吳 潔

?

基于過程考核的《新聞寫作》課程考核模式的探索與實(shí)踐

吳 潔

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科與藝術(shù)系，福建 漳州 363000）

高職《新聞寫作》課程改革突出強(qiáng)化新聞寫作的實(shí)操性和實(shí)用性，而課程考核是課程教學(xué)改革的保證。《新聞寫作》課程改革要求打破傳統(tǒng)的平時(shí)成績+期末考試成績這種單一的考核模式，建立起基于過程考核的動(dòng)態(tài)、多元化的考核模式，側(cè)重對(duì)于學(xué)生認(rèn)知過程、技能掌握過程的考核與評(píng)價(jià)。

新聞寫作；過程考核；考核模式

高職院校教學(xué)有別于本科教學(xué)，與本科教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力包括基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力不同，高職院校的教學(xué)更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力?！缎侣剬懽鳌肥切侣劜删幣c制作專業(yè)的主干課程之一，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，以掌握消息和通訊寫作方法與技巧等核心職業(yè)技能為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，突出強(qiáng)化實(shí)操性和實(shí)用性。近年來，在“工學(xué)結(jié)合”理念的指引下，高職《新聞寫作》逐步推行以實(shí)踐為核心、以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革。學(xué)生的職業(yè)技能主要在完成任務(wù)過程中獲取。目前考核所得的分?jǐn)?shù)、成績?nèi)允呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)志，如何使分?jǐn)?shù)的評(píng)定更加全面、客觀、科學(xué)，盡可能反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，這是值得探索的重要命題。

一、《新聞寫作》考核模式改革的必要性

（一）原有考核模式存在弊端

以往《新聞寫作》課程考核模式是在學(xué)生課程修完或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書面考試，再按照平時(shí)成績30%（考勤加平時(shí)作業(yè)練習(xí)）+期末考試成績70%（期末卷面考試）的形式，給學(xué)生一個(gè)百分制分?jǐn)?shù)。這種傳統(tǒng)的量化考試很難綜合考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能全面掌握的程度，更難體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)這一隱性學(xué)習(xí)的效果，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣素養(yǎng)、合作精神等，也無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，已經(jīng)不適應(yīng)高職課程改革的發(fā)展。

（二）現(xiàn)在高職課程改革的要求

新的課程改革理念迫切需要新的更加合理的考核模式來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的實(shí)際掌握情況。近幾年來，影響教學(xué)及其評(píng)價(jià)的理論主要是行為主義理論和認(rèn)知主義理論。從行為主義的思路出發(fā)，考核評(píng)價(jià)著重于測量學(xué)習(xí)的結(jié)果、斷續(xù)的行為表現(xiàn)以及紙筆測驗(yàn)的結(jié)果。而認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過程、問題解決能力和知識(shí)基礎(chǔ)在質(zhì)上的變化，并將評(píng)價(jià)融合于整個(gè)課程教學(xué)中而不是只在課后進(jìn)行。認(rèn)知科學(xué)關(guān)注的是信息如何在大腦中加工的。[1]在劉春生、徐長發(fā)主編的《職業(yè)教育學(xué)》中提到：元認(rèn)知的作用，主要表現(xiàn)在對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控上，它對(duì)于開發(fā)少年的智力有著重要的作用，使少年在獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程中不僅“知其然”，而且還要“知其所以然”。如何提高學(xué)生的元認(rèn)知技能呢？我國心理學(xué)家林傳鼎（1985）提出下面三點(diǎn)建議：首先，在學(xué)生解決問題時(shí)，不僅要培養(yǎng)他們具備一定的操作能力，如寫作能力和計(jì)算能力，而且還要培養(yǎng)他們?cè)诓僮髦暗挠?jì)劃能力，并且能有效地語用策略來解決問題，而不是盲目地簡單操作。其次，要培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)自己的知識(shí)和作業(yè)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。學(xué)生順利地獲取知識(shí)，有賴于已有的知識(shí)基礎(chǔ)，故學(xué)生會(huì)對(duì)已有知識(shí)的鑒定是十分重要的。針對(duì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知要求，學(xué)生要學(xué)會(huì)自覺地評(píng)定自己知識(shí)掌握的程度及存在的問題，從而監(jiān)控并估計(jì)自己完成作業(yè)的能力。再次，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技能效用的認(rèn)識(shí)。學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)或技能不能保持的原因之一，是他們沒有認(rèn)識(shí)到這種知識(shí)或技能的價(jià)值。也就是說，他們沒有認(rèn)識(shí)到這種知識(shí)或技能對(duì)于提高他們的成績、改善他們的作業(yè)的意義和作用。因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生了解已獲得知識(shí)和技能的有效性。也就是說，不僅要教學(xué)生怎樣做某種事，還要告訴他們?yōu)槭裁匆鲞@件事。[2]

《新聞寫作》采取基于過程的考核模式正是基于認(rèn)知科學(xué)這一理論基礎(chǔ)，通過學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和完成項(xiàng)目過程這一基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的總體性評(píng)價(jià)的考核方式。

二、《新聞寫作》考核模式改革的思路與設(shè)想

高職課程教學(xué)突顯高職教育特色，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生對(duì)課程的需求為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生作為主要利益訴求對(duì)象，通過“做中學(xué)，學(xué)中做”的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值?！缎侣剬懽鳌氛n程改革的思路是在確定任務(wù)、編制任務(wù)計(jì)劃、實(shí)施任務(wù)、檢查評(píng)估過程中完成職業(yè)技能的掌握，通過成立模擬報(bào)社，指導(dǎo)學(xué)生完成模擬記者、編輯等相關(guān)崗位上的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生掌握寫作消息、通訊方法和技巧及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、與人溝通合作的能力。一方面在課堂上，我們?cè)O(shè)立專題訓(xùn)練，如消息標(biāo)題、消息導(dǎo)語、消息軀干、消息結(jié)構(gòu)、通訊等基本構(gòu)件的專題訓(xùn)練，通過實(shí)踐操練，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，理解訓(xùn)練的目的和基礎(chǔ)理論要求的同時(shí)掌握寫作技巧。另一方面，除了專項(xiàng)課堂練習(xí)以外，我們還充分利用校園資源，借助校內(nèi)外信息傳播平臺(tái)，及時(shí)搜集挖掘校園有價(jià)值的新聞事件素材，布置新聞寫作任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中經(jīng)歷并完成采寫編這一完整的工作流程。此外，積極選取和推薦學(xué)生在校園新聞媒介上發(fā)表作品。發(fā)表可以是小組內(nèi)相互交流閱讀，擇優(yōu)推薦在班報(bào)上發(fā)表，另還可以進(jìn)一步推薦發(fā)表到系刊、院刊甚至是校外刊物、新聞傳播網(wǎng)絡(luò)。

新的課程改革理念要求建立以完成職業(yè)活動(dòng)為考核導(dǎo)向，基于工作過程為考核原則，以獲得實(shí)際成果作為考核標(biāo)準(zhǔn)的新的科學(xué)合理的多元化的考核模式?；谶^程的多元化的考核模式要求對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成的課內(nèi)外大小練習(xí)、任務(wù)都要進(jìn)行考核，包括整個(gè)課程教學(xué)的學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為態(tài)度等也要進(jìn)行評(píng)估，綜合考察學(xué)生的個(gè)人學(xué)期情況和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)情況，考核評(píng)估學(xué)生所有的學(xué)習(xí)成果。[3]過程考核能夠形成階段性的、連續(xù)的學(xué)習(xí)和反饋機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感、積極性和主動(dòng)性，而不是由期末考考試成績“一錘定音”，更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，更受學(xué)生的歡迎。

基于過程的多元化考核模式是一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)、多元化的課程考核模式，考核評(píng)估過程是一個(gè)師生共同參與、連續(xù)評(píng)價(jià)，不斷反饋的過程。[3]基于過程的課程考核模式更加靈活多樣化，變終結(jié)考核為過程考核，以練習(xí)、調(diào)查、開匯報(bào)會(huì)、發(fā)表稿件等多種形式綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)小組組內(nèi)互評(píng)、班級(jí)成員交流互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行考核，每一種評(píng)定方法都各有利弊，在實(shí)際運(yùn)用中相互交叉、相互結(jié)合，做到更加科學(xué)合理。

三、《新聞寫作》新的考核模式的構(gòu)建

（一）基于過程考核的考核模式

學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)（100%）由學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)（20%）、日?？记冢?0%）、理論基礎(chǔ)知識(shí)考核（20%）、完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目情況（20%）、小組學(xué)習(xí)過程展示（20%）及發(fā)表作品情況（10%）組成。以日常表現(xiàn)、練習(xí)實(shí)操、調(diào)查、開成果展示會(huì)、發(fā)表稿件等多種形式綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。具體考核形式如下：

1.日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)。由學(xué)生自評(píng)和小組成員互評(píng)構(gòu)成。學(xué)生自我評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成，知識(shí)與技能收獲、參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況四大塊完成掌握情況。通過自我評(píng)價(jià)能夠?qū)υu(píng)價(jià)信息掌握得更為全面深入。小組成員之間表現(xiàn)互評(píng)，主要考核評(píng)價(jià)小組成員的出勤情況，對(duì)待任務(wù)的創(chuàng)新性、對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)等顯性和隱性的學(xué)習(xí)效果情況。

2.日?？记谠u(píng)價(jià)?？记诎磳W(xué)生遲到早退、缺假、參加團(tuán)體活動(dòng)情況計(jì)算。出勤與否是學(xué)生參與完成課內(nèi)外任務(wù)的基本前提，必須予以重視。

3.理論基礎(chǔ)知識(shí)考核由平常分項(xiàng)練習(xí)構(gòu)成。包括消息標(biāo)題、消息導(dǎo)語、消息結(jié)構(gòu)、通訊手法等分項(xiàng)練習(xí)，按各項(xiàng)練習(xí)的平均分計(jì)算。《新聞寫作》的寫作實(shí)踐建立在消息、通訊等新聞報(bào)道體裁分構(gòu)件練習(xí)的基礎(chǔ)之上，基本構(gòu)件練習(xí)如標(biāo)題、導(dǎo)語、結(jié)構(gòu)等練習(xí)。構(gòu)件練習(xí)的考核評(píng)價(jià)主要由教師完成。以消息結(jié)構(gòu)為例，教師可以給學(xué)生每人一份報(bào)紙，讓學(xué)生歸納總結(jié)報(bào)紙上常見的消息結(jié)構(gòu)類型。在此過程中，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)問題自己查閱書本理論知識(shí)，分析這種常見也是運(yùn)用最廣泛的消息特有的結(jié)構(gòu)類型——倒金字塔結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生交流分析這種結(jié)構(gòu)類型的特點(diǎn)。接著給學(xué)生打亂了段落順序的新聞報(bào)道，按倒金字塔結(jié)構(gòu)要求重新排列并說明排列依據(jù)。緊接著給學(xué)生新聞素材，讓學(xué)生運(yùn)用倒金字塔結(jié)構(gòu)進(jìn)行新聞寫作。由教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

4.完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和小組學(xué)習(xí)過程展示考核。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高實(shí)踐教學(xué)在課程考核中的比重。首先將學(xué)生分組，建立穩(wěn)定的小組聯(lián)系，安排適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在完成的過程中以發(fā)表為動(dòng)力多層面地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核。以“消息寫作”技能模塊實(shí)訓(xùn)任務(wù)為例：首先確定新聞選題——“校園及周邊地區(qū)不規(guī)范用字調(diào)查”，讓學(xué)生以小組為單位先擬定新聞采訪與報(bào)道策劃方案，接著實(shí)施采訪調(diào)查。教師一方面要求每一行動(dòng)小組整理調(diào)查后的結(jié)果，制作成PPT，署上各自分工事項(xiàng)，并召開成果展示會(huì)集中展示小組調(diào)查成果。另一方面要求每人獨(dú)立完成一則關(guān)于調(diào)查活動(dòng)的新聞報(bào)道，而后由教師集中點(diǎn)評(píng)，由學(xué)生和教師共同推選出一則優(yōu)秀習(xí)作在校園刊物上發(fā)表。由于學(xué)生經(jīng)歷了調(diào)查、采訪、整理、寫作、匯報(bào)全過程，教師講評(píng)消息寫作報(bào)道時(shí)更有針對(duì)性，學(xué)生更能夠主動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)并印象深刻。[4]

5.加分項(xiàng)目。在班報(bào)、系報(bào)、院報(bào)或校園新聞網(wǎng)甚至校外報(bào)刊、新聞網(wǎng)上發(fā)表的酌情加分。布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行新聞采訪、報(bào)道策劃，發(fā)表相關(guān)報(bào)道，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校園或系部學(xué)生記者隊(duì)伍，挖掘校園新聞素材，寫作新聞報(bào)道，并積極推薦學(xué)生在班報(bào)、系報(bào)、院報(bào)校園新聞網(wǎng)發(fā)表作品。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生走出去，在校外報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上擔(dān)任校園新聞?wù)居浾甙l(fā)表作品。[5]

（二）動(dòng)態(tài)、多元化的考核值的綜合運(yùn)用

在這一過程中運(yùn)用了多種考核值或者說是考核標(biāo)準(zhǔn)。從考核方法上看，主要有過程觀察法，作品評(píng)價(jià)法兩種。過程觀察法是指教師在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和操作時(shí)注意觀察學(xué)生的操練時(shí)掌握的方法技能和進(jìn)步程度。在這一過程中，教師要盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的每次練習(xí)進(jìn)行面對(duì)面的點(diǎn)評(píng)，加深與學(xué)生的互動(dòng)了解。新聞報(bào)道成稿是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)技能結(jié)合新聞寫作基礎(chǔ)知識(shí)通過報(bào)道呈現(xiàn)出來的綜合學(xué)習(xí)成果。通過作品評(píng)價(jià)法能夠直觀呈現(xiàn)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)和方法技能技巧掌握的整體情況；從評(píng)價(jià)主體來看，采用了學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)、班級(jí)交流三種。自我評(píng)價(jià)更了解自己學(xué)習(xí)過程中各種相關(guān)情況的細(xì)節(jié)。但由于心理、利益等因素，往往會(huì)出現(xiàn)偏差。他人評(píng)價(jià)包含小組、班級(jí)和教師評(píng)價(jià)三種。評(píng)價(jià)的主體具有較高權(quán)威性，因此評(píng)價(jià)往往更受到被評(píng)價(jià)者的高度重視。兩種評(píng)定方法在實(shí)際運(yùn)用中相互結(jié)合、相互交叉；從評(píng)價(jià)功能來看：以形成性評(píng)價(jià)為主，總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。形成性評(píng)價(jià)是一種積極有效的過程評(píng)價(jià)，主要用于檢查學(xué)生的發(fā)展或進(jìn)步情況，提供學(xué)生發(fā)展的連續(xù)階段性集中反饋信息，總結(jié)性評(píng)價(jià)用于總結(jié)歸納整個(gè)學(xué)習(xí)過程主要形式有作品、成果展示等。[2]

無論采用何種考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法，客觀上都會(huì)起“指揮棒”的作用，引導(dǎo)學(xué)生向不同的方向去努力和發(fā)展。因此該考核方案的設(shè)計(jì)是將實(shí)踐環(huán)節(jié)計(jì)入學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方案并占了相當(dāng)大的比重，使學(xué)生重視在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的努力，實(shí)現(xiàn)新聞寫作實(shí)操性和實(shí)用性這一教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)施過程考核模式的效果評(píng)價(jià)

變終結(jié)考核為過程考核，基于過程的課程考核模式更加靈活多樣化，采用以發(fā)表為中心的過程考核機(jī)制更符合學(xué)生利益主體的要求，更受學(xué)生的歡迎，由作業(yè)到鉛字發(fā)表，激勵(lì)機(jī)制與學(xué)生綜合測評(píng)掛鉤，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，改變學(xué)生學(xué)與用脫節(jié)、練習(xí)多效果低的現(xiàn)象。多元化的考核模式也彌補(bǔ)了單一考核模式的不足，取長補(bǔ)短，相互交叉。

[1] 劉五駒.實(shí)用教育評(píng)價(jià)理論與技術(shù)[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2008.

[2] 劉春生,徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[3] 孫乃謙.以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)體系[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009：39-42.

[4] 董仕華.基于過程考核的《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程考核模式改革探討[J].中國成人教育,2010（14）：136-137.

[5] 劉 凡.探索新聞寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑[J].讀與寫雜志,2010（6）：88.

Exploration and Practice of the Mode of Course Assessment in News Writing Course Based on Process Assessment

WU Jie

(Zhangzhou Institute of Technology, zhangzhou,Fujian, 363000, China)

The reform of News Writing Course for Higher Vocational College emphasizes and intensifies operability and practicability of news writing, while course assessment is the guarantee for the reform of course teaching. The reform of News Wrting requires breaking with the traditional single assessment mode of "assessment marks plus final exam marks" and establishing the dynamic and diversified assessment mode,which places particularly emphasis on the assessment and evaluation of the process of students’ study and mastery of skills .

News Writing ; Process Assessment; Assessment Mode

2011－03－22

吳潔（1981—），女，福建漳州人，助教，文學(xué)碩士。

G212.2

A

1673-1417（2011）02-0096-04

（責(zé)任編輯：黃文麗）