魏 玲

筆者在農(nóng)村中學(xué)任教語(yǔ)文學(xué)科多年，由于城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面狹窄等各方面的因素，我了解到學(xué)生的寫作中存在著諸多的問(wèn)題：覺(jué)得沒(méi)什么可寫，常常接到老師布置的寫作任務(wù)后，翻開(kāi)各類作文書，東抄一段，西抄一段，再加上自己臨時(shí)冒出來(lái)的一點(diǎn)想法拼湊一篇作文；寫作素材貧乏，思維混亂；作文寫完了，究竟寫了些什么自己也不清楚等問(wèn)題。從而使寫作教學(xué)處于一種如同在泥濘的草地上前行的狀態(tài)，吃力卻無(wú)明顯的效果，學(xué)生的寫作水平也很難提高。因此，如何有效地實(shí)施作文教學(xué)，尤其是在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村中學(xué)切實(shí)有效地開(kāi)展作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平，就成為目前我們作文教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。

根據(jù)課標(biāo)精神，筆者對(duì)作文教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并做了積極地改進(jìn)與嘗試，現(xiàn)就近幾年來(lái)作文教學(xué)中的一些嘗試歸納為三點(diǎn)：注重平時(shí)積累；加強(qiáng)課堂訓(xùn)練；及時(shí)有效的改評(píng)。

一、注重平時(shí)積累

1.開(kāi)展廣泛豐富的課外閱讀。美好的閱讀可以給學(xué)生精神的享受，讓他們?cè)趦?yōu)美的文章中暢游。他們的心境開(kāi)闊了，他們的情感豐富了，他們的思想也就厚實(shí)了。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生手中匱乏的圖書資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的讀書欲望，我便鼓勵(lì)學(xué)生辦理圖書借閱卡，給他們列出參考書目，指導(dǎo)他們閱讀。學(xué)生在閱讀中總有一些自己喜歡的篇、章、句，便將他們整理為摘抄筆記，為寫作積累素材。我還將自己平時(shí)積累的好文章、好段落整理成冊(cè)，印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)谄綍r(shí)多看，多記。

2.親近自然，感受生活。生活是五彩斑斕的，學(xué)生只有善于體驗(yàn)生活，捕捉生活，了解生活才能做生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實(shí)感來(lái)。四季變化，春暖花開(kāi)；耕作的勞累，豐收的喜悅；辛苦的勞作，純樸的親情。這些源于生活的寶貴素材，老師要引導(dǎo)學(xué)生多一雙眼睛去觀察，去感悟，才能捕捉到別人不注意的細(xì)節(jié)，才能以小見(jiàn)大，才能寫出真情實(shí)感來(lái)。

3.閱讀和感悟的同時(shí)，我還要求學(xué)生寫一些隨筆，雜感之類的文章，提醒學(xué)生抓住日常生活中的閃光點(diǎn)，及時(shí)地寫到本子上，這往往是一些很容易在瞬間逝去的可貴的靈感、頓悟。這樣可使學(xué)生養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，在沉思中積淀自己獨(dú)特的思想情感。

二、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練

課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，作文也不例外。學(xué)生對(duì)生活有自己獨(dú)特的感受，也有表達(dá)的沖動(dòng)和欲望，但他們常常難以找到合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就需要教師給予積極的指導(dǎo)，幫助他們一吐為快。我在課堂訓(xùn)練中主要采用“話題訓(xùn)練”和“片斷訓(xùn)練”兩種形式。

話題訓(xùn)練，主要分兩步走：第一步，學(xué)生自由討論，實(shí)話實(shí)說(shuō)。教師選擇討論的主題，要與學(xué)生的平時(shí)積累和感悟密切相關(guān)，要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，做到課外積累和課內(nèi)運(yùn)用相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的有效性。例如在討論“感動(dòng)”的話題時(shí)，氣氛就很熱烈：一個(gè)學(xué)生說(shuō)“感動(dòng)是看到春暖花開(kāi)時(shí)眼中激動(dòng)的淚水。”還有同學(xué)說(shuō)：“感動(dòng)是放學(xué)回到家火爐上熱騰騰的飯菜?！倍硪粋€(gè)同學(xué)馬上反駁說(shuō)：“有時(shí)被假象感動(dòng)，會(huì)讓自己失去理智，難以做出清醒的判斷。”此言一出，我首先為他們叫好，這樣其他的同學(xué)也有表達(dá)的欲望，我便鼓勵(lì)他們大膽討論，實(shí)話實(shí)說(shuō)。通過(guò)討論之后，學(xué)生在相互交流中開(kāi)闊了思維，寫出的文章往往會(huì)有很多新穎獨(dú)特的閃光點(diǎn)出現(xiàn)。第二步，課外寫作 “放膽文”。給學(xué)生更多的自由支配的時(shí)間，保證作文質(zhì)量。教師不要有過(guò)多的限制和要求，讓他們放開(kāi)手腳，書寫自己最熟悉的生活和最真實(shí)的感受。讓學(xué)生更充分地發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)，寫出屬于自己地文章。這樣學(xué)生有話可說(shuō)，就會(huì)逐步消除對(duì)寫作的恐懼感，產(chǎn)生寫作的興趣，從而真正提高寫作水平。

片斷訓(xùn)練則是培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言，立意構(gòu)思的能力。這類作文要求學(xué)生圍繞給出的話題展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，在10－20分鐘內(nèi)完成100－200字的片斷作文。當(dāng)然，話題的選擇要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，并能關(guān)注生活熱點(diǎn)話題如：寬容、孤獨(dú)、見(jiàn)義勇為、艱苦奮斗、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育等。教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，就寫作方法和寫作技巧做出針對(duì)性的指導(dǎo)，教師本人也和學(xué)生一起寫作，共同交流。每次訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同：或以語(yǔ)言為中心；或以立意為核心；或以構(gòu)思為重心?？傊?，每次訓(xùn)練的目標(biāo)雖不同，但要求相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，字?jǐn)?shù)少，學(xué)生容易達(dá)到目標(biāo)。在當(dāng)堂與同學(xué)進(jìn)行交流的過(guò)程中，教師須充分理解和尊重學(xué)生對(duì)生活的情感體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，讓他們寫自己的普通生活，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

三、及時(shí)有效改評(píng)

學(xué)生的作文完成以后，便會(huì)形成一種心理期待，期待自己的作文能及時(shí)讓老師看到，給出評(píng)價(jià)，所以作文只有批改及時(shí)，才能給學(xué)生有效的指導(dǎo)，積極的鼓勵(lì)。

批改，我采用教師批改、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方法。在作文評(píng)價(jià)上，我從不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，更不以自己的喜好為尺度，而是在基本寫作要求基礎(chǔ)上靈活評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的寫作個(gè)性。盡量找出學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，給予積極的鼓勵(lì)，對(duì)那些好作文尤其要重點(diǎn)鑒賞。但教師批改也存在一定的弊端：批改量大，不能及時(shí)反饋；大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師批改的作文也僅僅是看看批語(yǔ)罷了，不做深入分析；學(xué)生之間很少交流、探討自己的文章。因此，我通過(guò)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)環(huán)節(jié)來(lái)彌補(bǔ)這一缺憾。學(xué)生互評(píng)是在教師的指導(dǎo)下，四人一組輪流看四篇文章，集合小組的意見(jiàn)，由一人執(zhí)筆寫下批語(yǔ)，并署上四人的姓名，以保證批語(yǔ)的中肯有效，供課后學(xué)生之間交流探討。小組還要將優(yōu)秀作文推薦上來(lái)，以備評(píng)講之用。通過(guò)互評(píng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人文章的閃光點(diǎn)，與自己的文章進(jìn)行比較鑒賞。通過(guò)自評(píng)讓學(xué)生對(duì)自己的作文有一個(gè)全面而清醒的認(rèn)識(shí)，可以自我欣賞，自揭其短。教師對(duì)互評(píng)，自評(píng)的好的同學(xué)也要表?yè)P(yáng)，這樣保證這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)，同時(shí)也可以使教師從繁重的作文批改中解脫出來(lái)。更重要的是學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與其中，非常投入。

經(jīng)過(guò)幾年的摸索和實(shí)踐，這些方法在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中顯示出了很好的實(shí)際效果，學(xué)生的作文水平也有了不同程度的提高，在高考中也取得了令人滿意的成績(jī)。