李麗杰

培養(yǎng)聾生的觀察能力

李麗杰

在聾校語文教學(xué)中，“聾生語”現(xiàn)象一直困擾著廣大的聾校教師。聾生經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)6年、9年甚至12年的語言文字學(xué)習(xí)之后，寫出來的語句仍存在語序雜亂、語意不通的現(xiàn)象。究竟是什么阻擋了聾生正確地運(yùn)用語言文字的步伐呢？一直以來，聾校教師普遍認(rèn)為是手語的局限性造成的，因?yàn)槭终Z受表現(xiàn)形式的限制，很多詞匯、句子都無法用手語向聾生講述清楚，導(dǎo)致聾生對(duì)語句理解不透徹。但是在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，聾生不能正確運(yùn)用語言文字還有一個(gè)重要原因，就是聾生沒有掌握科學(xué)有序的觀察方法。課文上的句、段、篇章都是在觀察的基礎(chǔ)上寫出來的。聾生寫話，不可能把課本上的句、段、篇章全盤照搬，他們必須先經(jīng)過自己的觀察，然后把觀察到的情景用文字表達(dá)出來。聾生如果在觀察這一環(huán)節(jié)出了問題，就會(huì)直接影響到他們的寫話。

1 聾生沒有掌握有序觀察方法的原因

1.1 聾生生理缺陷的原因

正常孩子在入學(xué)前就有了語言基礎(chǔ)，他們對(duì)周圍事物的觀察是在已有的語言習(xí)慣引導(dǎo)下去完成的。因此，正常孩子入學(xué)前就會(huì)有序地觀察周圍的事物，而聾生則不同。聾生由于沒有語言基礎(chǔ)，他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)就只停留在事物的表象上，他們經(jīng)觀察反映到大腦中的都是一個(gè)個(gè)具體事物形象，這些形象之間都是獨(dú)立的，沒有任何關(guān)系。

1.2 教師教學(xué)的原因

聾生雖然生理上的原因?qū)е缕溆^察能力上有缺陷，但這個(gè)現(xiàn)象是可以通過后天的學(xué)習(xí)來改變的。而聾校教師恰恰都忽視了這一點(diǎn)。聾校教師在語文教學(xué)過程中，把語言文字的教學(xué)作為了教學(xué)的全部。聾校教師抓文字的讀、寫，抓文字的理解、掌握，抓文字的記憶、背誦，而沒有注重培養(yǎng)聾生在這些規(guī)范語言指導(dǎo)下進(jìn)行有序觀察的能力，聾生在學(xué)習(xí)語言的過程中沒有學(xué)到科學(xué)的觀察方法，自然也就無法用這種科學(xué)的觀察方法來指導(dǎo)自己在生活中的觀察。

2 循序漸進(jìn)，培養(yǎng)聾生有序觀察的能力

2.1 有序觀察的起步

既然聾生的觀察是點(diǎn)狀的，和規(guī)范語言不相統(tǒng)一，那它就會(huì)影響并阻礙聾生對(duì)規(guī)范語言的理解，特別是運(yùn)用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在開始對(duì)聾生進(jìn)行句子教學(xué)的同時(shí)，就要開始培養(yǎng)聾生在規(guī)范語言指導(dǎo)下進(jìn)行有序觀察的能力。

2.2 有序觀察能力的提高

經(jīng)過在學(xué)句過程中的反復(fù)訓(xùn)練，聾生逐漸改變先前觀察的不足，逐漸可以進(jìn)行有序觀察。這時(shí)，聾生的這種有序觀察還只停留在短線路、小范圍內(nèi)。隨著語言知識(shí)的積累，聾生要認(rèn)識(shí)的事物越來越多。他們有序觀察的能力需要不斷提高，這就要求教師在節(jié)、段的教學(xué)過程中要堅(jiān)持培養(yǎng)提高聾生有序觀察的能力。

2.3 有序觀察的目的性

通過幾年有序觀察的訓(xùn)練后，聾生逐漸由小范圍、短線路的有序觀察提高到長(zhǎng)距離、大范圍的有序觀察。聾生寫通順的一段話的能力提高了，但一段文字光通順還不夠，還必須要有一個(gè)突出的主題，這就要求聾生有序觀察還必須帶有明確的目的性。教師在學(xué)習(xí)課文的過程中，要讓學(xué)生明白作者是圍繞哪個(gè)中心意思來進(jìn)行觀察的。

如在《哥哥傻嗎》這篇課文里，作者為了突出哥哥好這個(gè)中心意思而有選擇性地在眾多的觀察中選擇了“哥哥帶我去游樂園不愿意插隊(duì)買票”“小強(qiáng)撒沙到哥哥身上，哥哥不責(zé)怪小強(qiáng)，反而把他扶起來”“妹妹踩壞王爺爺?shù)南蛉湛绺缰鲃?dòng)承認(rèn)并幫其補(bǔ)種上”3個(gè)情景，而不是把我看到哥哥的所有事情都羅列出來。在《晨讀》這篇課文中，作者重點(diǎn)觀察3個(gè)孩子在早晨讀書的情景，是為了突出3個(gè)孩子愛學(xué)習(xí)這個(gè)主題，因而沒有把視線更多地停留在花草、小雞或太陽這些跟“晨讀”無關(guān)的事物上，作者觀察的目的很明確。聾生經(jīng)過學(xué)習(xí)明白了觀察的目的性之后，他們?cè)谏钪胁艜?huì)有目的地去進(jìn)行觀察，才能寫出語句較通順、中心較突出的文章來。

聾生經(jīng)過一系列的、長(zhǎng)期的有序觀察能力的培養(yǎng)后，他們正確使用句子的能力也會(huì)明顯提高。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，聾生有序觀察的能力越強(qiáng)，語言表達(dá)能力就越強(qiáng)。

1）看圖寫話。這些觀察能力強(qiáng)的孩子由于養(yǎng)成了線性觀察的習(xí)慣，他們能夠準(zhǔn)確地寫出和這幅畫相連接的前和后的情景，觀察能力差的孩子則只停留在靜止的畫面上，寫出幾個(gè)物體的具體名稱。

2）寫日記。有序觀察能力強(qiáng)的孩子能夠把白天做的或看到的事有條理地寫下來，而觀察能力差的孩子特別害怕寫日記，寫出來的日記教師讀不懂意思。

3）命題作文。像學(xué)生在寫《我的爸爸》時(shí)，觀察能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)把爸爸的外貌有序地寫下來，還會(huì)把平時(shí)觀察到的爸爸的幾件感人的事寫出來；觀察力差的學(xué)生只會(huì)寫寫爸爸的外表，句子也不很通順。

3 小結(jié)

以上是筆者對(duì)培養(yǎng)聾生觀察能力的一點(diǎn)淺見，聾生觀察能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，還有待于各位同行的不斷努力，愿聾生教育的明天更加美好。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.082

（作者單位：吉林省公主嶺市特殊教育學(xué)校）