徐 卓(江蘇省江陰市長涇中學(xué))

現(xiàn)實(shí)生活隨時(shí)都離不開語文,教育教學(xué)不斷地深化和更新,取得了不少成績。然而,怎樣真正讓學(xué)生掌握知識(shí),怎樣培養(yǎng)學(xué)生并使其獲得正確的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力,是迫在眉睫之事,現(xiàn)在多數(shù)教師還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育上,不是滿堂灌,就是題海戰(zhàn),學(xué)生成了高分低能、不善言談的木偶人,整體提高不大,前進(jìn)步伐緩慢,更談不上新的理念的貫徹和應(yīng)用。因此,學(xué)生怎樣學(xué)好語文,教師怎樣教好語文,怎樣使學(xué)生學(xué)扎實(shí),快捷地掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和創(chuàng)新能力,達(dá)到事半功倍的效果,是我們語文工作者值得深思的重要課題。下面就談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中的一些感受和粗淺的見解。

一、改進(jìn)教學(xué)方法、滲透創(chuàng)新教育

長期以來,一直困擾語文教學(xué)的就是教學(xué)效率不高。具體表現(xiàn)在:1.在升學(xué)考試中,多數(shù)學(xué)生考不出好成績;2.學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校以后,也普遍反映語文水平偏低;3.學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后,適應(yīng)不了現(xiàn)代生活的交際需要。造成此等現(xiàn)象的原因是多方面的,但其中有一個(gè)因素不能忽視,就是在語文教學(xué)實(shí)踐中,很多教師忽略了課文教學(xué)的整體性和文學(xué)性。所謂整體性,就是把課文作為一個(gè)整體,重視其整體的藝術(shù)性和科學(xué)性。僅從系統(tǒng)論的角度來說,要想有計(jì)劃、高效率地完成教學(xué)任務(wù),就必須注重課文的整體性。但在實(shí)際教學(xué)中,許多教師把課文肢解得支離破碎,使學(xué)生“只見樹木,不見森林”,所學(xué)知識(shí)又哪會(huì)有科學(xué)的系統(tǒng)性?所謂“文學(xué)性”,就是引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的文學(xué)價(jià)值,給學(xué)生以美感,激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣。而在實(shí)際教學(xué)中,有些教師僅從理論角度引導(dǎo)學(xué)生分析課文的構(gòu)思、技巧,卻忽略了文學(xué)作品的“形象性”。久而久之,勢(shì)必使語文教學(xué)陷入枯燥、機(jī)械的境地,使學(xué)生對(duì)語文課失去應(yīng)有的興趣和熱情,因此教法必須改進(jìn)。我結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐與思考,認(rèn)為需從以下幾個(gè)方面著手:

1.強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。古人云:“讀書百遍,其意自見。”“讀書百遍”固然是笨辦法,但說明讀書對(duì)理解的重要作用。語文課本上所選的美文,都有很強(qiáng)的可讀性,教師要充分運(yùn)用閱讀教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。為了防止學(xué)生重復(fù)閱讀,可靈活采用多種方法進(jìn)行閱讀教學(xué),可以采用富有魅力的范讀、朗讀技巧的指導(dǎo),閱讀與分析有機(jī)結(jié)合等多種方式。比如教授朱自清的《春》一文,可通過配樂范讀讓學(xué)生走進(jìn)課文所描繪的春景中。要讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作品的自然美,指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中如何停頓,如何把握語調(diào)和語氣。如“春風(fēng)圖”的描寫,“母親的手”和“撫摩”兩處重音要處理得語重而情深,令人覺得溫煦而舒坦?！扒宕唷薄巴疝D(zhuǎn)”“應(yīng)和”“嘹亮”讀音重,使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。學(xué)生自己在掌握朗讀技巧以后,有表情地朗讀,分角色朗讀、齊讀、男女輪讀,既能避免學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒,又能從中得到美的享受。

2.理清思路的條理性。每一篇課文,作者都有一個(gè)清晰的思路,抓住了這條思路,學(xué)生就對(duì)課文有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。拿《藤野先生》來說吧,題目寫“藤野先生”,課文開頭為什么要寫在東京的所見所聞呢?引導(dǎo)學(xué)生思考分析,明白寫對(duì)東京的失望情緒,對(duì)清國留學(xué)生的厭惡之情,是作者到仙臺(tái)見到藤野先生的緣由,其中蘊(yùn)涵的救國救民于水深火熱的感情也與全文的愛國主義思想一脈相承。弄清了作者的思路之后,可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作者構(gòu)思的巧妙,從整體上把握課文,做到高屋建瓴,這也為學(xué)生進(jìn)一步深刻理解文意打下了基礎(chǔ)。

二、改進(jìn)教學(xué)手段,融入創(chuàng)新教育

教師授課一直擁有三尺講臺(tái),三寸粉筆,兩袖清風(fēng)。時(shí)間久了,也就索然無味了。隨著信息技術(shù)的大沖浪,電腦真實(shí)地走進(jìn)我們的生活,它幾乎可以無所不包,無所不容,于是單調(diào)的課堂一下子變得有趣了,學(xué)生們走進(jìn)了多媒體教室,嘗到了課件教學(xué)的甜頭,它容量大,效率高,很容易激起學(xué)生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、出其不意的拓展延伸,都激起學(xué)生極大的興趣,進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的接受與創(chuàng)新,從而達(dá)到提高課堂質(zhì)量,加入創(chuàng)新的目的,讓學(xué)生變成勇于創(chuàng)新的一代新人。

三、改變教學(xué)觀念,大膽創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、受業(yè)、解惑”。絕對(duì)正統(tǒng)的課本教育,知識(shí)傳授僅限于課本,即就課論課,所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn),課堂上教師一人主宰,提問成了教師的專職,回答成了學(xué)生的義務(wù)。這樣時(shí)時(shí)處處都控制學(xué)生思維,總拘泥于固定的框架,教育何談創(chuàng)新?因此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,建立一種“大語文”觀,讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授,讓一言堂變成群言堂,鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多疑、多發(fā)現(xiàn);在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索,出新成果;要讓學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問”的轉(zhuǎn)變;要在語文教學(xué)中創(chuàng)造性地進(jìn)行審美教育與德育教育。

1.讓一言堂變成群言堂,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

面對(duì)學(xué)生我有時(shí)不禁憂慮,他們已經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切,尤其是理解性的題目,總怕與老師的答案不完全一致,久而久之成了教師的一言堂,學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力直線下降。他們總期盼別的同學(xué)來發(fā)言,然后都舉雙手贊成,所以答案總是唯一的。其實(shí),語文教學(xué)中有些題目有不同的答案。拿分段來說吧,面對(duì)一篇文章總得先分清層次脈絡(luò),然后才理解賞析。一篇文章也是一個(gè)多面體,不同學(xué)生從不同的角度理解,會(huì)劃出不同層次,只要有道理、合乎邏輯就要給予及時(shí)肯定,不要在他們第一次發(fā)言時(shí)就扼殺他們的創(chuàng)新能力。閱讀一篇課文,教師不應(yīng)拘泥于一種成型的看法,而應(yīng)多思考多琢磨,經(jīng)常從多角度來劃分層次,使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。推而廣之,看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究,以激起自己的創(chuàng)新意識(shí)。在《七根火柴》教學(xué)中,我設(shè)置了這樣一個(gè)問題:用一句話來說明這是一個(gè)什么樣的故事?學(xué)生們七嘴八舌、各抒己見。有的說這是一個(gè)關(guān)于長征的故事;有的說是一個(gè)關(guān)于中國紅軍戰(zhàn)爭的故事,一個(gè)動(dòng)人心魄的故事等。他們爭先恐后地說出了幾十種答案,這本身就是一種創(chuàng)新,這樣的發(fā)散思維中已或多或少地滲入了創(chuàng)造性閱讀的內(nèi)容,這樣學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí),而且培養(yǎng)了能力。

2.突出 “思 ”字,變學(xué)生的 “學(xué)答 ”為 “學(xué)問 ”

一直以來,教師主宰課堂,學(xué)生大多高分低能,何談創(chuàng)新?為此,要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來摘果子”。課堂上,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)疑,或讓學(xué)生互相設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生勤奮思考,解決疑難問題。

“教學(xué)生三年,要想到學(xué)生六十年?！边@是教師的社會(huì)責(zé)任,教師教育學(xué)生,不僅要教給學(xué)生知識(shí),更重要的是:讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略;讓學(xué)生形成良好的心態(tài)和主動(dòng)探求知識(shí)的欲望,并能在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)成功,享受辛勤付出之后的喜悅;讓學(xué)生擁有成就感,并使之成為學(xué)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力。作為教師,如果真正做到這幾點(diǎn),那就實(shí)踐了“以人為本”的教育理念。

中學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任,是一項(xiàng)艱巨的工作。同時(shí),創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題。語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力,讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然,創(chuàng)新教育這一課題,也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體,只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué),并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué),才能推進(jìn)語文教學(xué)的整體改革,提高素質(zhì)教育的水平。

參考資料:

1.盧家楣主編《情感教學(xué)心理學(xué)》,上海教育出版社。

2.馬笑霞主編《語文教學(xué)心理學(xué)研究》,浙江大學(xué)出版社。

3.于漪《給語文教學(xué)加點(diǎn)鈣》,上海教育出版社。

4.錢威主編《中學(xué)語文教學(xué)法》,華東師范大學(xué)出版社。

5.高平叔主編《蔡元培教育文選》,人民教育出版社。