張小珍

江蘇省南京市鎮(zhèn)江路小學(xué) 江蘇南京 210003

培養(yǎng)小學(xué)生信息同構(gòu)能力的實(shí)踐與思考

張小珍

江蘇省南京市鎮(zhèn)江路小學(xué) 江蘇南京 210003

胡錦濤同志強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于實(shí)踐，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展?！笆叽蟆苯o教育提出減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們堅(jiān)持“以人為本科學(xué)發(fā)展”的精神為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、新型教學(xué)設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，嘗試著探究以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生信息同構(gòu)能力，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生知識(shí)面以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)的拾遺補(bǔ)缺，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

一、從“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為本”

課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，由單一的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，教師由絕對(duì)的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主的建構(gòu)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“傳遞―接受教育模式”是以教師為中心的課堂教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制；它的缺陷是忽略學(xué)生的主動(dòng)性、主體性、創(chuàng)造性。在應(yīng)試教育的沖擊下，教育工作者及家長(zhǎng)們對(duì)課外活動(dòng)的重視程度不夠，將學(xué)生圈定在校園學(xué)習(xí)大量的“死”的知識(shí)，課外活動(dòng)內(nèi)容貧乏、形式單一，不適合學(xué)生的健康發(fā)展；學(xué)生的活動(dòng)能力較差，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

我校地處偏僻，生源較少，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及信息素養(yǎng)較差，“十七大”給教育提出減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，延長(zhǎng)學(xué)生校外自主支配的時(shí)間?；诖?，我校鋪設(shè)了寬帶數(shù)字化校園網(wǎng)，設(shè)立了專用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，網(wǎng)管中心指導(dǎo)學(xué)校的信息化工作。針對(duì)不同主題活動(dòng)開設(shè)不同的互動(dòng)交流平臺(tái)，學(xué)生可以留言詢問相關(guān)的問題，專家及教師通過網(wǎng)絡(luò)跟蹤活動(dòng)過程，回答并解決學(xué)生困惑；開設(shè)了Blog專欄，可進(jìn)行階段性過程性總結(jié)研討，發(fā)表作品并開展互動(dòng)討論；架設(shè)了通過電信家校隨時(shí)聯(lián)合的教育一線通；創(chuàng)建了內(nèi)容豐富的FTP、電子書籍資源庫。為適應(yīng)21世紀(jì)信息化社會(huì)發(fā)展，我們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課外時(shí)間有效嘗試“以學(xué)生為本”的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生信息同構(gòu)能力。

二、從“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”

1.教育觀念的開放，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課外活動(dòng)中小學(xué)生信息同構(gòu)能力的培養(yǎng),師生能隨時(shí)獲取相關(guān)的信息,并經(jīng)組織處理、存貯或再生,最終形成融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。這種信息同構(gòu)是一種信息化教學(xué)模式，教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、研究者，學(xué)生是真正建構(gòu)意義的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性、創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效果；傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)換成“伙伴—伙伴”的關(guān)系。這種新型的教學(xué)模式特別適合學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，利于創(chuàng)新思維發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)科學(xué)課《養(yǎng)蠶》時(shí)，書本提供的知識(shí)點(diǎn)很少，學(xué)生在養(yǎng)蠶的親身經(jīng)歷中遇到的種種問題，教師要求學(xué)生利用多種資源平臺(tái)，利用論壇“養(yǎng)蠶”相互交流合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己利用課外時(shí)間搜索、整理、解決或幫助他人解決相關(guān)問題。“蠶除了吃桑葉還吃什么？”“它的居住環(huán)境應(yīng)該是怎么樣的？”“它的血液也是紅的嗎？”“幫助蠶繭破殼的行為對(duì)嗎”通過一次又一次地跟帖交流，一次次搜索下載、組織加工、上傳自己獲得的信息，他們不僅解決了自己的問題，培養(yǎng)了合作的精神，同時(shí)明白了生命的來之不易，懂得了尊重生命、保護(hù)生命、關(guān)愛生命的重要性。

又如在課文《伊索寓言》“蟬和狐貍”“牧童和狼”學(xué)習(xí)之后,看著同學(xué)們意猶未盡,教師將《伊索寓言集》貼在論壇上,不僅豐富學(xué)生的課外知識(shí)閱讀，同時(shí)提供相互交流與學(xué)習(xí)主題。又如在學(xué)習(xí)語文課《紅燈記》時(shí)，同學(xué)們?cè)诹私庵袊鴩獾幕局R(shí)后，自己利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究中國京劇知識(shí)，最后在討論版進(jìn)行收獲交流，有的同學(xué)貼上了“紅燈記選段”視頻，下載了MP3，豐富了純文本知識(shí)的學(xué)習(xí)，將枯燥的平面知識(shí)升到了音頻、視頻媒體，這種學(xué)習(xí)方式給《京劇》增加了趣味性與觀賞價(jià)值。這種自主探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。

2.教育內(nèi)容的開放，同構(gòu)學(xué)生健全的人格

“育人為本、德育為先”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課外活動(dòng)是德育教育的最佳手段，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，遵循教育規(guī)律，學(xué)生的主體活動(dòng)與教師的指導(dǎo)密切聯(lián)系，它以能力培養(yǎng)、人格教育為主要目的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的探索、展現(xiàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，開設(shè)學(xué)生感興趣的欄目，開展有意義的主題活動(dòng)，在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生信息同構(gòu)能力。

以BBS、論壇等為主的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的活動(dòng)具有即時(shí)性、公開性、群體參與性的特點(diǎn)，為個(gè)性的展示提供了舞臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)的開放性、虛擬性對(duì)于極富好奇心的小學(xué)生具有極大的誘惑力，學(xué)生由于認(rèn)知水平、辨析能力等方面都不成熟，面對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界，我們應(yīng)從做人的基本準(zhǔn)則入手，給予學(xué)生為人處世的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，“授人以魚，不如授人以漁”。管理員或教師及時(shí)跟蹤監(jiān)控個(gè)體討論過程，及時(shí)把握討論的主題和思維動(dòng)向，正確引導(dǎo)學(xué)生“上文明網(wǎng)，做文明人”。學(xué)校、社會(huì)、家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成“三位一體”的良好的網(wǎng)絡(luò)德育環(huán)境，共同提高學(xué)生認(rèn)知水平和辨析能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)的網(wǎng)絡(luò)毒素免疫力，規(guī)范學(xué)生的道德行為。

例如：論壇議題“話說‘半途而廢’：這個(gè)學(xué)期的電腦作品制作過程中，有很多的同學(xué)都‘半途而廢’了，他們有著各種不同的理由，你們覺得這樣對(duì)嗎？在漫長(zhǎng)的人生路上，我們應(yīng)該如何選擇目標(biāo)與方向？！”教師引出這樣的問題后，很快就有同學(xué)跟上帖子，包括家長(zhǎng)也展開了唇槍舌劍，目前就討論該問題現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)到了9頁之多，我們利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生課外時(shí)間、利用群體力量同構(gòu)出健全的人格，規(guī)范自己的道德行為。

又如：“如何支配你的壓歲錢”話題中，在一次次無聲交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛移默化形成了很好的理財(cái)觀念，并且自我形成了一種“以助人為樂為榮”的理念?！拔覝?zhǔn)備存一點(diǎn)，再用一點(diǎn)捐給希望工程，最后還有一點(diǎn)交學(xué)費(fèi)??！”“先分一半存銀行，再拿1/4買我需要的東西那3/4留下當(dāng)我以后急的時(shí)候用??！”“我一半壓歲錢買文具，再捐一些給希望工程，另一些壓歲錢存在銀行里。”

同學(xué)互動(dòng)交流已達(dá)13頁之多，健康的群體環(huán)境激勵(lì)著學(xué)生，學(xué)生的道德行為規(guī)范了，人格健全了。另外，學(xué)校還開設(shè)了“網(wǎng)上心理咨詢”?？?，疏導(dǎo)心理的小疙瘩，搭建健康的心理平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化了三位一體“學(xué)校、家庭、社會(huì)”的德育網(wǎng)絡(luò)，未雨綢繆防患于未然，共同關(guān)注和重視青少年的網(wǎng)德教育，使他們健康地成長(zhǎng)。

3.評(píng)價(jià)的開放，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

信息同構(gòu)是輸入的知覺信息與已存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)信息按照指令性課題所進(jìn)行的整合活動(dòng)。通過信息同構(gòu),把相關(guān)信息整合推論出一種簡(jiǎn)單的可能的良好圖形,或者整合推論出一種可望的新信息。這種信息同構(gòu)活動(dòng)是很復(fù)雜的，通過當(dāng)前知覺信息（新知識(shí)）與原經(jīng)驗(yàn)信息（舊知識(shí)）之間的信息的辨識(shí)、匹配、映射等整合作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境打破空間與時(shí)間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用課外時(shí)間發(fā)布自己的作品、個(gè)性展示與思想交流，多元的互動(dòng)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的信息同構(gòu)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如“保護(hù)人類的地球”活動(dòng)中學(xué)生把自己的繪畫作品，收集的圖片利用信息技術(shù)及美術(shù)功底進(jìn)行加工，然后上傳交流?！娥B(yǎng)蠶》中，學(xué)生將親歷親為的養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)、自主探究的結(jié)果、自己發(fā)現(xiàn)問題、如何解決問題等過程與想法用電子小報(bào)表達(dá)出來，在《京劇》中，學(xué)生搜索并整理了一些相關(guān)的音頻視頻學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)交流。學(xué)生有意識(shí)地評(píng)價(jià)、反思活動(dòng)的過程與結(jié)果，這可以幫助學(xué)生概括和理解新知識(shí)，進(jìn)行有意義建構(gòu)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)自己以及他人行為思想的過程，其實(shí)是自主學(xué)習(xí)和合作性活動(dòng)進(jìn)行反思的過程，也是與其他相關(guān)知識(shí)整合過程，學(xué)生結(jié)合語言組織、信息技術(shù)的應(yīng)用、美術(shù)知識(shí)等相關(guān)知識(shí)有機(jī)地整合，進(jìn)行信息同構(gòu)，建構(gòu)新的知識(shí)體系。

三、從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重過程”

教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,教育的結(jié)果不可能立竿見影。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課外活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生信息同構(gòu)能力,不僅拓展學(xué)生知識(shí)面和對(duì)課堂學(xué)習(xí)的拾遺補(bǔ)缺,而且延伸小課堂至大社會(huì)。在整個(gè)活動(dòng)過程中,教師和學(xué)生更關(guān)注了學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展。在一個(gè)個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,在一個(gè)個(gè)問題中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣獲得極大的提高。學(xué)生由原來“要你學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)，我想學(xué)”。豐富了學(xué)生的精神生活和培養(yǎng)了全面發(fā)展的良好個(gè)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生在自主探索中形成了融會(huì)貫通的信息同構(gòu)能力和協(xié)作能力。在一個(gè)個(gè)跟帖的進(jìn)程中，我們能深深地體會(huì)你追我趕的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，不甘示弱的學(xué)習(xí)斗志，互相激勵(lì)鼓舞的學(xué)習(xí)傲氣，漸漸成熟的思維模式，學(xué)生樂于參與，每一次參與都有不同的收獲。

例如：在綜合實(shí)踐《我們眼中的世界》學(xué)習(xí)中,課堂上了解了一些簡(jiǎn)單的世界知識(shí),為了讓學(xué)生更全面地了解世界，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)或其他手段來獲取關(guān)于世界的最新資料。然后學(xué)生到校園BBS論壇上《不看不知道，世界真奇妙》進(jìn)行交流，通過發(fā)帖和貼圖，學(xué)生分享搜索結(jié)果，交流心得?！伴L(zhǎng)城”“印度泰姬陵”“金字塔”等，在參與交流的過程中培養(yǎng)了自己的信息同構(gòu)能力。

又如在學(xué)習(xí)《保護(hù)人類的家園——地球》時(shí)，教師分析了人口膨脹、交通堵塞、資源匱乏、環(huán)境污染等現(xiàn)狀后，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)與智慧，提出各種假設(shè)與實(shí)施策略：為什么要保護(hù)人類家園？怎樣保護(hù)人類家園？如何解決這些問題？你有什么建議？你們應(yīng)該做些什么？學(xué)生暢所欲言，各抒己見，在幾次跟帖交流后學(xué)生集思廣益，形成了自己的見解，先后在論壇上提出了自己許多獨(dú)特的想法?！爱?dāng)?shù)厍蛏隙际抢鴷r(shí)怎么辦”“怎么保護(hù)我們的家園”等，通過一次次的對(duì)話，學(xué)生樹立了“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”“保護(hù)環(huán)境，從我做起，從身邊的小事做起”“保護(hù)地球就是保護(hù)我們自己”等意識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下利用廢紙箱等物品制作了“廢舊電池回收箱”；在校園的“植物角”種植了綠色植物，凈化了校園的空氣。參與的過程中，豐富了學(xué)生的精神生活。

四、從“教書匠”轉(zhuǎn)換成“研究者”

“教學(xué)生5年，為學(xué)生想50年，為國家民族想500年”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課外活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生信息同構(gòu)能力的實(shí)踐研究要求我們不斷提高信息同構(gòu)水平，能更好地進(jìn)行學(xué)科整合、為學(xué)生服務(wù)。教師不再是簡(jiǎn)單的“教書匠”而是“組織者”“指導(dǎo)者”“研究者”，在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，不斷地學(xué)習(xí)研究提高自己的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)水平、綜合知識(shí)水平，以便在Blog、論壇答疑解惑，為學(xué)生提供搜集查找資料的渠道，為學(xué)生提供各種咨詢服務(wù)，拓展學(xué)生解決問題的途徑，幫助學(xué)生尋求推廣成果的途徑。努力豐富學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容、論壇、BBS、FTP內(nèi)容、發(fā)揮Blog作用，豐富電子圖書資源庫功能。優(yōu)化組合學(xué)?，F(xiàn)有教育資源，打造視頻、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種現(xiàn)代化教育設(shè)施為一體，形成多形式、多層次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生課外活動(dòng)中信息同構(gòu)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供探究平臺(tái)。及時(shí)對(duì)創(chuàng)造性的表現(xiàn)給予肯定，尊重差異、因材施教、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生信息同構(gòu)能力的研究，我們將3個(gè)要素“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”“信息同構(gòu)”“課外活動(dòng)”有機(jī)地融合，嘗試了信息同構(gòu)理論在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐。利用網(wǎng)環(huán)境有效地進(jìn)行了相關(guān)學(xué)科課程整合；更新了教育觀念；系統(tǒng)地優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生知識(shí)面和對(duì)課堂學(xué)習(xí)的拾遺補(bǔ)缺，將課堂延伸到課外，甚至深入到其他教育領(lǐng)域；提高了學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)；我們將堅(jiān)定不移地沿著“以人為本科學(xué)發(fā)展”的思路走下去，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而推動(dòng)素質(zhì)教育多維發(fā)展。

[1] 張建偉.論建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)[J].教育研究，1995，5

[2] 計(jì)惠卿，福爾摩川.建構(gòu)實(shí)現(xiàn)多元智能發(fā)展之BL學(xué)習(xí)社群網(wǎng)站

[3] 馬紅亮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究[R].GCCCE國際學(xué)術(shù)會(huì)議，2002，6

[4] 潘惠德.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青少年學(xué)生道德教育的思考[J].思想·理論·教育，2001，8

張小珍，本科，小教高級(jí)。