何秀梅

發(fā)揮課程資源優(yōu)勢 培養(yǎng)學生物理創(chuàng)新能力

何秀梅

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理實驗教學能給學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，有利于學生科學素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此我們要改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，采用探究方式，擴大學生的知識視野和探究領(lǐng)域，并引導(dǎo)學生認真對待每一個實驗，同時我們還要注意培養(yǎng)學生實驗設(shè)計能力，使學生的創(chuàng)新意識得以發(fā)揮。我們知道，要豐富學生的經(jīng)驗和知識離不開物理實驗；要培養(yǎng)學生的動手動腦能力，離不開物理實驗；要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力更不開物理實驗教學。因此，在物理實驗教學中一定要注意學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

一、發(fā)揮教材優(yōu)勢，把創(chuàng)新教育融入實驗教學之中

教材是教學的物質(zhì)基礎(chǔ)，課標是教學的指揮棒，教師是新課程的執(zhí)行者，是新課程改革的關(guān)鍵，因此教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認真研究教材教法，根據(jù)教材、課標的提示，從以前關(guān)注學習結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注整個學習過程；從關(guān)注知識的傳授、結(jié)果的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生親歷及學習方法的指導(dǎo)；從重視實驗結(jié)論的驗證，轉(zhuǎn)變成實驗過程的探究。充分發(fā)揮教材優(yōu)勢作用，指導(dǎo)好學生把物理與生產(chǎn)、生活實際緊密結(jié)合，在生活實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、發(fā)揮實驗課程資源優(yōu)勢，在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

三、改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，讓學生真正成為學習的主人

教學的目的是以學生的發(fā)展為本，中學階段的各類物理實驗，對學生都具有誘惑力，發(fā)揮實驗教學優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在很多實驗教學中，讓學生自己在實驗過程中學習本節(jié)應(yīng)該掌握的知識，而不是教師去講實驗，教師要大膽放手，把課堂還給學生，讓學生自己去設(shè)計，自己去探究，教師適時點撥，讓學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題并自己解決。如“測定小燈泡的電功率”實驗中，讓學生自己設(shè)計電路圖，設(shè)計表格并查找實驗的不足，教師通過多媒體展示與本節(jié)實驗探究有關(guān)的知識進行鞏固提升。電學實驗以及很多力學實驗采用這種教學模式，讓學生能夠自己去設(shè)計實驗過程，探究實驗本質(zhì)，感受探究成果，對于學生動腦分析、動手操作、合作意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果極佳。

四、應(yīng)利用實驗本身的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師應(yīng)讓學生明白，科學家的任何發(fā)明創(chuàng)造，都是在豐富的科學研究實踐基礎(chǔ)上，運用猜想和聯(lián)想，提出和建立假設(shè)。如愛迪生的1000多項發(fā)明都源于他的創(chuàng)新思維，因此，在物理教學中教師還應(yīng)該努力培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力，使學生的創(chuàng)新意識得以發(fā)揮，對一些較簡單的實驗，可以讓學生自己準備實驗器材，設(shè)計實驗方案。例如：《大氣壓強》一節(jié)中“估測大氣壓的值”的實驗，可以讓學生自己準備器材。如注射器、塑料吸盤等。再利用學生手中的器材設(shè)計實驗方案，親自動手完成實驗得出結(jié)論，讓學生在成功和快樂中去感受創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。

總之，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高，是一項長期系統(tǒng)的工程，需要我們持之以恒。這就要求我們物理教師，一定要認真落實新課標有關(guān)實驗教學方面的規(guī)定，發(fā)揮物理學的資源優(yōu)勢，科學組織，合理安排，上好每一節(jié)實驗課、探究課，給學生營造一個科學探究的氛圍，讓學生在實踐中體會探索的樂趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力。

稿件編號：P1107015

何秀梅，本科，中教一級。

河北省遷安市五重安鄉(xiāng)旭陽學校。

中學物理實驗的功能主要是運用實驗的成果，擴大學生的認知領(lǐng)域和濃縮認識的過程。作為學生必須以科學的態(tài)度認真對待每一個實驗，科學處理實驗過程中的每一個細節(jié)。對實驗中出現(xiàn)的一些細微的不正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)組織學生討論可能出現(xiàn)的原因，這樣有利于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。特別是上好每一節(jié)探究實驗課，讓學生真正成為探究的主人，在提出問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計實驗方案—實驗探究—交流討論—總結(jié)提高等各個環(huán)節(jié)都讓學生參與進來，培養(yǎng)學生良好的探究習慣和創(chuàng)新能力。

如在《電學實驗復(fù)習》課教學時，改變以往教學模式，把學生帶到實驗室，讓學生利用實驗室資源探究電學的3大規(guī)律——電流與電壓、電阻的關(guān)系，伏安法測電阻，伏安法測定燈泡電功率。通過探究，學生能把這些知識緊緊地聯(lián)系在一起，有機結(jié)合，重點突出了實驗中滑動變阻器在每一個實驗中的具體作用。也采用了對比的形式設(shè)計表格讓學生進行區(qū)別，細微的地方探究到位，尤其是測電阻、測功率的實驗中，學生自己探究實驗的線性規(guī)律，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，實事求是的科學精神，自我創(chuàng)新能力很有幫助。教師只是適時點撥，如實驗?zāi)膫€環(huán)節(jié)會出現(xiàn)什么樣的中考試題，探究中遇到的疑惑等。這樣的復(fù)習使得學生對實驗的印象就更深刻了，更易理解實驗的內(nèi)涵，提高課堂的有效性，調(diào)動學生的積極思維，創(chuàng)新能力得到有效提升。

另外在大氣壓、聲音、溫度等單元的教學時，把數(shù)字化傳感器整合到課堂教學中，通過數(shù)字化傳感器把本來看不到的知識可視化，把微觀現(xiàn)象直觀化，激發(fā)了學生探究的熱情。如《樂音的特征》教學時，通過控制變量法，利用傳感器探究樂音的音調(diào)、響度與哪些因素有關(guān)，有什么關(guān)系，學生探究得很認真，很有成果，教學效果極佳。