殷 凱，鄒 金 花

（1.金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211156；2.江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 212400）

高職院校精品課程網(wǎng)站建設(shè)的思考

殷 凱1，鄒 金 花2

（1.金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211156；2.江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 212400）

精品課程網(wǎng)站對(duì)精品課程的實(shí)施和推廣具有不可替代的作用，也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從精品課程建設(shè)現(xiàn)狀、精品課程與課程網(wǎng)站的關(guān)系出發(fā)，就精品課程網(wǎng)站現(xiàn)存的誤區(qū)進(jìn)行了分析，對(duì)高職院校如何高效、高質(zhì)量地建設(shè)精品課程網(wǎng)站做了論述。

精品課程；網(wǎng)站建設(shè)；教學(xué)資源

2003年教育部陸續(xù)下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)）、《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高[2003]3號(hào)）等文件。精品課程工程啟動(dòng)以來(lái)，在全國(guó)掀起了建設(shè)精品課程的熱潮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003-2008年教育部已批準(zhǔn)國(guó)家精品課程2 467門(mén)。其中，普通本科課程1 675門(mén)、高職高專(zhuān)課程614門(mén)。2010年計(jì)劃評(píng)審產(chǎn)生690門(mén)國(guó)家精品課程，其中，普通高等學(xué)校本科和高職課程630門(mén)。國(guó)家精品課程的建設(shè)，推動(dòng)了省級(jí)精品課程的建設(shè)。北京、河北、安徽、江蘇等省市先后建立了省級(jí)精品課程建設(shè)與資源共享專(zhuān)題網(wǎng)站。其中，江蘇省2010年計(jì)劃建設(shè)省級(jí)精品課程350門(mén)。

精品課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。為此，每個(gè)精品課程都需有一個(gè)與之配套的課程網(wǎng)站。內(nèi)容包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像、課程教學(xué)大綱、授課教案與習(xí)題、實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等課程建設(shè)資源。2010年度高職國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)明確要求“教材及相關(guān)資料需滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要”；“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，輔教、輔學(xué)功能齊全，硬件環(huán)境架構(gòu)合理能夠支撐網(wǎng)絡(luò)課程的正常運(yùn)行，并能有效共享”。精品課程網(wǎng)站是課程教學(xué)體系在互聯(lián)網(wǎng)上的延伸，它涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)理念、多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等諸多方面，是教育手段創(chuàng)新的結(jié)果。它的出現(xiàn)對(duì)精品課程的實(shí)施和推廣具有不可替代的作用。

一、精品課程網(wǎng)站建設(shè)中的突出問(wèn)題

（一）重申請(qǐng)、輕建設(shè)

部分地方性高職院校，只重視精品課程的申請(qǐng)，卻輕視課程網(wǎng)站的建設(shè)。課程網(wǎng)站完全靠師生制作，網(wǎng)站內(nèi)容僅是課堂教學(xué)基本素材的簡(jiǎn)單堆積。而精品課程網(wǎng)站建設(shè)，既算不上科研成果，也不屬于教學(xué)成果，甚至大多沒(méi)有勞動(dòng)報(bào)酬。一旦成功立項(xiàng)為精品課程，網(wǎng)站建設(shè)工作即將停滯。

（二）重形式、輕內(nèi)涵

精品課程的內(nèi)涵建設(shè)理應(yīng)成為精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)和重心，在線(xiàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)才是決定學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵。但遺憾的是，部分名牌高職院校在當(dāng)前各級(jí)精品課程網(wǎng)站的建設(shè)中卻偏離了這一導(dǎo)向?；ㄙM(fèi)高昂代價(jià)，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)公司制作課程網(wǎng)站。在方法和手段上片面追求技術(shù)化和形式化。過(guò)分解讀教育部精品課程評(píng)審的指標(biāo)，逐一對(duì)照指標(biāo)在形式上進(jìn)行補(bǔ)救和強(qiáng)化。不注重課程網(wǎng)站的內(nèi)涵建設(shè)，僅僅把網(wǎng)站當(dāng)成申報(bào)精品課程必需要素來(lái)看。

（三）大而全，亂定位

不同學(xué)校的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)具有各自的課程體系和特點(diǎn)，精品課程及其課程網(wǎng)站應(yīng)該是多層次、多樣化且各具特色的。當(dāng)前我國(guó)的各級(jí)精品課程在建設(shè)中很少關(guān)注這一事實(shí)。部分所謂精品課程網(wǎng)站只是將書(shū)本教材變成網(wǎng)絡(luò)教材，對(duì)于教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)與管理、學(xué)習(xí)評(píng)量、學(xué)生學(xué)習(xí)記錄管理與成績(jī)管理及分析的功能較弱，沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

（四）缺標(biāo)準(zhǔn)，難共享

目前國(guó)內(nèi)基于WEB的各教學(xué)網(wǎng)站及在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)大多是獨(dú)立開(kāi)發(fā)的。學(xué)習(xí)資源雖相當(dāng)豐富，然而在內(nèi)容編排與接口設(shè)計(jì)上尚缺少一致性。以各類(lèi)課件為主要代表的學(xué)習(xí)資源難以整合，可重復(fù)使用性、易取得性、可互通性和可持續(xù)性都不高。

二、精品課程網(wǎng)站建設(shè)的建議

（一）把握精品內(nèi)涵，明確建設(shè)目標(biāo)

精品課程的核心內(nèi)涵是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊(duì)伍為前提，以?xún)?yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系。因此，精品課程網(wǎng)站的建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)包括通過(guò)教育信息化優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)，豐富學(xué)校的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成有效的資源共建共享機(jī)制；造就一批符合時(shí)代需要的、能夠利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新人才；鍛煉培養(yǎng)一支熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師隊(duì)伍。

（二）跟蹤理論發(fā)展，尋找功能定位

2002年，美國(guó)國(guó)家信息技術(shù)研究所（NIIT，National Institute of Information Technology）的教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家Purnima Valiathan提出了“混合學(xué)習(xí)模式”。所謂混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning Models）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置必須面向就業(yè)，突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。因此，在精品課程網(wǎng)站的功能實(shí)現(xiàn)中，要根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行建設(shè)，遵從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律，把為學(xué)生提供最佳學(xué)習(xí)效果放在首位。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方面，能提供支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的條件；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，能夠記錄學(xué)習(xí)和交互過(guò)程，并采用多種在線(xiàn)測(cè)試方式用于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；在學(xué)習(xí)支持與服務(wù)方面，能提供關(guān)于課程安排、課程內(nèi)容答疑、資源使用、教學(xué)管理等與學(xué)習(xí)有關(guān)的支持服務(wù)及人文關(guān)懷。其次再考慮將精品課程網(wǎng)站與教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)分析、教學(xué)交流等系統(tǒng)進(jìn)行整合。堅(jiān)決杜絕精品課程網(wǎng)站建設(shè)中，網(wǎng)站功能一味求大求全和過(guò)度包裝等不良傾向。

（三）爭(zhēng)取政策支持，健全評(píng)價(jià)機(jī)制

考慮到精品課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，管理維護(hù)并不斷完善優(yōu)化課程網(wǎng)站是一個(gè)積累的過(guò)程，需要教師必須投入較多的精力、時(shí)間，長(zhǎng)期堅(jiān)持、不懈努力才會(huì)有所作為。因此，需要建立健全網(wǎng)站長(zhǎng)效管理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。例如，重點(diǎn)課程成為校級(jí)精品課后，學(xué)校繼續(xù)撥款進(jìn)行課程網(wǎng)站建設(shè)，希望評(píng)上省級(jí)和國(guó)家級(jí)的會(huì)有更多資助；精品課程網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)的工作量折算成課時(shí)等。通過(guò)以上激勵(lì)政策，以此調(diào)動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)內(nèi)負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站建設(shè)老師的積極性。

（四）遵循權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，提高開(kāi)放意識(shí)

世界各國(guó)在發(fā)展教育信息化的過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)到，由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，使得資源無(wú)法共享，教學(xué)系統(tǒng)之間也難以達(dá)到互操作。為此，1997年美國(guó)白宮科技辦公室與國(guó)防部共同推動(dòng)了ADL先導(dǎo)計(jì)劃（Advanced Distributed LearningInitiative）。ADL參考了AICC、IMS、IEEE等標(biāo)準(zhǔn)，提出了SCORM（Sharable Content Object Reference Mode1，可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型）用于解決課程之間的可重用學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)件的創(chuàng)建、課程內(nèi)容在平臺(tái)之間的遷移以及課程資源的迅速查詢(xún)等問(wèn)題。

基于此，我國(guó)教育部于2000年10月指示科技司組織力量研制現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并且于2001年初成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，2002年經(jīng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)批準(zhǔn)成為全國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)教育技術(shù)分技術(shù)委員會(huì)（CELTSC，Chinese E-Learning Technology Standardization Committee），授權(quán)承擔(dān)全國(guó)教育技術(shù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研制、認(rèn)證和應(yīng)用推廣工作。到目前為止，已經(jīng)頒布了CELTS（China ELearning Technology Standardization）系列標(biāo)準(zhǔn)。其中，在參照IEEE P1484的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)都是與網(wǎng)絡(luò)教育或精品課程網(wǎng)站相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。歷年的國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)中，都建議課程網(wǎng)站遵循SCORM和CELTS等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)現(xiàn)精品課程的資源共享是精品課程建設(shè)的終極目標(biāo)，也是其核心價(jià)值的體現(xiàn)。通過(guò)精品課程網(wǎng)站標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，僅從技術(shù)層面解決了學(xué)習(xí)資源的共享。要真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享，還需進(jìn)一步提高開(kāi)放意識(shí)，從而發(fā)揮精品課程在教學(xué)中的示范和輻射作用。

殷凱，男，助教，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)和E-learning；鄒金花，女，助理館員，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

G712

A

1674-7747（2011）04-0013-02

[責(zé)任編輯 方翰青]