗(yàn)探究最理想地提供了成員之間合作的機(jī)會，增加化學(xué)課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻率。

2.2 尺有所短

1）易使學(xué)生產(chǎn)生不準(zhǔn)確的知識印象。學(xué)生在預(yù)習(xí)二氧化碳這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)二氧化碳是產(chǎn)生溫室效應(yīng)的“罪魁禍?zhǔn)住保瑥亩卫蔚亟⒘硕趸际怯泻Φ挠∠?。在這一首因效應(yīng)作用下，教師想要扭轉(zhuǎn)需要付出很多努力。

2）小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生獨(dú)立思考上?；瘜W(xué)課堂上，只有教師在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上提出問題，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，當(dāng)有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有成效的。但很多時(shí)候，特別是化學(xué)教師為提高課堂容量，一提出問題，就讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這樣的合作學(xué)習(xí)促使學(xué)困生渾水摸魚，直接復(fù)述學(xué)優(yōu)生的答案，出現(xiàn)優(yōu)生演說、學(xué)困生陪坐的現(xiàn)象。因此，小組合作前要明確分工，讓每個(gè)人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，使每個(gè)成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生思想壓力輕了，自信心增強(qiáng)了，學(xué)困生也就能夠獨(dú)立思考并表述自己的意見了。

3）小組合作學(xué)習(xí)易造成兩極分化。在小組的合作中，學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生顯示出更高熱情、更高質(zhì)量的參與行為，給學(xué)困生設(shè)置很多的問題，而學(xué)優(yōu)生則提供更多的信息回答。其常常表現(xiàn)為學(xué)生在小組討論過程中，狀態(tài)好點(diǎn)的學(xué)生不等其他同學(xué)發(fā)言，就把自己的意見說給學(xué)困生，狀態(tài)差的學(xué)生只相當(dāng)于走了個(gè)形式。學(xué)困生在合作小組的大部分情景中被淘汰出局，不能全部投入到小組學(xué)習(xí)中去。只有讓這些處于“游離”狀態(tài)的學(xué)困者參與其中，小組合作學(xué)習(xí)才算真正叩開通向成功的大門。

4）小組合作致使課堂容量小，影響進(jìn)度。小組學(xué)習(xí)要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就要有充裕的時(shí)間予以保證。因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)思考方向不當(dāng)，教師還要留有充裕的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地討論，給學(xué)生足夠的活動(dòng)空間、發(fā)言的機(jī)會。

3 結(jié)語

盡管小組合作學(xué)習(xí)還存在一定的局限，但是誰都不能否認(rèn)大部分學(xué)生在這種學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)出很高的積極性。就像李白的詩歌，雖然剝奪了人們想象的空間，但它們依然是中國文化史上一顆璀璨的明珠。當(dāng)然，只有通過不斷嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使得小組合作學(xué)習(xí)得到最理想的效果。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.136

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)中埠中學(xué)）