董蘊(yùn)瑩

在思辯中提升作文的品質(zhì)

董蘊(yùn)瑩

思辨能力在高中議論文寫作中有著重要的意義，這種能力在直接影響著學(xué)生作文的廣度與深度。本文從“在方向上有‘逆’的意識(shí)”和“在立意中有‘聯(lián)’的意識(shí)”兩個(gè)方面，探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的思辯意識(shí)，從而提升學(xué)生作文的品質(zhì)。

作文 思辯 逆向思維 聯(lián)想思維

高考作文的形式與內(nèi)容年年都在發(fā)生著變化。但無(wú)論是材料作文，還是話題作文，對(duì)哲理思辯能力的考查從未間斷過(guò)，思辯色彩幾乎是貫穿著審題立意與行文的始末。一個(gè)學(xué)生，如果不具備一定的哲學(xué)思辯能力，是很難挖掘出題目中所蘊(yùn)含的哲理，立意與行文的廣度與深度自然也就無(wú)從談起。因此，在日常教學(xué)中，我們必須要有培養(yǎng)學(xué)生思辯能力的意識(shí)與能力。

那么究竟如何指導(dǎo)，才能提高學(xué)生的思辯能力呢？以下借助兩篇高考優(yōu)秀作文，從兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述。

一、在方向上有“逆”的意識(shí)

“逆”即逆向思維，也叫求異思維。它是一種重要的思維方式。它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種方式。它是從問(wèn)題的相反面來(lái)深入地進(jìn)行探索，從而確立新的觀點(diǎn)。

對(duì)待客觀事物，我們必須要明確：客觀事物是具有兩重性的。而這正是作文思辨逆向性的物質(zhì)基礎(chǔ)。正如荷花，在周敦頤的筆下它可以是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，但在劉禹錫的眼中則是 “池上芙蕖凈少情”；竹子，亭亭玉立，四季常翠，是它的“長(zhǎng)”，但纖細(xì)嬌弱，難耐風(fēng)雨，容易彎腰折枝則是它的“短”，我們雖然可以贊美它品質(zhì)高潔，但從思辨的逆向性來(lái)考慮，也可以批評(píng)它容易低頭彎腰。這樣的理解，會(huì)讓我們感受到思維的完整與嚴(yán)謹(jǐn)。

俗話說(shuō)“文章最忌隨人后”，作文中如果采用逆向思維的方式，會(huì)讓學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)換思維角度，另辟蹊徑，從而寫出具有個(gè)性的文章。

如2009年廣東省高考作文：以“常識(shí)”為話題寫一篇文章。從這個(gè)詞的字面解釋來(lái)說(shuō)，一是指與生俱來(lái)、毋須學(xué)習(xí)的判斷能力，或是眾人皆知、無(wú)須解釋或加以論證的知識(shí)；另一意思是指對(duì)一個(gè)理性的人來(lái)說(shuō)是合理的知識(shí)，即“日常知識(shí)”。許多學(xué)生都抓住了“常識(shí)”指的是絕大多數(shù)人都知道的知識(shí)，比如：人是要吃飯的，生老病死是人之常情，還有象一年有春、夏、秋、冬四季輪轉(zhuǎn)，植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光等。但如果僅僅停留在這樣的層面，作文就會(huì)缺少新意，也缺少深度。

而《突破思維定勢(shì)的圍擋》一文，則是緊緊抓住了“常識(shí)”中的“?！弊謥?lái)作文章。這個(gè)“?！弊直旧硎瞧胀?、長(zhǎng)久不變的，是尋常可見(jiàn)的，是被大眾所接受的一些約定俗成的意思?？雌饋?lái)這個(gè)字并沒(méi)有什么特別之處，只是小作者推陳出新，轉(zhuǎn)換角度思考，跳出了常規(guī)的思維，選取了常識(shí)對(duì)人思維的負(fù)面作用：正因?yàn)樗菍こ？梢?jiàn)的，是約定俗成的，才容易使人形成思維定勢(shì)。

這種巧妙轉(zhuǎn)換視角的與眾不同的逆向思考，顯然比普通考生更深刻，更具濃厚的思辯色彩，明顯起到了出奇制勝的效果。此外，這篇作文在說(shuō)理上也非常好地展現(xiàn)出了作者思維的辯證性特點(diǎn)，作者在論述觀點(diǎn)時(shí)始終不忘用 “很多時(shí)候常識(shí)有助于我們 ‘詩(shī)意地棲居’”，“因?yàn)槌ＷR(shí)，我們避開(kāi)了許多彎路”，“沒(méi)有常識(shí)，我們寸步難行”，“常識(shí)就像拐杖，很多時(shí)候，我們需要它的輔助”這些話語(yǔ)告訴我們常識(shí)具有非常重要的作用，這就避免了多數(shù)考生容易出現(xiàn)的片面、偏狹、極端等缺點(diǎn)，也使文章在深刻中又呈現(xiàn)出鮮明的辯證色彩。

二、在立意中有“聯(lián)”的意識(shí)

“聯(lián)”即聯(lián)想。思維的深入性體現(xiàn)在透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，注意現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系。要揭示問(wèn)題的根本原因，就需要我們?cè)诜治鰰r(shí)不僅僅停留在問(wèn)題的表面，更要從作文的要求出發(fā)，展開(kāi)對(duì)這個(gè)題目的內(nèi)涵和特征的了解和把握，由此及彼地展開(kāi)聯(lián)想與思考。

聯(lián)想思維的種類十分豐富，無(wú)論是相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想，還是否定聯(lián)想、表里聯(lián)想、類比聯(lián)想等多種聯(lián)想方法，都可以作為我們提高議論語(yǔ)言力度和深度的常用方法。

如2009年全國(guó)卷1高考作文題：

兔子是歷屆小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的短跑冠軍，可是不會(huì)游泳。一次兔子被狼追到河邊，差點(diǎn)被抓住。動(dòng)物管理局為了小動(dòng)物的全面發(fā)展，將小兔子送進(jìn)游泳培訓(xùn)班，同班的還有小狗、小龜和小松鼠等。小狗、小龜學(xué)會(huì)游泳，又多了一種本領(lǐng)，心里很高興：小兔子和小松鼠花了好長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)學(xué)會(huì)，很苦惱。培訓(xùn)班教練野鴨說(shuō)：“我兩條腿都能游，你們四條腿還不能游？成功的90%來(lái)自于汗水。加油！呷呷！”

評(píng)論家青蛙大發(fā)感慨：“兔子擅長(zhǎng)的是奔跑！為什么只是針對(duì)弱點(diǎn)訓(xùn)練而不發(fā)展特長(zhǎng)呢？”思想家仙鶴說(shuō)：“生存需要的本領(lǐng)不止一種呀！兔子學(xué)不了游泳就學(xué)打洞，松鼠學(xué)不了游泳就學(xué)爬樹(shù)嘛?！?/p>

要求選準(zhǔn)角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)題：不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)難度看似不高的新材料作文。雖然這里的動(dòng)物品種比較多，但歸納起來(lái)，只有兩類：其一為兔子、小狗、小龜和小松鼠，而培訓(xùn)班教練野鴨、評(píng)論家青蛙、思想家仙鶴則是另一類。針對(duì)前一類，強(qiáng)調(diào)要正確認(rèn)識(shí)自己，按照自己的個(gè)性特長(zhǎng)來(lái)發(fā)展。后一類中有三個(gè)敘述者，大致可以擬定三個(gè)思考的方向。野鴨強(qiáng)調(diào)做任何事情都需要勤奮；青蛙強(qiáng)調(diào)因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短。仙鶴則強(qiáng)調(diào)做事情需要有靈活的思路，不能只拘泥于一種方式方法。

如果按照上面的分析理解，學(xué)生應(yīng)該能夠選準(zhǔn)合適的角度，可以寫出一篇具有一定思辯色彩的議論文。高考優(yōu)秀作文《西安的無(wú)奈》，就充分而完美地展示了在立意行文中“聯(lián)”的思維意識(shí)和思辯風(fēng)格。文章的氣勢(shì)與力度，甚至隱藏在字里行間的諷刺，無(wú)不讓人拍案叫絕！我們說(shuō)，一篇好文章，無(wú)論從哪個(gè)角度分析品評(píng)，都會(huì)有不同的妙處所在。就這篇文章而言，最突出的，就是成功使用了聯(lián)想這一思維品質(zhì)。從起筆的類比聯(lián)想，到后面的對(duì)比聯(lián)想，由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)地展開(kāi)論述。在行文中考生不是單純的只想到了人的發(fā)展，而是巧妙的把自己的思考與材料相聯(lián)，獨(dú)辟蹊徑的把對(duì)兔子學(xué)游泳的感慨聯(lián)系到對(duì)今日西安的不倫不類的變化的痛心。這種材料與現(xiàn)實(shí)、歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系渾然一體、新意十足，既拓寬了思維的寬度，又挖掘了思維的深度，彰顯出考生深刻而犀利的思想，也彰顯了思辯文字的獨(dú)特魅力。

在為這些優(yōu)秀文章叫好的同時(shí)，我們也完全可以鼓勵(lì)自己的學(xué)生。雖然我們的學(xué)生由于經(jīng)歷簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)淺顯，在很大程度上是缺乏“理性”和“思辯性”能力的，但我們還是要堅(jiān)信：只要平時(shí)多思多想，是可以逐漸養(yǎng)成良好的辯證思維習(xí)慣。其實(shí)，現(xiàn)代化的傳媒已經(jīng)為我們的學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)吸收和借鑒的機(jī)會(huì)，在日常生活中可以培養(yǎng)學(xué)生思辯能力的平臺(tái)還是隨處可見(jiàn)的。像中央臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”、鳳凰衛(wèi)士的“一虎一席談”等一些評(píng)論性節(jié)目，無(wú)論在廣度，還是深度上，都是極好的思辯教材。另外，《南方周末》等報(bào)刊雜志刊載的一些新聞時(shí)評(píng)，都可以指導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，把作文的話題和現(xiàn)實(shí)生活中存在的典型事件或問(wèn)題相聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上提升思考的現(xiàn)實(shí)意義。這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力都會(huì)起到非常積極有效的作用。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，絕對(duì)不只是學(xué)生寫一篇或幾篇作文，老師講幾節(jié)作文講評(píng)課就能夠達(dá)到的。這需要長(zhǎng)期的思維能力的訓(xùn)練，更需要學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，積極地進(jìn)行日常的思辯訓(xùn)練。只有這樣，“一枝橫斜花數(shù)朵”的這種自然的景觀才會(huì)移植到學(xué)生的思維中，也才會(huì)讓學(xué)生的作文在思辯中盡情綻放。

★作者單位：廣東省廣州市第九十七中學(xué)。