孫志權(quán)

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究

孫志權(quán)

1 數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的提出

面對(duì)學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)狀況，采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法已經(jīng)是不可取的了，而且會(huì)加快學(xué)生的兩極分化。尤其是現(xiàn)在已經(jīng)完全使用新課標(biāo)的時(shí)候，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)更是具有很大的難度，同時(shí)也制約了學(xué)生各方面的發(fā)展。但是如何處理這一問題就需要教師認(rèn)真思考和研究了。筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法實(shí)施分層次教學(xué)，也就是可以充分考慮班級(jí)學(xué)生客觀存在的差異性，區(qū)別對(duì)待設(shè)計(jì)和教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。

2 數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施

2.1 創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施，最主要的是要優(yōu)化師生關(guān)系，要有一個(gè)友好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生健康的心理。分層次教學(xué)既不是降低教學(xué)的要求，也不是放棄差生的教學(xué)，而是有意識(shí)地促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮。在班級(jí)當(dāng)中，獨(dú)生子女較多，大多愛面子，好勝心強(qiáng)，不愿意接受低層次教學(xué)，心理上有抵觸，總認(rèn)為老師布置的作業(yè)越多越好，不愿意分出作業(yè)的層次，自認(rèn)為自己的水平比較高，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)。教師要從學(xué)生的思想入手，多做他們的思想工作，啟發(fā)學(xué)生的覺悟，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的性，一定要學(xué)會(huì)靈活掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師要注意提高學(xué)生的思想素質(zhì)，實(shí)實(shí)在在地教給學(xué)生一些知識(shí)思想。若要優(yōu)化師生的關(guān)系，就要求教師必須具備民主的教學(xué)作風(fēng)，真正了解學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的個(gè)性。教師應(yīng)該經(jīng)常真誠地征求學(xué)生的意見，可以讓他們?nèi)鐚?shí)地指出老師教學(xué)中的不足，而且教師要真誠地接受學(xué)生指出的問題，盡力去改正，使教學(xué)更容易被學(xué)生接受和掌握。

2.2 分層次教學(xué)的組織形式

分層次教學(xué)可以采取以班級(jí)集體教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔的組織形式。在小組成員的組成上，不用嚴(yán)格劃分哪些學(xué)生智力低，哪些學(xué)生智力高，也不指名道姓地點(diǎn)出哪些學(xué)生是低層次的，哪些學(xué)生是高層次的，以免傷害學(xué)生的自尊心，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和影響師生的感情，不利于分層次教學(xué)的實(shí)施。教師可以把班級(jí)里的學(xué)生以課桌前后順序分為十幾個(gè)小組。組長(zhǎng)也沒必要一定是數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要綜合學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力來任命。小群體教學(xué)的組織形式，采取不定名和不定時(shí)的做法，以每次考核成績(jī)?yōu)榉謱拥囊罁?jù)，或以學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題來分層次組織小群體教學(xué)，目的是切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)際存在的問題。

比如，對(duì)一些成績(jī)不理想又富有個(gè)性的男生，教師鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)；對(duì)于愛面子又膽怯的女生，教師只針對(duì)兩三個(gè)學(xué)生單獨(dú)面批面教，而這幾個(gè)學(xué)生她們可以自由組合。一般是互相理解或?qū)虒W(xué)中某個(gè)內(nèi)容掌握不好的學(xué)生，如函數(shù)值域的求法，教師可以采取專題講座的形式，針對(duì)她們的特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行講解。這樣如果分層時(shí)注意愛護(hù)師生情感，可以避免給學(xué)生帶來壓抑。

2.3 分層次教學(xué)的習(xí)題設(shè)計(jì)

由于分層次教學(xué)以課堂集體教學(xué)為主，小群體教學(xué)為次，所以教學(xué)手段一樣，教材統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一。分層主要體現(xiàn)在每課時(shí)的習(xí)題設(shè)計(jì)和章節(jié)的考核手段上。

設(shè)計(jì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)系統(tǒng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種非常重要的手段。學(xué)生剛開始接觸高中數(shù)學(xué)時(shí)，還是比較模糊的，對(duì)一些概念不清楚，對(duì)一些知識(shí)的運(yùn)用不熟練，對(duì)一些數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)沒有感覺。這樣必須通過教師的例題講解，學(xué)生對(duì)習(xí)題的實(shí)施，才能初步弄清楚概念的內(nèi)涵和外延，弄清知識(shí)的應(yīng)用，從而真正學(xué)到新概念及其運(yùn)用中的技能和技巧，從而達(dá)到自己處理面臨的學(xué)習(xí)問題的能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)每課時(shí)的習(xí)題應(yīng)該做精心的設(shè)計(jì)和安排，盡量做到每道題都有它的價(jià)值，這樣也就實(shí)現(xiàn)了做習(xí)題的目的。

習(xí)題的選擇，教師在遵守課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下按照教材中的例題、練習(xí)、習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幣藕统鋵?shí)。

2.4 分層次教學(xué)的考核手段

分層次教學(xué)實(shí)施以后，考核手段也要隨之更新，可以進(jìn)行考試的多樣化，可以對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行兩次考核。第一次考核，試題內(nèi)容以課本上的練習(xí)題為主，時(shí)間控制在一節(jié)課，隨堂檢測(cè)，規(guī)定一個(gè)達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)，如果沒有達(dá)標(biāo)，那么這些學(xué)生就是下一個(gè)單元學(xué)習(xí)中的第一層次教學(xué)對(duì)象，但是必須參加第二次類似試題的考核，直到達(dá)標(biāo)為止。而第一次考核中達(dá)標(biāo)的學(xué)生要進(jìn)行第二次考核，試題的難度可以控制在中上水平，加入幾個(gè)難度稍大的試題，目的是要分出第二層次和第三層次的學(xué)生名單。如果學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不是特別滿意，認(rèn)為自己發(fā)揮得不太理想，和自己的實(shí)際水平差距太大，還可以向老師提出進(jìn)行第三次考核，分?jǐn)?shù)可以更改，但是原定層次不變。這種考核辦法，既考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，也有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.043

（作者單位：河北省玉田縣第一中學(xué)）