謝星源(江蘇省常州市武進(jìn)廟橋初級(jí)中學(xué))

從目前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際看,課堂提問(wèn)在多數(shù)情況下無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。究其原因,仍在于課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)本身有諸多不足。主要表現(xiàn)為:1.問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,沒(méi)有價(jià)值。2.問(wèn)題缺乏創(chuàng)新意識(shí),不能激發(fā)學(xué)生興趣。3.問(wèn)題空洞、深?yuàn)W,讓學(xué)生無(wú)從思考。4.問(wèn)題缺乏廣度,提問(wèn)的對(duì)象過(guò)于集中,容易挫傷差生的積極性。5.提問(wèn)過(guò)分追求時(shí)效性,急于求成,不能給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間思考。

以上種種,都是不科學(xué)的。一方面,由于課堂上教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)往往是在備課過(guò)程中預(yù)先設(shè)定的,不是來(lái)源于學(xué)生的,回避了學(xué)生的真正疑點(diǎn),不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面,語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)答成為某種“儀式”,教師接連地提問(wèn),學(xué)生習(xí)慣性地舉手或由教師指名短促地回答,教師補(bǔ)充講解,然后是下一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的地位,是教師的配合者。這些傳統(tǒng)的提問(wèn)法不利于系統(tǒng)地傳授知識(shí),如果運(yùn)用不當(dāng),往往容易導(dǎo)致滿堂問(wèn),干擾學(xué)生的思路,教學(xué)效果不佳,特別是當(dāng)提問(wèn)集中在個(gè)別學(xué)生身上后,教學(xué)就忽視了全體。它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果,還會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更不用說(shuō)訓(xùn)練思維能力了。本文就課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐加以探索。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)遵循的原則

1.問(wèn)題的明確性原則:設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確,要有的放矢、措辭確切、用語(yǔ)恰當(dāng),盡可能從一個(gè)角度去設(shè)計(jì),避免產(chǎn)生歧義。

2.問(wèn)題的適度性原則:設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須難易適度,面向全體,不脫離學(xué)生的實(shí)際水平。

3.問(wèn)題的激發(fā)性原則:教師課堂上所提的問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生思維。

4.問(wèn)題的靈活性原則:設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)不可機(jī)械死板,類型應(yīng)靈活多樣、新穎別致,因課制宜。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究對(duì)象

1.研究教材。語(yǔ)文教材中的每篇課文都是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要素材。首先,要確定教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,必須以解決中心問(wèn)題為目的。因此,確定課文的教學(xué)目標(biāo),明確中心問(wèn)題,并圍繞這個(gè)中心問(wèn)題有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,是研究教材的內(nèi)容之一。其次,要精心梳理知識(shí)分布點(diǎn),并在問(wèn)題情境中加以反映。知識(shí)點(diǎn)的梳理,應(yīng)著眼于本單元的所有課文,不應(yīng)局限于某一篇課文,這樣就既能避免無(wú)謂的重復(fù),又能避免某一篇課文知識(shí)量承載過(guò)重的問(wèn)題。

2.研究學(xué)生。不同班級(jí)的學(xué)生之間,同班學(xué)生之間是存在差異的,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面。教師必須了解學(xué)生的學(xué)力狀況,了解學(xué)生之間的差異,從思想上、情感上、行動(dòng)上接納智力不同、興趣愛(ài)好不同、個(gè)性品質(zhì)不同的學(xué)生。要有面向全體學(xué)生的觀念,杜絕只考慮基礎(chǔ)好的學(xué)生、忽視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的現(xiàn)象。設(shè)置問(wèn)題情境過(guò)程中要考慮到學(xué)生之間的差異,創(chuàng)設(shè)符合各個(gè)層次學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的、有梯度的問(wèn)題情境,激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性,使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

1.緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)提問(wèn)

托爾斯泰在談及《復(fù)活》創(chuàng)作時(shí)說(shuō):“我的小說(shuō)的每個(gè)情節(jié),不是獨(dú)出心裁,就沒(méi)有存在的價(jià)值?！闭n堂教學(xué)提問(wèn)如想問(wèn)得有價(jià)值,也必須精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃,切不可盲目隨意。這就要求語(yǔ)文教師首先要認(rèn)真研習(xí)教材,探明課文的關(guān)鍵處或可疑處,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),據(jù)此而設(shè)疑提問(wèn),方能問(wèn)到位,真正起到開(kāi)啟疑竇的作用。

課堂提問(wèn)不在多而在精,一個(gè)理想的問(wèn)題,應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn):問(wèn)題形式自然簡(jiǎn)明,文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳?問(wèn)題內(nèi)涵雋永豐富,能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征;問(wèn)題難度適中,符合學(xué)生認(rèn)知水平,具有針對(duì)性和可操作性。遺憾的是我們語(yǔ)文教學(xué)中“笨問(wèn)題”太多,一些毫無(wú)價(jià)值的連環(huán)問(wèn)、滿堂問(wèn)等,常常充斥于教學(xué)過(guò)程。毫無(wú)價(jià)值的提問(wèn)只能讓課堂教學(xué)變得平淡無(wú)味,而精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)卻能使平淡的教學(xué)波瀾頓起。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理和加工教材,對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做到取舍有度,在教材和學(xué)生空白點(diǎn)處為學(xué)生提供感興趣的問(wèn)題,要把握學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。同時(shí),用富有感染力的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激勵(lì)學(xué)生嘗試探究,在思維的不斷碰撞交流中,獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維、張揚(yáng)個(gè)性、開(kāi)拓創(chuàng)新。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),巧妙分層提問(wèn)

教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí),有些問(wèn)題不可一步到位,要注意分層次設(shè)計(jì),化難為易,由易入難,這樣學(xué)生才不至于聽(tīng)“問(wèn)”卻步?？刹捎靡韵路椒?

(1)把握難易,深題淺問(wèn)、淺題深問(wèn)。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平,把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題,或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn),逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。例如教《故鄉(xiāng)》最后一段:“希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí),地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路?！边@段話具有深刻的哲理,學(xué)生較難理解,我們可以從淺處進(jìn)行提問(wèn):魯迅先生所指的“路”,只是簡(jiǎn)單的地上路嗎?“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢?這句話的深刻含義是什么呢?有些問(wèn)題盡管重要,但看似淺顯,往往為學(xué)生所忽視,教師提問(wèn)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生作深入探究,才能得其答案。

(2)巧妙轉(zhuǎn)化,直題曲問(wèn)、曲題直問(wèn)。課堂上教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)如果只是一味地直來(lái)直去,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性就不強(qiáng)。久而久之,這樣的課堂會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味,并在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。假如我們善于循序漸進(jìn),給學(xué)生留有思考的空間,把僵硬的問(wèn)題以委婉的方式提出,就能促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。例如《孔乙己》一文的最后有句話:“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話,就是一個(gè)很令人費(fèi)解的問(wèn)題,我們不妨這樣設(shè)問(wèn):為什么說(shuō)孔乙己 “大約”死了?為什么說(shuō)孔乙己“的確”死了?這樣把難題一分為二,就把一時(shí)頗費(fèi)心思的問(wèn)題巧妙解決了。

3.超越文本內(nèi)容,全面發(fā)散提問(wèn)

(1)縱橫比較,探究異同。文本中常常有許多主題類似或剛好相反的美文佳作,如毛澤東的《卜算子?詠梅》和陸游的《卜算子?詠梅》,題同但主旨相反。在教授這兩首詞作時(shí),通常采用比較閱讀,在比較設(shè)問(wèn)中讓學(xué)生掌握不同的內(nèi)涵,理解文本。又如《從百草園到三味書(shū)屋》,考慮到文章主題的多元性,教師就不能按部就班,逐段賞析,而應(yīng)設(shè)計(jì)“本文描寫(xiě)了作者在百草園和三味書(shū)屋兩地的生活情景,你認(rèn)為哪兒的生活更有趣?”這一主問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡,結(jié)果自然是學(xué)生各持己見(jiàn),莫衷一是。教師適時(shí)抓住意見(jiàn)分歧的契機(jī)與七年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,依照不同的見(jiàn)解將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書(shū)屋派”兩大陣營(yíng),請(qǐng)學(xué)生陳述各自的理由,教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段的內(nèi)容與寫(xiě)法,相機(jī)誘導(dǎo),從而深刻地、多角度地理解了“文本”,訓(xùn)練了思維。

(2)一題多解,拓展思維。課堂中的提問(wèn),目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練和提高思維能力,因而教師要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種方法,既拓寬思維的空間,又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的結(jié)構(gòu)把握,有時(shí)不止有一種理解,就可以引導(dǎo)學(xué)生思考其他的答案,只要言之有理即可?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中有許多開(kāi)放性的習(xí)題,往往從不同的角度可有不同的理解,這就更需要教者注意拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

(3)超越文本,聯(lián)系生活。學(xué)生在閱讀文本、掌握文本知識(shí)后,如果教師能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值,走出文本,走進(jìn)生活。如在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》和《訪蘭》等美文后,可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“蓮”“蘭”的精神品質(zhì)可以與當(dāng)今社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢?這幾個(gè)思維發(fā)散的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)“問(wèn)”,讓學(xué)生想得 “深”,想得“廣”,它不僅鞏固了文本知識(shí),還把閱讀、寫(xiě)作與做人相連接,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活,能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者。在教學(xué)中,教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師的課堂情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象,克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的盲目性和無(wú)序性;幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn);巧妙地激活課堂教學(xué)氣氛,體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境即是一門(mén)藝術(shù),從小的方面說(shuō)是服務(wù)于教學(xué),從大的方面說(shuō)是為了學(xué)生的成長(zhǎng),是面向未來(lái)的“素質(zhì)教育”手段。教無(wú)定法,教貴得法。學(xué)無(wú)止境,教也無(wú)止境。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新,精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂問(wèn)題情境,創(chuàng)設(shè)多種引人入勝的課堂氛圍,就能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考資料:

1.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》,北京師范大學(xué)出版社。

2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿),北京師范大學(xué)出版社。

3.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》(修訂版),華東師范大學(xué)出版社。