艾訓儒

湖北民族學院生物科學與技術學院 湖北恩施 445000

園藝專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐

艾訓儒

湖北民族學院生物科學與技術學院 湖北恩施 445000

對園藝專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐探索，總結了大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“四個關鍵環(huán)節(jié)”，即人才培養(yǎng)模式是基礎，實踐平臺建設是條件，教學改革是驅動力，活動載體是有效手段。

園藝專業(yè)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；探索

黨的十七大報告明確提出“要優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國。把教育作為民族振興的基石，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育”。創(chuàng)新教育是當代大學教育的核心任務。秉承現代教育理念，結合我校園藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格，近年來我們在園藝專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進行了有益的探索，實踐證明園藝專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與人才培養(yǎng)模式、實踐教學平臺、教學改革和活動載體4個“關鍵環(huán)節(jié)”密切聯系，形成一個有機整體。

1 人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎

人才培養(yǎng)模式是教育理念的集中體現，是專業(yè)建設的核心。根據辦學定位結合園藝專業(yè)的實際，我校園藝專業(yè)在人才培養(yǎng)定位上主要以“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備園藝植物培育、病蟲害防治、遺傳育種、產品貯藏加工、園藝植物產品器官經營管理、園林綠化設計與施工、觀賞園藝植物造景等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業(yè)、商貿、園林管理等領域從事與園藝科學有關的技術與設計、推廣與開發(fā)、經營與管理等工作的適應現代化發(fā)展需要的應用型專門技術人才”，培養(yǎng)目標定位主要是“應用型”人才；人才服務主要是“面向湖北少數民族地區(qū)及周邊武陵山區(qū)，輻射西部基層和廣大農村”?；谏鲜龅娜瞬排囵B(yǎng)目標和定位，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、動手能力的應用型人才是體現人才培養(yǎng)質量的關鍵。因此，在課程體系的構建方面，進行了系列改革。

(1)在課程類別和課程設置上。大幅度增加選修課，設置全校性公選課、通識選修課、專業(yè)選修課3類，以增強學生自主學習自主選課的空間；鼓勵跨專業(yè)、跨學科選課，實行雙學位制、主輔修制等多種方式；在課程設置上實行文理互通，打破學科壁壘，園藝專業(yè)學生必須在人文科學、社會科學、就業(yè)與技能等方面的課程修滿10個學分以上。這樣有利于培養(yǎng)大學生的綜合素質，使其成為具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的人才。

(2)在學時(學分)結構方面進行了大幅調整，重視實踐教學環(huán)節(jié)的安排。實踐教學體系包括課內實驗與實踐、集中實踐教學環(huán)節(jié)兩大模塊，占畢業(yè)總學分的31.2%。除課內實驗與實踐環(huán)節(jié)外，集中實踐環(huán)節(jié)共計34.5周。保證了學生有足夠的時間進行動手能力的培養(yǎng)和訓練。

(3)在通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)方向課(選修課)4大課程模塊的基礎上，增加了素質拓展平臺。該平臺由學科競賽、論文著作、校園文化活動、技能培訓、社會調查等項目組成，園藝專業(yè)學生必須至少獲取8個學分。素質拓展平臺的設置有利于學生個性培養(yǎng)和綜合素質提升。

2 實踐平臺建設是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件

實踐平臺建設是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的基本條件，創(chuàng)新需要有創(chuàng)新的觀點，創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的內容，以及實現創(chuàng)新的手段和實踐平臺。我校園藝專業(yè)長期以來，為達到園藝人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，十分重視實踐平臺建設，包括實驗室、大學生創(chuàng)新基地和實習實訓基地的建設。2004年以來，建立了1個湖北省生物基礎課實驗教學示范中心；1個生物資源保護與利用湖北省重點實驗室；1個校級生物科學與技術創(chuàng)新基地；1個校內實習實訓基地，面積285.6畝，包括森林、茶園、果園(楊梅園、柑橘園、桃園、梨園和柚類種質植物資源圃)、樹木標本園、藥用植物展示園和苗圃；1個科研試驗區(qū)和1個2500平方米的智能化溫室大棚；并建成掛牌固定實習實訓基地9個。實踐平臺設備精良，條件優(yōu)越。我校充分利用這些優(yōu)越的條件，長期開展創(chuàng)新活動，在培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力過程中，為學生搭建了理想的創(chuàng)新平臺。

3 教學改革是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的驅動力

本著尊重個性，調動學習積極性、主動性，在學習中啟發(fā)創(chuàng)新意識，在實踐中提高創(chuàng)新能力的原則，在課堂理論教學和實驗教學中，改革傳統(tǒng)的教學方法、教學手段，優(yōu)化和更新教學內容，是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的驅動力。

3.1 改革課堂教學模式，優(yōu)化教學內容

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新潛能，啟迪創(chuàng)新思維的主渠道。傳統(tǒng)的以教師、教材和課堂為中心、用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法和“一塊黑板一支粉筆”的簡單教學手段，這種程式化教學模式過分強調知識的傳播，過分強調規(guī)范性，培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新意識，嚴重束縛學生的創(chuàng)新思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在園藝專業(yè)學生課堂教學中，我們采用了“啟發(fā)式”“研討式”“角色互換式”和“主題講座式”等多種課堂教學模式的改革。啟發(fā)式教學采用課程章節(jié)的重要知識點由教師講授，從重要知識點延伸出若干問題，在課堂和課外給學生留出足夠時間去思考和交流，鼓勵采用多種方式和途徑解決問題，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高學生分析和解決問題的能力；研討式教學采用教師在課堂教學中，對主要知識點提出問題，實行師生互動，營造暢所欲言、活躍思維的環(huán)境氛圍，改變以教師為主一統(tǒng)課堂的狀況，鼓勵學生之間、師生之間相互討論，在討論中碰撞思想的火花，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，同時在討論中培養(yǎng)學生之間交流思想，表達觀點的能力和水平；角色互換式教學采用教師在傳授課堂教學內容的基礎上，篩選出一系列問題，實行“一人一題”分配給學生，由學生通過圖書館、網絡等收集資料，分析并解決問題，通過輔導時間安排學生主講，實行角色互換。通過這種方式，極大提高了學生自主學習、主動思考的積極性與創(chuàng)造性，因為角色互換使學生增加了緊迫感、責任感和榮譽感，能激發(fā)學生奮發(fā)向上、活躍思維的潛能；主題講座式教學，對于某些課程采用若干獨立專題，安排不同教師主講，主題式教學可擴充學科前沿知識，增加信息量，讓學生在不同教師的授課風格、教學方式和方法中啟發(fā)創(chuàng)新思維，開闊視野。

本著學以致用、注重基礎、追求創(chuàng)新的原則，優(yōu)化并更新課堂教學內容，對專業(yè)基礎課和專業(yè)課模塊在不同課程之間出現相同的內容和知識點進行總體協(xié)調，刪繁就簡；適時更新教學內容，去舊留新；充分利用信息技術等新的教學手段，使教學情景真實、生動、直觀、豐富，使復雜、抽象和枯燥的內容容易被學生理解和掌握，有利于學生產生豐富的聯想，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新熱情，可壓縮課堂教學學時，增加教學信息量，提高教學效果。

3.2 改革實驗教學內容，注重動手能力培養(yǎng)

根據園藝專業(yè)實踐性強，行業(yè)對園藝人才的高素質和創(chuàng)新性要求較高的特點，在實驗教學改革中本著以培養(yǎng)學生實踐動手能力為核心，以實驗教學項目設計為基礎的思路，改革傳統(tǒng)的印證性、依附性實驗教學體系，建立多層次、分模塊的實驗教學體系，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)新性。

以園藝專業(yè)2009年人才培養(yǎng)方案為依據，對現有專業(yè)基礎課、專業(yè)課及專業(yè)方向課中所有實驗課程綜合分析，根據各課程實驗教學內容分成3個層次進行實驗項目優(yōu)化設計，即基礎型實驗、綜合型實驗和創(chuàng)新型實驗。其中基礎型實驗以基本技能訓練、基礎理論驗證試驗為主，以鞏固課堂所學知識，加強學生對基本理論的掌握，培養(yǎng)學生自主獲取知識和獨立實驗的能力，包括生態(tài)學、植物學、土壤肥料學、植物生理學、生物化學、普通遺傳學等20余門，該類實驗為學生必修實驗。綜合型實驗主要將原來專業(yè)基礎課及專業(yè)課的十幾門實驗課程有機組合，其實驗內容涉及多門課程、多個學科的綜合，重新優(yōu)化設計實驗項目，以單獨實驗課的形式開設，核心是培養(yǎng)學生綜合應用實驗技能，提高學生分析和解決問題的能力，為必修實驗。創(chuàng)新型實驗，其實驗設計內容來源于教師科研項目、大學生創(chuàng)新項目等內容及科研成果，以提出解決某一具體問題為實驗設計目標，根據實驗設計目標，由學生自主設計實驗方案，在教師指導下，根據設計方案進行實驗教學，以培養(yǎng)學生科學研究能力和創(chuàng)新能力，為學生的選修實驗。

4 活動載體是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效手段

開展創(chuàng)新活動是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效手段，我校園藝專業(yè)大學生創(chuàng)新活動通過十多年的探索，已基本走向規(guī)范化、制度化、常態(tài)化和科學化。主要形式有4種，即科研訓練活動，“三下鄉(xiāng)”科技服務活動，社會調查活動和興趣小組活動。

近年來我校園藝專業(yè)十分重視大學生科研訓練活動，以提高大學生的科研素質和科研訓練能力。主要采用“科研課題導師負責制”，科研課題來源主要有5條途徑：(1)由學校教務處組織審批的“大學生創(chuàng)新項目”；(2)由校團委組織審批的“大學生挑戰(zhàn)杯項目”；(3)由二級學院生物科學與技術學院組織審批的“大學生科研訓練計劃(SRTP)項目”；(4)由園藝特色、品牌專業(yè)專項經費組織審批的“大學生科研訓練招標項目”；(5)由相關教師的相關科研項目中確定的子課題等?？蒲许椖抠Y助的經費來源主要有大學生科研活動專項資助經費、學科建設費、學生活動費中的科研訓練專項、園藝省級品牌專業(yè)、國家級特色專業(yè)建設點專項建設經費等。活動的組織方式主要是由學生自主申報各級各類科研課題，自主組建科研小組，實行高、中、低年級搭配，一般4～6人為1組，以利于培養(yǎng)目標的持續(xù)性和傳、幫、帶的作用，在申報成功的基礎上每課題安排1名或多名指導教師，在指導教師的指導下，進行科研活動。2009年以來，我校園藝專業(yè)大學生資助項目共立項84項，資助金額近40萬元，近3年以學生為第一作者發(fā)表學術論文96篇，獲省、校各級優(yōu)秀論文32篇，參加學生總數占園藝專業(yè)學生總數的76.8%。

“三下鄉(xiāng)”(大學生文化、科技、衛(wèi)生)科技服務活動和社會調查活動是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的另一條重要渠道。主要利用寒暑假期間，組織學生到基層，到田間進行科技服務。例如，2000年以來，我校組織園藝專業(yè)學生先后10余次到周邊6縣2市的13個鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行科技服務，在帶隊教師的組織下，對魔芋、高山反季節(jié)蔬菜、生姜、大頭菜、葡萄、茶葉、板栗、煙葉、中藥材等農作物及特色經濟作物的豐產栽培技術、病蟲害防治、貯藏營銷、優(yōu)良品種推廣等進行科技服務，先后3次榮獲湖北省“三下鄉(xiāng)”優(yōu)秀活動團隊稱號，得到了良好的社會評價。同時，利用寒暑假期間，我們要求學生深入農村，結合專業(yè)知識調查農業(yè)產業(yè)情況，撰寫論文和調查報告，將社會調查與實踐作為一門實踐課程安排到培養(yǎng)方案中，學生零距離接觸社會，開闊了眼界，運用所學知識解決社會實際問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和敬業(yè)精神。

組建興趣小組活動也是培養(yǎng)學生動手能力，創(chuàng)新能力的重要途徑之一。近10年來，我們利用校內實習基地的優(yōu)勢條件，組建楊梅、柑橘、桃、梨、茶、花卉等10多個興趣小組，從種植到收獲、銷售等環(huán)節(jié)全部由興趣小組承擔，將學生所學知識運用于實踐中，培養(yǎng)學生動手能力和綜合素質，為學生進入社會從事園藝業(yè)奠定堅實的基礎。

[1] 胡錦濤在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2007-10-15

[2] 鄒廣平，夏興有.試論大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J].黑龍江高教研究，2010，3：128～129

[3] 黃牧怡.論大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個系統(tǒng)[J].2009，3：79～81

[4] 郭鑫.論大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的四個“關鍵”[J].黑龍江高教研究，2009，12：88～89

[5] 劉興亞.淺議大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)[J].現代教育科學，2008，5：154～155

[6] 魯嘉華.淺議大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個要素[J].中國大學教學，2010，2：12～14

Exploration and practice on cultivating creative ability of students in horticulture specialty

Ai Xunru
Hubei institute for nationalities, Enshi, 445000, China

Exploration and practice on cultivating creative ability of students in horticulture specialty, Summarization the four key links in cultivating creative ability of students. The results showed that the basic is training mode, the practice platform construction is condition, the teaching reform is driving force and the activity carriers is a useful mean.

horticulture specialty; creative ability; cultivating; exploration

2011-05-12 稿件編號：1105078

艾訓儒，博士，教授，院長。

湖北省教育廳教學研究項目(編號：2010270)。