黃祖詩

（三明學(xué)院附屬小學(xué)，福建 三明 365000）

葉圣陶老先生要求學(xué)生“須能讀書，須能作文”，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師教。然而，不少學(xué)生一聽作文就頭疼、心煩，小學(xué)生怕作文，寫不好作文。為了應(yīng)付，他們就隨意地東拼西湊、東挪西借、胡編濫造，有個別敢于寫真人真事的，至多也就是流水賬似地記錄下來，說大話，說空話，無病呻吟。因此，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的方法、提高學(xué)生的表達(dá)能力已迫在眉睫。從教多年，筆者在這方面作了一些探索，一方面重視發(fā)展學(xué)生的非智力因素，另一方面始終遵循“從讀到寫，讀寫結(jié)合”這一原則，強(qiáng)調(diào)作后修改，多管齊下，取得了明顯的成效。

一、激趣

“作文難，作文難，一見作文就心煩”，這是學(xué)生的一句口頭禪。大多數(shù)學(xué)生對作文都懷有一種恐懼感，一見作文就憂心忡忡，窮于應(yīng)付，寫出來的文章幾乎都是“豆腐塊”?！缎睦韺W(xué)》指出：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)。”如何使學(xué)生不把作文看成“苦差”而當(dāng)成“樂事”，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣就顯得十分重要。

首先，應(yīng)消除學(xué)生對作文的恐懼感，告訴學(xué)生：作文是用筆說話，把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容，用文字表述出來，怎么說就怎么寫。只要學(xué)生有話說，敢說話，就是激發(fā)學(xué)生寫作興趣成功的開始。如果學(xué)生不敢說，不敢寫，那么教師怎么能夠發(fā)現(xiàn)問題，又如何指導(dǎo)糾正、逐步提高呢？

其次，要想方設(shè)法讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，使他們樹立起寫好作文的信心。因?yàn)樾判氖敲總€人成功的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了信心，他們就會知難而進(jìn)，不斷進(jìn)步。因此，學(xué)生寫成一篇習(xí)作之后，教師要從激勵的目的出發(fā)，對文章中的閃光點(diǎn)，哪怕只是一孔之見，都不要吝嗇贊美的語言，要及時指出并加以贊揚(yáng)，因?yàn)榉Q贊會起到很大的鼓勵作用。如一個恰如其分的比喻、自然的過度、優(yōu)美的詞句、較好的開頭、恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾、別致的題目等，不但在批改時，用紅筆圈出，而且作文講評時有意當(dāng)眾宣講，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，樹立起完全能寫好作文的信心。同時，還要經(jīng)常把一些寫得較好的文章在全班宣讀，這樣作者會產(chǎn)生一種從未有過的自豪感，聽者會產(chǎn)生一種羨慕感，兩種感受融為一體，互相交流，互相學(xué)習(xí)，會使他們恍然大悟：“啊，原來作文并不難寫”，以此激發(fā)起他們寫作的興趣。

二、廣讀

學(xué)生作文能力不強(qiáng)，一個很重要的原因就是讀得少，讀得粗，為讀而讀，流連于故事情節(jié)，沒有認(rèn)識到讀、寫之間的密切聯(lián)系。老師未能從“讀是為了更好地寫”的角度來傳授知識、指導(dǎo)閱讀，致使學(xué)生的作文空洞無物，老生常談。

首先是讀課文。張志公先生提出：“掌握豐富的語言材料是寫作的根本”。收入語文課本中的文章，篇篇文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的最佳范本。然而受應(yīng)試教育的影響，長期以來，我們在閱讀教學(xué)過程中，把對語文知識的講解、對課文內(nèi)容的分析放到十分突出的位置，而恰恰忽略了對語言的學(xué)習(xí)積累和對寫作技巧的領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)書面語言，復(fù)述有其獨(dú)到之處。簡單的復(fù)述可用于理清課文思路，領(lǐng)悟文章敘述的順序；詳細(xì)復(fù)述能強(qiáng)化對語匯的記憶儲存，又是“寫具體”的口頭訓(xùn)練，創(chuàng)造性復(fù)述則熔語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練于一爐?？傊覀円浞掷眯W(xué)生記憶力強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)這一心理特征，通過大面積的復(fù)述背誦等訓(xùn)練，讓書面語匯烙印在學(xué)生的腦海里，把已經(jīng)領(lǐng)悟到的寫作技巧刻在學(xué)生心里，全部輸入到他們的“語言材料庫”里，以切實(shí)發(fā)展他們的表述能力和處理材料的能力，這樣才有望提高學(xué)生的習(xí)作水平。

其次是讀課外讀物。魯迅在《給顏黎民的信》中寫道：“只看一個人的著作，結(jié)果是不太好的……必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！闭n本知識畢竟是有限的，通過廣泛的閱讀圖書報刊，有意識地背誦一些名篇佳段，能夠豐富學(xué)生的語言，增長他們的知識，提高思想品質(zhì)，積累寫作材料，提高寫作能力。閱讀當(dāng)然不單是為了作文，但要寫好作文必須多看課外書，唐代詩人杜甫的名言“讀書破萬卷，下筆如有神”就很精辟地闡明了讀與寫的關(guān)系。多讀書是一條間接獲取寫作知識、作文材料的有效途徑，毛主席一生酷愛讀書，因而寫出了許多感人至深的文章。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生從廣泛的課外閱讀中吸取“營養(yǎng)”。

三、勤練

語文教學(xué)的“讀”和“寫”是互相依存、互相促進(jìn)的一個復(fù)雜的認(rèn)識轉(zhuǎn)化和能力轉(zhuǎn)化的過程，把兩者緊密結(jié)合起來，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要途徑。學(xué)生通過讀，積累了豐富的語匯和寫作知識，必然產(chǎn)生表達(dá)的欲望，這就要求教師掌握好練的“度”。究竟該怎樣練呢？許多老師把“練”簡單地理解為完成課本中要求的幾次作文訓(xùn)練就可以了，這樣理解就太片面了。我們除了認(rèn)認(rèn)真真寫好每冊教材要求的作文外，還應(yīng)該充分利用各種“練”的機(jī)會，為學(xué)生多創(chuàng)造各種“練”的機(jī)會。閱讀課中的造句、小練筆是書面表達(dá)能力的直接訓(xùn)練。說話是口頭作文，教材中的每次說話訓(xùn)練，要讓學(xué)生都得到扎實(shí)的訓(xùn)練，同時根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計續(xù)寫、擴(kuò)寫等也是很好的習(xí)作訓(xùn)練。內(nèi)容自由，既可講班里、學(xué)校的人和事，也可講上學(xué)路上的見聞、家庭瑣事、電視新聞，有話則長，無話則短。

生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在參與生活中學(xué)作文。如寫通知、招領(lǐng)啟事，辦黑板報、墻報、手抄報，寫觀察日記、周記、活動匯報、廣播稿等等。只要教師心里時時為提高學(xué)生的作文能力著想，就會創(chuàng)造出一次次輕松活潑、有趣高效的練筆機(jī)會。當(dāng)然，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，電腦已走進(jìn)了我們的生活，讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱資料、聊天，向名師請教，廣交筆友，充分共享教育資源，也是廣讀多練的一種良好途徑。

四、重改

“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生習(xí)作的要求。修改文章是學(xué)生整個作文過程的重要環(huán)節(jié)，反復(fù)認(rèn)真地修改作文往往比寫一篇文章更能有效地提高學(xué)生的寫作能力。

首先，要激發(fā)學(xué)生修改興趣。激發(fā)學(xué)生修改作文興趣是調(diào)動學(xué)生修改作文的內(nèi)在動力因素。一方面，通過講文學(xué)家修改文章的故事，來激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。如曹雪芹《紅樓夢》的“披閱十載，增刪五次”的故事，《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”一句，王安石是如何推敲出“綠”字的感人事跡，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣。另一方面，改革作文的評定方法，除了看文章自身的質(zhì)量外，還要從修改的態(tài)度、修改效果、修改能力等方面加以評定，激勵學(xué)生認(rèn)真反復(fù)修改作文，提高學(xué)生修改作文的熱情。

其次，要授之以漁。教學(xué)生修改作文最重要的是把修改的方法、程序、要領(lǐng)教給學(xué)生。

（1）交流提綱修改法。這是作前修改，這一步是從作前審題、選材總體出發(fā)去把握全文。

（2）默讀判斷修改法。這是作后修改的第一步，這一步著重從文章內(nèi)容這個角度去思考，通過學(xué)生聚精會神地靜心默讀、凝思神想地獨(dú)立思考進(jìn)行修改。

（3）大聲朗讀修改法。這是作后修改的第二步，一般從用詞是否恰當(dāng)、句子是否通順、修辭是否合理、詞匯是否豐富、標(biāo)點(diǎn)是否正確等方面進(jìn)行修改。

（4）橫向交流修改法。這種修改法能通過幫助別人修改或聽取別人修改自己作文的建議這兩個方面的雙向交流來提高自己作文修改能力。

總之，習(xí)作的教學(xué)重在得法，貴在堅持。只要有持之以恒的精神一路相伴，我們的習(xí)作教學(xué)一定會迎來一個萬紫千紅的春天。