徐利謀，蔣建平，劉延慶

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東中山528436）

借鑒國外考試模式改革高職院校考核方式

徐利謀，蔣建平，劉延慶

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東中山528436）

高職院校傳統(tǒng)、單一的考核方式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生職業(yè)技能的提高和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。通過分析國外高校課程考核模式的特點(diǎn)，針對國內(nèi)高職院?？己朔绞酱嬖诘膯栴}，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合考核方式改革的實(shí)踐，提出了改革現(xiàn)行考試模式的具體措施。

高職院校；考試方式；考核方式；改革措施

近年來，我國高等職業(yè)教育取得跨越式發(fā)展，形成了新型的教育體系和教育理念，培養(yǎng)了大批技能型人才。各高職院校通過推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，取得了明顯的成效。但在考核方式改革上卻遠(yuǎn)落后于教學(xué)改革，考試功能在高職教育教學(xué)過程中沒有得到充分、有效的發(fā)揮。因此，加強(qiáng)高職考試改革的研究與實(shí)踐成為高職教育亟待解決的問題。國外眾多高校經(jīng)過多年的實(shí)踐總結(jié)，已經(jīng)建立適合自身教學(xué)理念和特色的、科學(xué)的課程考核方式，考試的導(dǎo)向和評價(jià)功能得到充分的發(fā)揮。借鑒國外高校考試模式，針對高職院校考核方式存在的問題，實(shí)施有效的課程考試模式改革，將極大推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，有利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

一、國外高校課程考試模式簡介

（一）美國強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)的考核模式

美國作為高等教育發(fā)達(dá)的國家，對學(xué)生評價(jià)的改革與發(fā)展也走在前列。美國大學(xué)非常注重過程評價(jià)，在教學(xué)過程中的每個(gè)階段都安排不同的考核方式，以多樣化形式充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力。課程的考核方式有口試、小組討論、課堂參與、案例學(xué)習(xí)論文、學(xué)期論文、期中測驗(yàn)和期末考試等，期中測驗(yàn)和期末考試只占總評成績的30%，而案例學(xué)習(xí)論文和學(xué)期論文占50%，學(xué)生不再只關(guān)注最終的筆試，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

過程考核的內(nèi)容一般靈活多樣，并且與實(shí)際聯(lián)系緊密。布置的作業(yè)或試題一般具有刺激學(xué)生思考和綜合運(yùn)用各種能力的作用，考核的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有些題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維，只要言之有理即可得到理想的成績。

在成績評定上，每一種考核方式都有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)并加以細(xì)化，采用分?jǐn)?shù)累積的計(jì)分方法，確保每個(gè)學(xué)生成績的公平性。教師參考學(xué)生平時(shí)在課堂上的討論、研討課上的表現(xiàn)、實(shí)際操作能力、社會(huì)實(shí)踐的反饋、期末論文體現(xiàn)出來的調(diào)研能力以及各次測驗(yàn)、考試成績等內(nèi)容，按照比例綜合評定學(xué)生成績，避免了單一評價(jià)方式的弊端。

為了讓畢業(yè)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，順利就業(yè)，除了對具體課程掌握程度的評價(jià)，美國高校也注重對學(xué)生交流能力、問題解決能力和批判性思考能力等培養(yǎng)與評價(jià)。采用的評價(jià)方式包括口試、答辯會(huì)、情景模擬、實(shí)習(xí)日記、海報(bào)、圖片、幻燈片展示、網(wǎng)上論壇、角色扮演、案例研究和實(shí)際操作等，注重學(xué)生的實(shí)踐能力的提高，克服了理論與實(shí)際的脫節(jié)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（二）英國以學(xué)生為中心的考核模式

英國大學(xué)采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，其考核方式有多種，如課堂討論發(fā)言（class discussion）、實(shí)地訪問調(diào)查報(bào)告（investigation）、課堂演示（presentation）、案例分析（case study）、分析報(bào)告（report）和撰寫論文(essay)等。但是，論文和報(bào)告是主要的考核方式。英國高校大多數(shù)課程的考核以論述題為主，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣任選兩題，在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)以論文或報(bào)告的形式完成。這種側(cè)重學(xué)生對某一領(lǐng)域提綱挈領(lǐng)的考試方式源于認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，即基構(gòu)理論（人對外物的認(rèn)知不是通過一磚一瓦的累積，而是通過一個(gè)或多個(gè)熟悉的基本思維框架，把現(xiàn)實(shí)世界的信息編織在一起掌握）。另外，論文和報(bào)告是學(xué)生思維能力、分析能力、自主學(xué)習(xí)能力、檢索能力、運(yùn)用知識(shí)能力、解決問題能力以及表達(dá)能力的集中體現(xiàn)，需要學(xué)生花更多的時(shí)間準(zhǔn)備，需要付出的更多勞動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，可以讓知識(shí)掌握得更牢。

在考核內(nèi)容上，英國大學(xué)一般不會(huì)考察學(xué)生記憶的知識(shí)量，而是重點(diǎn)考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以及學(xué)生的理解能力、對問題的發(fā)現(xiàn)能力與解決能力、論辯與表達(dá)能力等。其考核與教學(xué)同步進(jìn)行，是一個(gè)邊教學(xué)邊考核的過程。教師在組織課堂內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，就會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)生參與或自主完成的活動(dòng)，然后根據(jù)學(xué)生完成的情況給予評價(jià)。

英國大學(xué)的課程考核的等級評定，不是由任課教師一人決定的，而是由任課教師和課程負(fù)責(zé)人共同完成，最終還要經(jīng)過“課程考核委員會(huì)”通過，同時(shí)，還要準(zhǔn)備校外專家的抽查評審，這種多次評審的方式可以克服作業(yè)或論文評定的主觀性，保證成績評定的客觀性及公正性。

（三）德國靈活多樣的考核模式

德國的“雙元制”教育模式是世界公認(rèn)的先進(jìn)職業(yè)教育模式，其核心是校企合作聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)的積極參與使得學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)需求和技術(shù)發(fā)展的需要，從而有效地提升了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、高水平的技術(shù)人才，為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了可靠的保障。

德國高校采用徹底的學(xué)分制，所有的專業(yè)課都是選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好自由選課，完成學(xué)業(yè)的年限可以自行掌握。學(xué)生可以自由安排他們的學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自己的情況對所修課程的掌握程度來決定何時(shí)參加考試。學(xué)生學(xué)習(xí)若干門課后，覺得有把握完成考試，即可挑選教授給自己考試，考試的時(shí)間一般都是一個(gè)小時(shí)，考察只有三個(gè)人：教授、考生和助教（助教一般不提問題，只記錄考試內(nèi)容）。在整個(gè)考試過程中沒有試卷，均是教授就約定好的課程提出問題，考生根據(jù)自己的學(xué)識(shí)作答，教授可隨時(shí)給予補(bǔ)充和提示，考試就像一個(gè)研討會(huì)。最后，經(jīng)過教授和助教商討后，對學(xué)生的表現(xiàn)做出評定。教授對考試范圍沒有限定，提出的問題比較廣泛，而且靈活多樣，可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。德國的這種口試的考試模式可以更準(zhǔn)確的評定學(xué)生的常識(shí)和解決問題的能力，值得借鑒學(xué)習(xí)。

德國的考試方式靈活，針對不同的科目采用不同的考試規(guī)定。德國大學(xué)的考試沒有單項(xiàng)選擇題，考試內(nèi)容不局限于書本和課堂，有些科目的考試學(xué)生可以攜帶課本、筆記和例題等資料。每門課程考試都有三次機(jī)會(huì)，如果三次都沒通過不能畢業(yè)，但可以換個(gè)專業(yè)，從頭再讀。

（四）日本注重個(gè)性和創(chuàng)新能力的考試模式

作為一衣帶水的鄰邦，日本傳統(tǒng)的考試形式與我國有很大的相似性，教育目標(biāo)、教學(xué)管理等整齊劃一，強(qiáng)調(diào)模仿型人才的培養(yǎng)，采用嚴(yán)格的應(yīng)試教育，壓抑了學(xué)生個(gè)性、興趣和能力的發(fā)展。進(jìn)入80年代，由于新技術(shù)革命的強(qiáng)大沖擊，日本提出了由“實(shí)業(yè)立國”向“科技立國”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，需要培養(yǎng)富有創(chuàng)造能力的人才。日本高校開始注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。日本高校結(jié)合實(shí)際情況，采用靈活的教育理念，改變以記憶為主的填鴨式教學(xué)模式，推進(jìn)考試制度的改革，為日本企業(yè)培養(yǎng)了大量的高端技術(shù)型人才。

日本高校的考核由平時(shí)考核、定期考核以及學(xué)年考核相結(jié)合而成，突出考核的連續(xù)性與綜合性。考試方式主要依據(jù)課程的特點(diǎn)而定，很多高校對口試作為筆試的輔助性考核手段在一些課程中作為硬性規(guī)定。并且課程設(shè)計(jì)、科研論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等實(shí)踐性、創(chuàng)造性的考核方法也在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆試，同時(shí)，為了增加試題命題的規(guī)范化、客觀性和公正性，高校會(huì)組織考試中心等專職機(jī)構(gòu)來組織設(shè)計(jì)試題庫，采用教考分離的制度提高教育、教學(xué)水平。

綜上所述，由于歷史、社會(huì)和文化等方面的原因，上述各國的考試制度都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教育實(shí)踐中，依托完善的制度環(huán)境，從考試內(nèi)容到考試形式體現(xiàn)了尊重個(gè)性與鼓勵(lì)創(chuàng)新的特點(diǎn)，尤其重視學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高變成現(xiàn)實(shí)。

二、高職院校課程考核方式改革思路與措施

與國外發(fā)達(dá)國家的考試評價(jià)制度相比，我國現(xiàn)行的考評制度存在諸多問題，在很大程度上阻礙了創(chuàng)新型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。國內(nèi)高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核仍以“試卷+分?jǐn)?shù)”的方式為主，即理論考試多，實(shí)踐能力考查少；“一卷定論”評價(jià)多，數(shù)次考核綜合評價(jià)少?？荚噧?nèi)容重書本知識(shí)，局限于教材，個(gè)別教師在考前劃范圍、定重點(diǎn)，嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)取向。這種傳統(tǒng)、單一的考核方式，直接導(dǎo)致考核與高職院校注重能力訓(xùn)練的教學(xué)過程不符，導(dǎo)致老師學(xué)生只關(guān)注考核結(jié)果，忽視考核過程，無法體現(xiàn)“考核學(xué)生實(shí)踐能力”的特性，更無法實(shí)現(xiàn)考核反饋與引導(dǎo)的作用，限制了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生技能的提高與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

面對不足，高職院校亟須更新觀念，將課程考核方式改革作為教學(xué)改革的重要組成部分來抓，使其與專業(yè)、課程、教學(xué)方法等改革同步協(xié)調(diào)進(jìn)行，促使考核方式靈活、恰當(dāng)，考核方法開放、多樣，評價(jià)模式合理、公正，最大限度發(fā)揮考核的反饋與激勵(lì)導(dǎo)向作用。

高職教育人才培養(yǎng)要重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)和職業(yè)崗位的無縫對接。作為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核方式的改革必須堅(jiān)持“以職業(yè)能力為主，面向過程、面向?qū)嵺`考核”的思路，創(chuàng)新考核方式，合理運(yùn)用考核方法，改革成績評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為主的考核向以能力為主的考核轉(zhuǎn)變，以校內(nèi)考核為主向?qū)W校社會(huì)合作評價(jià)為主轉(zhuǎn)變。針對我國高職院校課程考核方式存在的問題，借鑒國外的操作經(jīng)驗(yàn)，可以下六個(gè)方面實(shí)施改革。

（一）改革考試內(nèi)容，突出對應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核

高職院校應(yīng)該借鑒國外的考試模式，從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，改革考試內(nèi)容，注重對學(xué)生獨(dú)立思考和自己解決問題的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。努力做到既檢查學(xué)生對基本知識(shí)、基本理論和基本技能的掌握，又考察學(xué)生的分析綜合能力、解決問題的能力，同時(shí)又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

這就需要教師改變觀念，避免過分側(cè)重對知識(shí)機(jī)械地記憶與再現(xiàn)，減少填空題和選擇題等客觀題的數(shù)量，增加論述題、論文或報(bào)告等主觀題的比重，多給學(xué)生提供思考、探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑批判、標(biāo)新立異，以及富有個(gè)性和創(chuàng)造性的解答，并以實(shí)用性、創(chuàng)新性作為衡量答題質(zhì)量的重要指標(biāo)。

（二）實(shí)施過程化、多元化的考核方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果

考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)手段，要達(dá)到客觀評價(jià)的目的，其評價(jià)活動(dòng)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程。期末的一次性考試受試卷容量、考試時(shí)間限制，不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過程。要解決好這一問題必須從改革考試形式入手，建立多層次與多元化的考試形式。

首先，應(yīng)注意考試評價(jià)的過程化，采用多元評價(jià)的模式把終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，增加平時(shí)成績在總評成績中的比重。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須在教學(xué)和考試中給予學(xué)生更多創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流。鼓勵(lì)教師通過課堂提問、討論和辯論等形式給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過布置綜述性或其他論文題目，給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)?？梢越梃b德國的模式，以教師和學(xué)生面對面交流的形式把握學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。

其次，在考試形式的選擇方面，學(xué)校應(yīng)該給任課教師充分的自主權(quán)，允許教師結(jié)合所授課程的性質(zhì)及特點(diǎn)，采取閉卷、開卷、口試、筆試、小論文、小設(shè)計(jì)、讀書報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)操作、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和成果答辯等多種形式，給學(xué)生提供一個(gè)在對基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、探索及表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而避免單純的機(jī)械記憶。多樣化的考試形式既能引導(dǎo)師生注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)又為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

（三）校企共同制定課程評價(jià)體系，構(gòu)建校企聯(lián)合評價(jià)機(jī)制

將考核評價(jià)的落腳點(diǎn)放在生產(chǎn)一線，積極爭取企業(yè)的參與和支持，邀請行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干與專業(yè)教師共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機(jī)制與學(xué)校評價(jià)體系結(jié)合起來，把握企業(yè)崗位對專業(yè)相關(guān)人員崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，將企業(yè)的需求融入到課程考核中，考察學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握程度，從企業(yè)的需求考核學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校評價(jià)和企業(yè)評價(jià)的有效銜接。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等課程的考核中，引入企業(yè)專家、工程師、技師等一線人員參與，與學(xué)校教師一起確定考核內(nèi)容，共同實(shí)施考核評價(jià)，以保證考核評定的實(shí)用性。

（四）實(shí)施以證代考、以賽代考，提高學(xué)生職業(yè)能力

職業(yè)資格證書更注重技能和實(shí)際操作水平的培養(yǎng)，更多反映勞動(dòng)者從事這種職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際能力水平，而高職教育的考核過程應(yīng)該能夠反映學(xué)生分析與解決問題的綜合能力，因此，可以在教學(xué)項(xiàng)目的考核中引入職業(yè)資格證書制度，將“雙證書”引入設(shè)計(jì)操作階段。鼓勵(lì)學(xué)生參加國家職業(yè)資格認(rèn)證考試、參加國家指定的職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的考核，檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力，對參加國家職業(yè)資格考試通過的學(xué)生，可免修與之對應(yīng)的一門或幾門課程。允許學(xué)生在獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書或獲得技能大賽獲獎(jiǎng)時(shí)免于相應(yīng)課程的考試，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。對各種權(quán)威部門組織的能反映學(xué)生真實(shí)水平的技能競賽也予以承認(rèn)，學(xué)生參加競賽獲得優(yōu)異成績說明其已具備相應(yīng)的職業(yè)技能，可直接記入課程或模塊的考試成績。

（五）試行隨時(shí)申請考核的方式，增加考核的靈活性

隨時(shí)申請考核的方式就是學(xué)生在認(rèn)為自己掌握了課程所要求的內(nèi)容和操作技能時(shí)，提出考核申請，由教師以試題庫隨機(jī)抽取的試題或指定操作項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行考核，考核合格即可取得課程的學(xué)習(xí)成績。不合格者可再次申請考核，但要限定最多考核次數(shù)，最終不合格者必須重修。這種隨時(shí)、多次的考核方式適用于操作性強(qiáng)的課程。

（六）構(gòu)建課程試題庫，實(shí)行教考分離制度

教考分離要求按照教學(xué)大綱和考試大綱的要求，合理布局試卷的深廣度、難易度、區(qū)分度，合理設(shè)置題型。教考分離可以有效地避免教師、學(xué)生考前突擊，能更加客觀的反映教學(xué)效果。教考分離不僅適用于卷面考核，也適用于實(shí)踐項(xiàng)目的考核，在實(shí)踐考核中可以選取適應(yīng)能力考核要求的內(nèi)容，設(shè)計(jì)試題和實(shí)踐操作項(xiàng)目構(gòu)建試題庫，使教考分離規(guī)范有序的優(yōu)點(diǎn)和促學(xué)促教的功能得以全面體現(xiàn)。為了增加試題命題的規(guī)范化、客觀性和公正性，學(xué)?？梢哉埧荚囍行幕蚵殬I(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)結(jié)合企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)試題庫，增強(qiáng)考核的實(shí)用性。

總之，高職教育要本著職業(yè)能力為主的培養(yǎng)理念，不斷探索實(shí)踐學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核方式改革，將考核方式改革與專業(yè)改革、課程改革相結(jié)合，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的技能型人才。

徐利謀，男，講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；蔣建平，女，副教授，主要研究方為有機(jī)化工、職業(yè)教育；劉延慶，男，講師，主要研究方向?yàn)榭荚嚬芾砉ぷ鳌?/p>

G712

A

1674-7747（2011）24-0074-04

[責(zé)任編輯 李漪]