陳燕玉

?

項目教學法在高職生自我學習能力訓練中的應用

陳燕玉

（漳州職業(yè)技術(shù)學院，福建 漳州 363000）

對項目教學法進行了闡述，結(jié)合自我學習能力課程，通過教學實踐，對項目設(shè)計過程中的項目準備、策劃、實施、驗收及評價等方面進行了一定的探索，并總結(jié)了該課程取得的效果。

項目教學法；自我學習能力訓練；效果

自我學習能力是從所有職業(yè)活動的工作能力中抽象出來，具有普遍適應性和可遷移性的一種核心能力。它是指在活動要素中，能根據(jù)工作崗位和個人發(fā)展需要，自主確定學習目標和計劃，靈活運用各種有效的學習方法，并善于自主調(diào)整學習目標和計劃，不斷提高自我綜合素質(zhì)的能力。它是從事各種職業(yè)必備的一種方法能力。[1]

根據(jù)全國教育科學規(guī)劃“十一五”教育部重點課題《職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實效研究》，我院承擔了子課題“職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑研究計劃”，課程模塊每學期以“選修課”形式對學生進行訓練，以“考查課”形式對課程進行管理，以“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的課程理念，以一個真實的工作任務設(shè)計為一個綜合項目，通過項目驗收形式，由項目學生小組、教師或委托方評定的“立體評價”方式確定學生的考核成績，以真實工作任務為載體，采取項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動等教學法。本人承擔了自我學習能力模塊訓練課程，現(xiàn)對項目教學法在課程中的應用進行一些探討。

一、項目教學法的定義

早在100多年前，教育家就提出體驗式學習、做中學，倡導以學生為主體的學習。很多教師都能理解吸引人的、具有挑戰(zhàn)性的項目對學生成長的價值，他們組織學生進行實地考察、實驗室研究、跨學科活動等，豐富并拓寬學生的課堂內(nèi)容?！白鲰椖俊痹诿绹鴱男W教育到大學教育中，都已經(jīng)是一個長期的教學傳統(tǒng)。

項目教學法是實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，具體是指在教學過程中以一個項目作為載體，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，由學生自己按照實際工作的完整程序，在教師的指導下，以小組工作方式，共同制定計劃、分工合作完成整個項目，學生在完成項目的過程中，學會思考，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而增強信心、提高學習積極性、鍛煉能力，最后進行展示和自我評價。[2]

二、項目教學法在自我學習能力課程的具體實施

從2009年9月開始至今, 我們堅持每學期不斷線，在漳州職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)職業(yè)核心能力訓練系列選修課，并堅持運用項目教學法對學生進行“自我學習能力”模塊訓練，積極推廣職業(yè)核心能力訓練項目，現(xiàn)將具體實施步驟闡述如下：

（一）項目準備階段

1.本課程采用了人民出版社2007年出版的“全國高等院校就業(yè)能力訓練課程系列教材”之一〈自我學習能力訓練手冊〉教材。

該教材按職業(yè)活動要素把自我學習能力分為“明確目標途徑”、“有效實施計劃”、“反饋評估效果”，并研究開發(fā)了一套能力訓練的程序，即包含目標（Object）、任務（Task）、準備（Prepare）、行動（Action）、評估（Evaluate）的“OTPAE五步訓練法”。該教材集實用性、趣味性于一體，對提高學生的學習興趣及學習效率具有積極的意義，對培養(yǎng)學生的自我學習能力是積極有效的。

2.根據(jù)霍蘭德的興趣測評，應用“島嶼計劃”法對學生進行分組，每組不超過6個人。這樣來自不同專業(yè)相同興趣的人就可以組合在一起，形成自己的團隊。并根據(jù)機械出版社出版的經(jīng)理人培訓項目編寫組編寫的“培訓游戲全案——團隊”，選擇有效的游戲，如“隨波逐流”、“報數(shù)”等提高團隊互助、合作與建設(shè)的游戲?qū)π〗M進行培訓，游戲具有的“互動性”、“多樣性”增加了學生學習的積極性，加快了彼此的了解和溝通，找到創(chuàng)新的樂趣。[3]

3.進行項目選題，按照職業(yè)活動或社會實踐根據(jù)自己的特長、技能、專業(yè)或者其它可能的條件，從社區(qū)調(diào)查、活動策劃書、技術(shù)或公益性社會服務、制作實物作品或音像作品以及圖片、行業(yè)主題調(diào)查等5個領(lǐng)域進行選題確定項目。

（二）項目策劃

1.按照5W1H法進行項目策劃，回答What（任務內(nèi)容），Why（選擇理由），Who（任務分工），When（行動步驟），Where（工作地點），How（展示方法）,并制作成PPT形式，準備項目演示。[2]

2.按照“6A法則”對項目進行評價及PK。各個項目小組進行“項目策劃”演示，并回答其它小組以及教師的質(zhì)疑。教師及其他項目小組按照“以終為始”核心理念，借鑒美國巴克教育研究所“6A法則”為評價標準，從真實性即是否來自一個真實的問題或需要；嚴謹性即是否針對特定的課程標準；應用性即是否有明確的受用對象；實踐性即是否采用不同方法和實際行動；咨詢性即是否在項目實施中與成年人有聯(lián)系；展示性即是否以成果展覽或演示報告作為學習結(jié)果等6個方面對其項目策劃進行評價及質(zhì)疑，確定項目的可行性，進行實施準備。

（三）項目實施

1.項目小組簽訂項目計劃任務書，明確項目負責人，任務內(nèi)容及其責任人和完成時間，并附上項目成員及聯(lián)系電話，方便老師跟蹤監(jiān)測，利用課外時間開始實施項目。

2.按照工作進程制作幻燈片，上課時間進行匯報，回答同學的質(zhì)疑，出現(xiàn)各種可能出現(xiàn)情況請求同學及老師幫助，適時修改計劃并繼續(xù)實施項目。

（四）項目驗收及評價

1.項目組整理項目成果，并采用PPT進行總結(jié)，須附上工作過程的照片和其他證明。教師和學生充分討論每一組的總結(jié)，既講出優(yōu)點，又提出不足。

2.通過項目驗收形式，由項目學生小組、教師或委托方評定的“立體評價”方式確定學生的考核成績。

（五）歸檔及應用

1.要求同學們進行比較總結(jié)。

2.將學生的項目成果歸檔，作為學期總結(jié)成績。

三、課程取得的效果分析

本課程先后對不同年級、不同專業(yè)的近三百名學生進行“自我學習能力”模塊實訓，指導完成集體實訓項目30個。在教學過程中，在積極開展“自我學習能力”訓練的同時，堅持案例研討、項目教學，積累了大量的教學設(shè)計和實訓案例、項目，取得了豐碩的課題成果。

1.課程教學采用過程考核既調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的職業(yè)核心能力

評價方式采取由項目學生小組、教師或委托方評定的“立體評價”方式確定學生的考核成績。其中小組完成情況占20%，課堂考核占40%（其中含自我評價和小組評價），期末考核占40%。項目教學法是一種以培養(yǎng)學生能力為本位的教學模式，因為原有主要以筆試為主的“期末考試”考試模式，偏向結(jié)果，偏離了項目教學的培養(yǎng)目標，不利于調(diào)動學生的學習積極性。因此，打破原有理論考核評價方法，結(jié)合過程評價與考核評價的新興項目教學方式的評價方式改革可以使學生明白勤于思考，善于動手也可以獲得好成績，減輕學生一位追求分數(shù)的學習壓力。學生在項目實施的過程中自主學習，極大的調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的合作能力和團隊意識，促進了學生的成長與發(fā)展。

2.課程培養(yǎng)目標實現(xiàn)了能力本位，成果顯化

在課程教學目標中，力求達到能力目標、學習目標、情感目標三結(jié)合的素質(zhì)教育總目標。如對項目進行5W1H項目策劃，自主尋求科學合理的方法；在項目展示時，不僅要求學生有專業(yè)能力，還要求對學生的儀容、儀表、儀態(tài)以及現(xiàn)場應變能力有所要求，學生的綜合素質(zhì)得到了提高；在以小組為單位進行項目實施時，同學們感受到了團隊協(xié)作的重要性，也通過項目實施展示了每個人的風采，建立了自信，從多方位、多角度培養(yǎng)了學生的職業(yè)核心能力。

如在世博來臨之際，作為東道主的一員，食品專業(yè)的一個學生項目組策劃了“精彩世博，文明先行”的主題活動，宣傳世博，讓文明的氣氛傳遍整個校內(nèi)。他們首先以班級為單位，由同學策劃編寫本班世博心語，挑選出優(yōu)秀的心語貼在宣傳板上，搜索并打印世博場館的圖片，貼好后與世博心語的宣傳板放在校道等人多的地方展示，其次書寫宣傳稿并打印發(fā)送到各宿舍，組織“迎世博、文明先行、美化家園、清潔宿舍”活動?？傊?，在整個項目實施過程中達到知識目標和能力目標雙實現(xiàn)，即知識傳授，讓學生知道；活動訓練，讓學生會做；考核評價，讓學生形成習慣；內(nèi)化養(yǎng)成，讓學生習慣成素質(zhì)。

3.課程教學既提高了學生的職業(yè)核心能力，也提高了教師的職業(yè)核心能力

在項目教學中強調(diào)了學生學習的主體性，教師任務不輕反重。教師已經(jīng)不再是“滿堂灌”的主體，而是教會學生學習的主導者。強調(diào)學生自己動腦去做，教師在旁邊進行正確引導。這樣，要求教師不但要對知識能夠融會貫通，隨時回答學生提出的各種問題，而且還要懂得學生學習心理和生活習慣，隨時了解最新的資訊，結(jié)合學生特點創(chuàng)設(shè)學習情境、培養(yǎng)協(xié)作學習的氣氛、審核項目的選取等。在如何增加項目小組團隊凝聚力方面，教師采用了體驗式教學法，讓學生通過游戲的過程，增加了彼此的合作交流力求達到創(chuàng)新。

4.課程教學在教學空間有所突破

課程教學挖掘了課時資源，發(fā)揮了課程實效。課程實現(xiàn)了課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外四重組合，項目教學在課內(nèi)實現(xiàn)組合變化，媒體運用。如市場營銷專業(yè)的項目小組通過人脈關(guān)系聯(lián)系到“黑騎”品牌服飾，取得高校園區(qū)銷售的權(quán)利，1個月成功的銷售了6000元的衣服，獲取了600元多的利潤。項目進行中學生和專業(yè)相聯(lián)系，利用課外時間自主實施項目，自主學習訓練；校內(nèi)與校園文化建設(shè)相結(jié)合，校外與企業(yè)文化相融合，真正實現(xiàn)了課程實效。

5.課程教學實現(xiàn)了教學設(shè)計、教學方法的雙重提升

項目教學不僅從項目的選擇還是項目的實施，整個課程實旋實現(xiàn)了教學的“三貼近”：貼近學生，貼近職業(yè)，貼近生活，實現(xiàn)了課程的實踐性、操作性、開放性、反饋性，與專業(yè)技能培養(yǎng)充分融合。同時在教學方法上采取混合教學法，課程主要采取項目教學法進行，同時在項目選題時采取頭腦風暴法，在項目小組訓練中采取體驗式學習法、在項目總結(jié)中小組競賽法、除此之外還采用了小組學習法、社會調(diào)查法、訪談法等行動導向教學方法，課程教學適應了學生的學習特征，激發(fā)了學生的學習方法，幫助學生有效掌握知識與技能。

[1] 勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心.全國高等院校就業(yè)能力訓練課程系列教材[M].北京:人民出版社,2008．

[2] 項目學習教師指南——21世紀的中學教學法:第2版[M].北京:教育科學出版社,2008.

[3] 經(jīng)理人培訓項目編寫組.培訓游戲全案·團隊[M].北京:機械工業(yè)出版社,2004.

Analyses in professional core ability project teaching method Self learning ability training course application

CHEN Yan-yu

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou ,Fujian ,363000, China)

This paper expounds the project teaching, combining self learning ability course, through teaching practice of the project, the project preparation, design process of planning, implementing and acceptance and evaluation of it is explored, and summarizes the curriculum to achieve the effect.

project teaching;self learning ability training;effect

2011－05－22

本文為全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題（職業(yè)教育專項）《職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實效研究》（課題批準號：GJA080009）之子課題《職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑與教學方法研究》成果之一

陳燕玉（1979—），女，福建南靖人，講師，從事職業(yè)指導教學教研工作。

G718.5

A

1673-1417（2011）02-0013-04

（責任編輯：馬圳煒）