郭欣禹

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315100）

對(duì)高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育基本原則的思考

郭欣禹

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315100）

高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育必須從職業(yè)教育本身的特點(diǎn)出發(fā)，以地方經(jīng)濟(jì)和高職院校的現(xiàn)實(shí)及未來(lái)發(fā)展的要求為依據(jù)，針對(duì)高職生這一特殊群體為創(chuàng)業(yè)教育定位，找準(zhǔn)在社會(huì)創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)中的地位和所處的層次，形成具有高職教育特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；基本原則

創(chuàng)業(yè)教育作為我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的目標(biāo)之一，眾多高職院校已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)展。但是個(gè)別院校對(duì)高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循的基本原則還不很明確。筆者認(rèn)為，高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從職業(yè)教育本身的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高職院校自身的現(xiàn)實(shí)及未來(lái)發(fā)展的要求，針對(duì)高職生這一特殊群體為創(chuàng)業(yè)教育定位，形成具有高職教育特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

一、創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)教育融入到職業(yè)教育之中

職業(yè)教育是以傳授職業(yè)知識(shí)和技能、培養(yǎng)各類(lèi)職業(yè)化人才，從事某一特定社會(huì)職業(yè)所必須具備的職業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)的教育。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是對(duì)某一項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)立，要以該項(xiàng)活動(dòng)的職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，離開(kāi)了職業(yè)教育所培育的職業(yè)基本素質(zhì)也就沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育是建立在職業(yè)素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的更高層次的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育的延伸與發(fā)展，是職業(yè)教育綜合素質(zhì)和能力的集中體現(xiàn)。

因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育必須與職業(yè)教育密切結(jié)合起來(lái)，把創(chuàng)業(yè)教育滲透于職業(yè)教育之中，使學(xué)生在掌握職業(yè)專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的結(jié)合，就要充分依附和利用高職教育系統(tǒng)的現(xiàn)有途經(jīng)和方式，在現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教育課程體系統(tǒng)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育課程與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)深度融合，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)等教育手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并將其內(nèi)化成學(xué)生自身的素養(yǎng)，進(jìn)而能夠轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

二、創(chuàng)業(yè)教育與高職院校人才培養(yǎng)模式相融合，以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為主

在我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)模式中，有訂單式、“2+1”式以及“雙證書(shū)”式等等“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的多種形式培養(yǎng)模式。并按照職業(yè)崗位群的職業(yè)能力及能力要素的需要，突出專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，構(gòu)建了崗位能力知識(shí)、基礎(chǔ)技能知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)教育，以此培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)崗位能力的模塊型課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)模式要求，學(xué)生在校專(zhuān)業(yè)崗位基礎(chǔ)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本職業(yè)素質(zhì)的培育的時(shí)間占整個(gè)學(xué)制三分之二左右。在學(xué)制較短，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平普遍較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全的基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)選擇，應(yīng)當(dāng)切合高職生的實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是建立在職業(yè)素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的，以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為本位的創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把職業(yè)素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來(lái)，精選創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，把體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的精華與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)深度融合,把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成貫穿于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與活動(dòng)中，把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練之中，使學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，形成創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀和創(chuàng)業(yè)思維，并通過(guò)參與各類(lèi)有關(guān)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，掌握基本的創(chuàng)業(yè)流程和知識(shí)儲(chǔ)備。在頂崗實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐階段，將專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練有意識(shí)地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中尋找創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。

三、發(fā)揮院校的的專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)人才

高職院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)自身?xiàng)l件及地方經(jīng)濟(jì)的需要，逐漸形成了有別于其他學(xué)校的具有特色的專(zhuān)業(yè)、教學(xué)以及管理等風(fēng)格。由于專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系本身的特點(diǎn)，不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)能力有不同的要求，因此，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的培養(yǎng)對(duì)象，創(chuàng)業(yè)教育具體實(shí)施內(nèi)容應(yīng)有所不同。高職院校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，要結(jié)合自己的特色專(zhuān)業(yè)和優(yōu)勢(shì)，探索各具特色的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律，從而形成不同高校與不同專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。在創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)中充分利用自身專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)體系的特色優(yōu)勢(shì),把創(chuàng)業(yè)教育整合到專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)體系中。將創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)同特色專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的不同組合體系，有效地融入對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)人才。

四、創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才

高等職業(yè)教育是直接為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的教育形式，具有鮮明的區(qū)域性特色。地方的經(jīng)濟(jì)特色決定了該地區(qū)技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才需求的層次特色和職業(yè)特色，而地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向直接影響著高職教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的走向，也直接影響著創(chuàng)業(yè)教育的方向和創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。高職院校應(yīng)根據(jù)自己所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r及其經(jīng)濟(jì)特色開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。要充分利用地方經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，把創(chuàng)業(yè)教育整合到具有地方經(jīng)濟(jì)特色的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)教學(xué)體系中，緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其變動(dòng)趨勢(shì)，來(lái)確定高職創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的層次與方向，既使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育更切合實(shí)際，在地方經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中有效進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力，也使高職教育的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì),帶動(dòng)地方優(yōu)勢(shì)行業(yè)的發(fā)展。

五、充分利用創(chuàng)業(yè)教育資源，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育

創(chuàng)業(yè)教育是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和創(chuàng)業(yè)理論為基礎(chǔ),以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心的教學(xué)過(guò)程，需要有相應(yīng)的教育資源相配套，包括地方政府、企業(yè)以及社會(huì)各方的參與和支持。由于各高職院校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及學(xué)校自身所擁有的創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資力量、資金投入、實(shí)踐場(chǎng)所及其設(shè)備設(shè)施等各不相同，決定了各高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的模式不同。高職院校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中應(yīng)遵循可行性原則，依據(jù)自身的教育資源，考慮創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀與高職院校實(shí)際承受能力，在充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多種形式和不同層次的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。由于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神形成的重要途徑，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)充分利用和合理配置校內(nèi)校外創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源，特別是社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，建立校內(nèi)校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地，為學(xué)生提供足夠的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

六、創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相融合，培養(yǎng)不同層次的創(chuàng)業(yè)人才

創(chuàng)業(yè)是對(duì)某項(xiàng)職業(yè)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和創(chuàng)立的商業(yè)活動(dòng)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性。創(chuàng)業(yè)者必須具備良好的心理品質(zhì)，勇于克服困難、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的意志和實(shí)干的開(kāi)拓精神。但是在在讀的大學(xué)生中因個(gè)體差異，特別是個(gè)人價(jià)值取向、性格特征以及創(chuàng)業(yè)條件的不同，決定了并不是每個(gè)人都適合創(chuàng)業(yè)或是都能創(chuàng)業(yè)。即便是有創(chuàng)業(yè)意愿和能力的學(xué)生中，因年級(jí)、性格特征及生源地經(jīng)濟(jì)環(huán)境等不同而所面臨的創(chuàng)業(yè)問(wèn)題也不盡相同，甚至有相當(dāng)大的差異,這就要求在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中,在實(shí)施普遍的創(chuàng)業(yè)教育，從整體上提高和開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的同時(shí)，重視學(xué)生的個(gè)性和能力差異，為部分有潛能成為創(chuàng)業(yè)者的學(xué)生為提供個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施內(nèi)容、方式及方法方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與能力差異有所區(qū)別和側(cè)重，培養(yǎng)不同層次的創(chuàng)業(yè)人才。只有這樣，才能把創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，做到有的放矢。

郭欣禹，男，副教授，主要研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理。

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A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2011）12-0068-02

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