李玉梅

如何讓學生自主探究學習

李玉梅

教育面對的是人，而不是接收知識的容器。教育過程中的主體是學生本身，教師要在激發(fā)學生學習興趣上促進他們自主探究學習。素質教育和創(chuàng)新教育理念下的教師，決非僅僅是知識的傳授者，而應該把自己視為激發(fā)、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者。

放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結構。這就要求教師在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主探究學習。自主探究學習是指在教師的啟發(fā)、引導、點撥、幫助下，學生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學習，從而達到解決問題、掌握相應的知識與能力的目的。在整個教學過程中，教師作相應的啟發(fā)、引導。

1 讓學生盡可能去“想”

培養(yǎng)學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及地盡情去想，合理地去想。如教學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創(chuàng)設情景，讓學生觀看放火燒圓明園影片的片斷，看后談體會，學生會聯(lián)想到火藥，提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣一來，學生的思維一下子超越了書本。

2 讓學生盡可能去“畫”

學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用手來操作的不足。如教學《畫風》一課時，在設計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，教師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，這樣就激起學生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)學生動腦和動手的能力。學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其他事物在風的作用下來表示這一要點，比教師直接講出來的效果好多了。

3 讓學生盡可能去“說”

學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們自己說，教師能夠了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。教師給學生創(chuàng)設暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說等方式；以學生補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

4 教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”

人們常說：“授人以漁，終身受用。”面對知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實，教師不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生“捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該去何處找，去何處學、去何處發(fā)現(xiàn)自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道，如報紙剪貼、書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理和處理，使之成為自己有用的資料？如從電視上知道“明天有雨”，將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如從報紙上看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想？你的心理會產生怎樣的啟示？如果自己也是一個承受力差、經不起挫折的人，面對這種情況會怎樣處理？是不是該調整一下自己的心態(tài)，正確對待考試呢？等等。要教給學生一些收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。

只要轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去說、去畫、去懷疑，既教給學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能扎實有效地培養(yǎng)學生自主、探究的能力和意識。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.098

（作者單位：湖北省鄖縣柳陂鎮(zhèn)李家溝完全小學）