岳艷文

數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

岳艷文

目前課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。筆者經(jīng)過近年來的觀察和實(shí)踐，體會到在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)需要解決這幾個(gè)方面的問題：怎樣分組是相對有效的？小組合作學(xué)習(xí)如何操作？小組合作中教師要處理好哪幾個(gè)問題？采取怎樣的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)方式才是合理的？本文將就這幾個(gè)方面提出一些膚淺的看法。

1 深入了解學(xué)生，合理分組

有些教師在分組時(shí)為了方便，常常把同桌的2個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，或前后4個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組。但是，通過多次觀察活動開展的效果來看，合作比較勉強(qiáng)，學(xué)生的參與度不均衡，合作得不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

分組方法有異質(zhì)分組，也就是按學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效地促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時(shí)效果的確很好，但有時(shí)效果也并不十分明顯。1）小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績較好、反應(yīng)較快的學(xué)生的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會；2）小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見，不愿意聽取其他學(xué)生的意見；3）成績較差的學(xué)生往往成為被動接受者，逐漸喪失討論的信心和興趣。那么是否可以嘗試同質(zhì)分組呢？筆者嘗試在一定的條件下進(jìn)行同質(zhì)分組，開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生興趣相近，組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。

實(shí)踐表明，對于活動性、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，宜采用異質(zhì)分組，可以強(qiáng)化組內(nèi)合作；對于思考性、探索性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，宜采用同質(zhì)分組，可以強(qiáng)化組內(nèi)交流，組間互補(bǔ)。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進(jìn)行組內(nèi)分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。分組應(yīng)是靈活多樣的，需要根據(jù)班級學(xué)生情況、問題的類型、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的興趣與能力特點(diǎn)予以確定。正如布盧姆所言：“教育教學(xué)的基本任務(wù)是找到既能考慮到學(xué)生個(gè)別差異，同時(shí)又能促進(jìn)個(gè)體最充分發(fā)展的策略?！?/p>

2 小組合作學(xué)習(xí)的操作過程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。筆者在理論上把小組合作學(xué)習(xí)分為4個(gè)階段。

1）知識準(zhǔn)備階段。教師給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通常在數(shù)學(xué)上把它稱為前置小研究。這是進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。

2）知識探討階段。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對研究的內(nèi)容進(jìn)行加工，收集資料，整理分類等。教師首先決定給學(xué)生多少問題和要求，而將哪些結(jié)論、規(guī)律、方法留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，總結(jié)并鼓勵(lì)學(xué)生溫故知新。

3）知識轉(zhuǎn)化階段。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生通過組織、解釋、闡述、傾聽、加工和綜合分析來重新組合知識。這個(gè)階段需要學(xué)生齊心協(xié)力的參與，讓每個(gè)成員都發(fā)言，盡情表述。

4）反思總結(jié)階段。學(xué)生通過分析和總結(jié)自己所學(xué)的知識，反思合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的地方和不足的地方，并進(jìn)一步提出建設(shè)性的意見。

3 在合作學(xué)習(xí)的具體操作過程中值得注意的幾個(gè)問題

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

設(shè)計(jì)問題情境，應(yīng)具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學(xué)習(xí)的可行性。

3.2 自主探究必不可少，它和合作并不矛盾

每個(gè)學(xué)生先獨(dú)立思考，完成自己的探究項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行小組合作探討、組間交流。

3.3 教學(xué)方案設(shè)計(jì)要合理

教學(xué)時(shí)要選擇學(xué)生樂于接受的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識的形成。

4 制訂合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行合理的評價(jià)方式

小組合作學(xué)習(xí)要取得理想效果，就必須確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅要個(gè)人努力上進(jìn)，還要樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制，必須改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競爭的做法和相應(yīng)的評價(jià)方式，實(shí)行激勵(lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)和激勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)相結(jié)合的評價(jià)方式，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用贊賞、表揚(yáng)與導(dǎo)引等激勵(lì)手段，能起到端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深受鼓舞，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，勇于克服困難，主動尋求真理。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)可采用口頭表揚(yáng)方式，也可對表現(xiàn)突出者下發(fā)嘉獎(jiǎng)令，利用表揚(yáng)欄張榜表揚(yáng)，給予獎(jiǎng)勵(lì)等方式。教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的積極作用，堅(jiān)持正面肯定與耐心導(dǎo)引相結(jié)合，鞭策學(xué)生正確認(rèn)識自己的行為。同時(shí)教師更應(yīng)關(guān)心小組合作學(xué)習(xí)的成果，盡量讓每個(gè)小組都有機(jī)會發(fā)言或登臺演示，或讓小組長將一些未交流的觀點(diǎn)、看法以及各種解題思路、技巧整理出來，讓這些優(yōu)秀的成果及時(shí)得到教師點(diǎn)評，張貼在教室里，供其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)。讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，享受到成功所帶來的歡樂。這有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高競爭意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.111

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)中學(xué)）