劉雙林

（湖南省桃源師范學校，湖南 常德 415700）

學生元認知能力及其培養(yǎng)

劉雙林

（湖南省桃源師范學校，湖南 常德 415700）

元認知能力不僅與個體的學習活動密切相關，而且隨著個體學習能力的增長，其元認知水平也會逐漸得到發(fā)展。在教學中，教師應有意識地滲透元認知的知識傳授，培養(yǎng)學生元認知能力，使學生能有效地控制和管理自己學習的全過程，成為學習的主人。

元認知能力；元認知意識；元認知培養(yǎng)

一、元認知的含義

現(xiàn)代教育心理學家弗萊維爾（Flcvcll）根據(jù)自己及他人的多方面研究，于1976年完成著作《認知發(fā)展》，其中對元認知進行了明確的界定：“元認知就是主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程（動態(tài)）和自我的認知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認知”。依此界定，元認知應包括以下三個方面的內(nèi)容：（1）元認知知識，即個體關于自己或他人的認知結構、過程、結果、影響因素等方面的知識，包括認知主體、認知材料和任務以及認知策略方面的知識；（2）元認知體驗，即伴隨著認知活動而產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗，包括知的體驗和不知的體驗，其內(nèi)容可簡單也可復雜，經(jīng)歷的時間可長也可短，也不論這種體驗出現(xiàn)在認知活動的任何階段；（3）元認知監(jiān)控，即個體在認知進行的過程中，對自己的認知活動進行積極監(jiān)控，并相應的地對其進行調節(jié)，從而加速達到預定目的。于是，它包括認知活動前的計劃制訂、認知活動中的實際控制，認知活動結束時的結果檢查、認知活動結果檢查后的補救措施，等等。在這三個方面中，元認知知識是產(chǎn)生元認知體驗的基本條件，元認知體驗是形成元認知監(jiān)控的基本前提，元認知監(jiān)控是元認知知識的目的和核心，三者相互依賴，相互制約，構成一個整體——元認知。

二、學習活動中的元認知

學生的學習活動，實際上是一種認知活動，現(xiàn)代認知學習理論認為，學習的實質就在于主動地形成認知結構。學習活動的心理成分有兩類：一類是學習動力的心理因素，如需要、情感、意志等，對學習活動起發(fā)動、維持、加強或阻止的任用；另一類是學習中的認知因素，即通常說的認知結構，它是先前學習的結果，又是后來學習的工具。實際上，認知結構的構成有五個要素，即認知形式、認知策略和方法、知識經(jīng)驗及其結構、認知風格、元認知。元認知是認知結構中最重要的成分，它既對整個學習活動過程進行了解、評價、監(jiān)視和調節(jié)，又對認知結構中的其它因素進行了解、評價和調節(jié)。在某種意義上，可以這樣說，造成學習基礎水平相同但學習能力水平不同的原因，并不在于他們的知識水平方面，而是在他們的元認知水平差異。研究結果表明，學習能力強的學生在有關元認知方面的發(fā)展水平較高，并且具有較高的學習效率；而學習能力較差的學生雖然有關學科內(nèi)容的知識水平并不低，但由于元認知水平較低，往往在學習上處于被動、低效狀態(tài)。因此，可以認定元認知是學習能力的關鍵成分。在以往的教學中，教師或學生往往把學習的成功與失敗歸因于師生努力因素或學生智商高低。實踐證明，學習的成功與失敗并不僅僅在于學生智商的高低，也不僅僅在于努力的程度，最重要地在于人的元認知能力的強弱和是否學會了學習，其重要機制之一就是元認知使學生從盲目的摸索學習變?yōu)椴呗孕缘母咝W習。因此，培養(yǎng)學生的元認知能力具有重要的現(xiàn)實意義。

三、元認知能力結構

從人類個體發(fā)展的角度考察，元認知的出現(xiàn)遠在其它認知能力出現(xiàn)之后，這是因為元認知的發(fā)展必須以主體在長時期的認知活動中積累的經(jīng)驗為基礎。一個學生如果具有元認知能力，就表明該生在認知活動中不僅關注了認知活動指向的客體，同時，也關注了自身及正在從事的認知過程。如果我們從元認知的角度來理解學生的學習活動，那么學習不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認識過程，而且是一個對該過程進行積極監(jiān)控、調節(jié)的元認知過程。盡管如此，元認知仍高居于一般認知策略之上，對認知策略起統(tǒng)攝、控制作用，是認知活動得以順利進行、達到認知目標和方向的自我調節(jié)和監(jiān)控的內(nèi)在機制。

國內(nèi)外心理學家對于兒童元認知能力發(fā)展的研究涉及到了很多方面，如元記憶、元理解、元學習等，這些研究從不同的角度對元認知能力結構進行了揭示。根據(jù)董奇、田勇的研究，元認知學習能力結構可分為三個方面八個維度。（1）學習活動前的自我監(jiān)控，包含計劃性、準備性（指學習者對學習活動的計劃安排和為學習活動作好準備）。（2）學習活動中的自我監(jiān)控，包含意識性、方法性、執(zhí)行性（指學習者在學習活動中清楚學習目標、對象和任務；講究策略，選擇并采取合適的學習方法控制自己去執(zhí)行學習計劃，排除有關干擾，保證學習的順利進行）。（3）學習活動后的自我監(jiān)控，包括反饋性、補救性、總結性（學習者在學習后對自己的學習狀況及效果進行檢查、反饋與評價，并根據(jù)反饋結果對自己的學習采取補救性措施，思考和總結學習的經(jīng)驗與教訓，不斷提高和完善自己學習的方式方法）。當然，這里所指的學習活動，既可理解為一個較長時間內(nèi)的活動，也可以當作是一個較短時間內(nèi)進行的某一具體的學習活動。

綜上所述，元認知能力結構包括四個方面：（1）能確立自己的學習目標，明確學習任務和要求；（2）能根據(jù)自身因素及任務性質，選擇達到目標的適當?shù)膶W習方法；（3）能從學習結果中獲取反饋信息并以此來評價所用方法的有效性，調節(jié)自己的學習行為；（4）善于總結自己成功的經(jīng)驗與失敗的教訓?？傊?，一個具有元認知能力的人，能有效地控制和管理自己學習的全過程，成為學習的主人。

四、元認知能力的培養(yǎng)

（一）充分認識元認知的重要性，樹立培養(yǎng)學生元認知能力的意識

首先，教師本身要認識元認知的重要性，樹立并強化培養(yǎng)學生元認知能力的意識，把學生元認知能力的培養(yǎng)納入教學目標中。教師一方面要徹底改變以往那種“知識本位”、“教師中心”的陳舊觀念，要以教會學生學習為宗旨。另一方面，還要改變以往那種單純感知、記憶知識的課堂教學模式，引導學生主動地全面地分析各種學習變量，并且把接受學習與發(fā)現(xiàn)學習結合起來，促進學生從注重結論的記憶改變?yōu)樽⒅貙W習過程、學習策略及效果的分析與總結。其次，教師還要幫助學生認識元認知能力的重要性，采用開設學習指導課和專題講座等方式，使學生明了培養(yǎng)自身的元認知能力，不僅有利于提高在校時的學習效率，而且在現(xiàn)代知識激增、更新加速的社會，還將終身受益。

（二）通過課堂教學的科學設計，有意識地滲透元認知的知識

過去，教師只注重努力因素提高對學習的作用，視“苦學”為學生成才的唯一途徑，忽視學習中的技術因素，更忽視元認知作為學習技術基礎的重要性。而現(xiàn)在，要求教師在課堂教學的設計中，（1）要把元認知指導、培養(yǎng)學習能力規(guī)定為課堂教學的主要任務之一；（2）要把元認知能力的培養(yǎng)滲透到每個教學環(huán)節(jié)，自覺地傳授元認知和學習策略方面的知識，引導學生把這些知識運用到各科學習中去，使學生不斷地接受元認知方面的訓練，逐步提高學習中的技術成分，減少學習的盲目性，把課堂教學過程變成為學生既理解、領會、掌握知識技能，又培養(yǎng)學習習慣、掌握學習方法的過程；（3）教學環(huán)節(jié)交替要自然，要有邏輯性，多為學生提供運用知識、熟練技能的機會，每堂課結束時，不僅要對所學內(nèi)容進行總結，而且還要回顧當堂課的教學過程和學習方法，讓學生對自己的學習過程和學習方法做一個評價、總結，以便學生逐漸樹立目標意識和學習過程意識，學會對自己的學習進行評價、調節(jié)、控制和總結。例如，湖南省桃源師范附屬小學，在培養(yǎng)學生元認知能力的教育實驗中，對學生提出了“五個認識”，即認識自己已有知識水平，認識自己的優(yōu)勢和劣勢，認識自己的學習類型，認識學習任務和目標，認識制約學習任務完成的因素；“五個能夠”，即能夠制定學習計劃，能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠選擇恰當?shù)膶W習方法，能夠做自我評價，能夠合理安排學習時間；“五個掌握”，即掌握各科的學習方法與技巧，掌握反饋與調節(jié)方法，掌握自我評價的方法，掌握思維的方法，掌握分析綜合的方法。實驗取得良好效果，學生會學、善學，素質全面提高，教師會教、善教，教學水平不斷提升。實驗證明，在教學中培養(yǎng)學生的元認知能力有著十分重要的意義。

（三）重視元認知在思維品質培養(yǎng)中的重要作用

思維是智力的核心，培養(yǎng)學生思維的智力品質是教學改革的難點。學會思考問題、分析問題，又是學生學會學習的重要標志。已有研究證明，元認知與思維品質之間存在因果關系，元認知的改變必然引起思維品質的改變。元認知與思維品質是同一事物的兩個方面，它們都是完整思維結構的重要組成部分。思維品質是思維整體結構的外在形式，而元認知則是思維整體結構的內(nèi)在組織形式。也就是說，思維品質代表的是表層結構，元認知代表的是深層結構。在人的思維的五大系統(tǒng)（目標系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)）中，元認知處于支配地位，對其它四個系統(tǒng)起控制、協(xié)調作用。其功能主要表現(xiàn)在定向、控制、檢查、調節(jié)等方面，無論是目標的確定與修改、材料的選擇與組織、操作加工策略的選用與更換，產(chǎn)品結果的檢查與信息反饋，都需要監(jiān)控系統(tǒng)綜合各方面的信息進行分析、判斷，做出決策，發(fā)出協(xié)調與行動指令。由此可見，加強元認知的培訓是改善兒童智力、培養(yǎng)思維品質的關鍵。

當然，教學中訓練學生的元認知是一個關系到深化教學改革、發(fā)展學生思維能力，進而大面積提高教育質量的新課題。因此，我們在思維品質培養(yǎng)中滲透對學生元認知的訓練應注意以下幾點：（1）引導學生認識思維活動的特點和規(guī)律；（2）引導學生了解影響自身思維活動效果的主客觀因素以及它們的聯(lián)系和變化；（3）結合日常教學活動，進行學科思維策略的培養(yǎng)和訓練；（4）培養(yǎng)學生規(guī)劃自己學習活動的能力，在學習的各個階段滲透元認知意識。通過訓練，使學生掌握復述、精制、組織等思維策略，達到培養(yǎng)良好思維品質的目的。我國著名數(shù)學家華羅庚曾多次教導青少年在數(shù)學學習過程中，不但要學習老師、科學家成功的經(jīng)驗，而且“更重要地是學習他們失敗的經(jīng)驗，看他們碰到困難遭到挫折時如何對待、如何解決，這種經(jīng)驗最為寶貴。”他還說：“比如一個中學生向數(shù)學老師問一道難題，第二天數(shù)學老師就在黑板上寫出了答案，看起來，教師是完成了自己的任務，但還是差一點，就是教師沒有把尋求這個答案所經(jīng)歷的艱苦過程告訴學生?！睆恼J知心理學角度上講，這就是華先生對青少年在學習中要重視元認知能力培養(yǎng)的高見。目前，國內(nèi)外已有許多促進兒童智力、思維能力發(fā)展的行之有效的但內(nèi)容和方法又各異的智力和思維能力訓練計劃和方法。盡管這些培養(yǎng)訓練計劃和方法側重點不同，培養(yǎng)的內(nèi)容和手段也有區(qū)別，實質上他們都自覺或不自覺地抓住了元認知這個關鍵。

（四）總結評價，咨詢矯正

每當學習活動結束，教師都要組織指導學生就該學習活動中的學習經(jīng)驗、學習方法進行交流討論，對學習獲取的反饋信息進行反思，根據(jù)學習結果，進行多角度檢驗。從而通過元認知，一方面了解學習計劃是否實現(xiàn)，學習目的是否達到，學習方法、手段是否有效，是否有值得改進的方面，等等，讓學生客觀地評價自己學習活動的有效性及學習方法的適用性，判定自己對課題內(nèi)容的理解程度和策略的運用水平。同時，教師要對學生在學習中暴露出來的問題，及時予以分析，尋找原因，采取補救措施。教師在平時還可利用主題班會、優(yōu)秀學習方法報告會、座談會、優(yōu)秀學習方法專刊等，介紹中外名人學習方法，推廣優(yōu)秀學生的學習經(jīng)驗，形成良好的學習氛圍。各學科教師還要做好學生學習的咨詢工作，結合學生學習中的具體問題和認知困惑，有計劃地開導、解釋和訓練，幫助學生疏通學習心理障礙，解決學習上的問題，提高元認知能力。當然，咨詢形式有個別的，也有全體的，要視情況而定。

劉雙林，男，高級講師，主要研究方向為幼兒園教師教育。

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1674-7747（2011）24-0044-03

[責任編輯 方翰青]