周建明

（南通市茶高級中學(xué)，江蘇 南通 226406）

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為和傳授知識的藝術(shù)性，輕視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。從實(shí)踐研究來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了“教師推著學(xué)生走”的慣性，走進(jìn)了“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，最終培養(yǎng)了“勤”老師和“懶”學(xué)生，學(xué)生始終沒有學(xué)會有效的自主學(xué)習(xí)，失去了終身學(xué)習(xí)的能力，這是與新課程格格不入的。新課程認(rèn)為，“知識”不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。這時(shí)需要的就是“懶”教師（也就是智慧型、反思型的教師）和勤學(xué)生，實(shí)踐證明“懶”師的確也能出高徒。

一、提高認(rèn)識

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程。學(xué)生的內(nèi)因才是獲取知識的關(guān)鍵,對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī),這是直接推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。作為教師，在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白具備自主學(xué)習(xí)能力的重要性。只有學(xué)生明白了其中的道理，才能轉(zhuǎn)化為自發(fā)的行動，積極參與其中。例如，剛實(shí)施新課程時(shí)，我接手了高一的兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，為了實(shí)現(xiàn)由“知識傳遞型”課堂教學(xué)向“知識建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化，于是我就在班級里展開了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的試驗(yàn)。誰知，由于部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識不夠，同時(shí)也習(xí)慣于“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，竟然對老師實(shí)施的改革持觀望態(tài)度，甚至有的同學(xué)還跑到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里去告狀，說我“講的少了，變懶了”。經(jīng)過這件事情，讓我認(rèn)識到“進(jìn)行改革是好的，但必須獲得學(xué)生的大力支持才會有成效”。所以，從此以后每次接手一個(gè)新的班級時(shí)，我都首先把自己精心制作的有關(guān)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重要性的課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生參與探討，從而提高認(rèn)識，激發(fā)熱情，促使學(xué)生積極主動地參與到自主學(xué)習(xí)中去。

二、逐步培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力絕不是在較短時(shí)間內(nèi)所能完成的，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要逐步培養(yǎng)，不斷提高。達(dá)爾文說得好：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！币獙W(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識,關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略,使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練

可能有的老師不會相信，實(shí)施新課程有幾個(gè)年頭了，然而，不少的學(xué)生還沒有掌握科學(xué)、有效的自主學(xué)習(xí)的方法，還在應(yīng)用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)，這就大大影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高?！陡咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’過程”。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師必須注重對學(xué)生進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（1）開展有效的預(yù)習(xí)

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币墒谦@得真知、增長才智的起點(diǎn)，沒有疑，就沒有創(chuàng)新，更談不上進(jìn)步。所以在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并多問幾個(gè)為什么，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在預(yù)習(xí)《三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用——潮汐問題》內(nèi)容時(shí)，有的小組的同學(xué)就提出潮汐的變化規(guī)律是否會因溫室效應(yīng)而受到影響呢？雖然這個(gè)問題與本節(jié)課的內(nèi)容沒有多大的關(guān)系，但是教師還是要認(rèn)真地對學(xué)生進(jìn)行解答，激發(fā)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的熱情。

（2）提供獨(dú)立思考的機(jī)會

填鴨式、滿堂灌的方法，既不利于學(xué)生獨(dú)立思考問題，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上，要給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，從牽著學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)，到讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。比如可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識試做例題，結(jié)果可能會達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生的方法會多種多樣，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生理解解題的基本方法，同時(shí)還能比較靈活地根據(jù)題目的不同特點(diǎn)用不同的方法進(jìn)行解答。這樣，在試做的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)既是學(xué)生的認(rèn)知過程，更是學(xué)生的生命活動過程。在課堂教學(xué)中，教師要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，即其學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性，要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力以及生存和發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。

（1）設(shè)置好問題情景

新的教學(xué)理念對教師的要求越來越高，其中在課堂教學(xué)中努力改變知識的呈現(xiàn)方式顯得非常重要，較好的做法是設(shè)置好問題情景，盡量以“問題”促“思維”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘。例如學(xué)習(xí)簡單的線性規(guī)劃內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合2008年奧運(yùn)會設(shè)置了下面的問題情景，很好地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣：北京2008奧運(yùn)期間，有480名志愿者前往國家體育場進(jìn)行志愿活動?，F(xiàn)有7輛小巴、4輛大巴，其中小巴能載16人、大巴能載32人。前往過程中，每輛客車最多往返次數(shù)小巴為5次、大巴為3次，每次運(yùn)輸成本小巴為48元，大巴為60元。請問應(yīng)派出小巴、大巴各多少輛，能使總費(fèi)用最少？

（2）鼓勵(lì)學(xué)生“自己當(dāng)老師”

在課堂教學(xué)中，我們要允許學(xué)生創(chuàng)新，允許學(xué)生錯(cuò)誤，要鼓勵(lì)學(xué)生班門弄斧。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本來就是學(xué)生的一項(xiàng)創(chuàng)新性活動中，學(xué)生只有敢于“自己當(dāng)老師”，才能將自己的真實(shí)想法展現(xiàn)出來，誤區(qū)才能暴露出來。例如在復(fù)習(xí)函數(shù)知識時(shí)，我布置了下面的一道選擇題讓學(xué)生思考：已知函數(shù) f(x)，x∈|a，b|，那么集合{(x，y)|y=f(x)，x∈[a，b]}∩{（x，y)|x=2}中元素的個(gè)數(shù)為（）A.1B.0C.1或0 D.1或2

不少的學(xué)生很快就選出了答案是C。對選擇題，按常規(guī)填寫出選項(xiàng)符號就行了，但我卻沒有簡單處理。而是鼓勵(lì)學(xué)生在老師面前當(dāng)老師，做到“根據(jù)在前，結(jié)論在后”。這樣，從學(xué)生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問題所在，很好地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、前景展望

筆者在教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)兩年來，逐步構(gòu)建了“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了“懶”教師和勤學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，教學(xué)質(zhì)量也有了全面的提高，試驗(yàn)成果正逐漸得到同行們的認(rèn)可與借鑒。

總之，在信息時(shí)代的今天，世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位老師能教完所有的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會的過程，最終要靠他們自己去完成。教師在教學(xué)中，只有注重了對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂效率的提高才會水到渠成，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的未來才會更加美好！

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京:人民教育出版社，2003.

[2]鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3]吳修杰.構(gòu)建區(qū)域性有效教學(xué)理論與實(shí)踐探索[M].山東：曲阜師范大學(xué)出版社，2007.

[4]徐世貴.新課程實(shí)施的難點(diǎn)與教學(xué)對策[M].北京:開明出版社，2004.