董玉葉 周惠芳

“五觀端正”：語文教學的羅盤針

董玉葉 周惠芳

在中學語文教學中，教師只有抓住閱讀的詩意觀、課堂的激情觀、作文的細節(jié)觀、育人的感恩觀、教學的大語文觀，才能使教師德馨業(yè)精、儒雅敦睦，學生德才兼?zhèn)?、激情飛揚。

閱讀 課堂 作文 育人 大語文

語文學習是人文熏陶的主渠道，語文教師是情感教育的主力軍，更是學生文學素養(yǎng)提升的第一責任人。在為學生的成長鋪設綠色通道的時候，為了搞好語文教學，語文教師必須有“端正的五觀”：閱讀的詩意觀、課堂的激情觀、作文的細節(jié)觀、育人的感恩觀、教學的大語文觀……只有抓住這個語文教育的羅盤針，語文教師才會德馨業(yè)精、儒雅敦睦，學生也才會德才兼?zhèn)洹⒓で轱w揚。

一、閱讀的詩意觀

走進文質(zhì)兼美的讀物，就如同漫步在五彩繽紛的原野。只要有心有意，就一定能看到鮮花綠樹，嗅到果實飄香，喝到清冽甘泉，體會到來自心間的遏制不住的愉悅和愜意……沒有功利色彩的詩意閱讀是一座設計獨特的橋梁，是一條作用非凡的紐帶，它能夠讓語文老師牽著心靈的手走進充實的殿堂。事實上，如果給自己留下一定的閱讀時間，閱讀就會成為教師品味甘甜、汲取營養(yǎng)的有效途徑，詩意的閱讀就會成為教師心目中一塊具有極強誘惑力的綠色芳草地。

詩意的閱讀不是趕鴨子上架，而是一種精神的默契。詩意的閱讀能夠讓教師悟出“水清魚讀月，風靜鳥談天”的意境，品出“人生能有幾次搏，現(xiàn)在不搏待何時”的深意。一個負責任的語文老師，就應該給自己的學生以時間和耐心，培養(yǎng)他們的閱讀意識，養(yǎng)成他們的閱讀習慣。只要學生們注重將書面閱讀、音像閱讀、網(wǎng)絡閱讀融為一體，把握“閱讀—理解—爭鳴—頓悟”的思路，就能讓閱讀成為他們可持續(xù)發(fā)展的智慧源泉，就能讓他們真切地感受到閱讀的甘甜與美妙，就能讓學生享受到成功的充實與快樂。

二、課堂的激情觀

課堂是知識儲備的平臺，是思想升華的舞臺，是心靈撞擊的擂臺。以事感人的記敘文教學，老師需要的是情滿于山的激情；以情動人的散文教學，老師需要的是情溢于海的鼓動；以物明人的說明文教學，也離不開老師飽含深情的指點；情節(jié)曲折的小說教學，教師需要的是催人淚下的撩撥……重慶黎見明先生的“導讀法”少不了老師的真情投入，上海錢夢龍先生的“三主四式導讀法”離不開老師的真切點撥，遼寧魏書生先生的“六步教學法”缺不了老師的激情呵護……課堂無一不是以調(diào)動學生的情感為契機，無一不是以激發(fā)學生的參與為紐帶，無一不是以發(fā)揮老師的獨特個性為手段的。一位教育名家曾這樣說：“激情，那是體悟一種將事業(yè)完全融于個體生命后的執(zhí)著，是一種對生活、事業(yè)、生命的無限熱愛后的孜孜以求?！?/p>

語文老師需要激情，語文教學依賴激情，語文課堂不能沒有激情。用音調(diào)悠揚的晨鐘，喚起同學們前進的腳步，為他們描繪一幅光明燦爛的前景；用渾厚有力的暮鼓，總結同學們豐收的喜悅，替他們鋪設一條五彩繽紛的成功之路?！懊髟滤砷g照，清泉石上流”流露的是清新淡雅，“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”表現(xiàn)的是牽掛祝福，“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”滲透的是悠然自得……而這一切，都來自師生內(nèi)心的激情互動。只有教師用激情與聯(lián)想去提醒學生，用熱情與感悟去激勵學生，用豪情和理智去提升學生，我們的學生才會為語文燃起激情的火花。

三、作文的細節(jié)觀

一個語文老師不僅要關注心靈互動的閱讀課堂，更要關注被稱為“半壁江山”的作文教學。作文不獨是對生命記憶的保存，同時也是對生命本身的描摹與實踐。我們都知道，正確的審題是作文的前提，深刻的立意是作文的關鍵，巧妙的構思是作文的基礎，優(yōu)美的語言是作文的亮點，但獨特的細節(jié)才是作文真正出彩的地方。

沒有細節(jié)的生命是粗糙的，沒有細節(jié)的歷史是蒼白的，沒有細節(jié)的生活是空虛的，沒有細節(jié)的作文是很難打動人的。一篇作文，無論是以批判與贊揚、否定與肯定為基本態(tài)度的議論文，還是以描寫與刻畫、記敘與重塑為主體方式的記敘文，都必須盡量用細節(jié)來說話。穿衣的過程有細節(jié)，吃飯的動作有細節(jié)；課桌文化的背景里有細節(jié)，教室場所的生活中有細節(jié)；一個瞬間的念頭、一個凝固的姿勢仍舊是細節(jié)；空中的一只飛鳥、地上的一片落葉還是細節(jié)……在細節(jié)中才能觸摸到生命與生活是實實在在的，在細節(jié)中感受生命與生活的高貴與卑賤、平凡與普通；在細節(jié)中體會愛與溫情、憤怒與焦灼，也在細節(jié)中展示自己的憐憫與慈悲、寬容與鄙視——聽小草鉆出地面時的竊竊私語、冰碎之后小河的盡情歡歌、嫩綠原野的激情表白！細節(jié)不獨是動作，細節(jié)還可以是思維是情緒是關系是過程。

學生們通過對細節(jié)的捕捉與書寫，使自己的生活充滿浪漫與激情，使自己的學習充滿理想與憧憬，使自己的心境充滿理智與寬容，使自己的情感充滿溫暖的愛意與高貴的尊嚴，當然也使自己的作文活力四射與魅力非凡。

四、育人的感恩觀

人活著就是為了感恩——感謝父母的哺育，感謝老師的教誨，感謝社會的關愛，感謝朋友的鼓勵，感謝自然的恩賜，感謝對手的挑戰(zhàn)。語文教師的任務之一就是喚醒學生感恩的心，讓每一顆跳動的心都遠離冷漠，懂得報答。

感恩的內(nèi)涵是負責，是服務。能夠拓展“優(yōu)等生”活動的空間，是教師對責任和感恩的理解；能夠塑造“后進生”獨特的個性，是教師對責任和感恩的領悟；能夠揚起“特困生”生活的風帆，是教師對責任和感恩的詮釋……對教師來說，感恩就是勤勤懇懇地工作，就是敬業(yè)愛崗的態(tài)度，就是無數(shù)個夜晚的不眠燈光！教育就是提醒，是激勵，是塑造，是交給學生一顆感恩的心：學生沐浴書海的時候，他們的身影不再孤單；徜徉心靈小徑的時候，他們的生命不再蒼白；品味感恩情境的時候，他們的生活不再寂寞……我們常想，只要感恩教育的“綠色通道”找到了，學生的生命“引擎”就會啟動，學生的人生“導航燈”就能照亮，學生就能走出人生的“象牙塔”，走進郁郁蔥蔥的充滿生機的新天地。

五、教學的大語文觀

“大語文教學觀”把語文教學概括為“一體兩翼”。“一體”就是課堂教學這個主體，“兩翼”一是開辟語文教學的第二渠道，開展多種形式的語文課外活動，二是強化語文環(huán)境影響，讓學生在生活實踐中獨立地、主動地學習語文，從而培養(yǎng)自學能力和習慣。我們一直認為，語文學習一定要拓寬語文活動的空間，從生活中汲取知識、充實自己。立足課內(nèi)，著眼課外，創(chuàng)設良好的語文學習氛圍，構筑立體的語文學習模式，強調(diào)課文學習中的“側重點”，突出專題教學中的“核心點”，把握語文知識與智能結合上的“聯(lián)絡點”，真正提高學生的語文水準和培養(yǎng)學生良好的語文素質(zhì)。

“大語文教學觀”需要以讀為基石，以寫為驅(qū)動，以聽為氧吧，以說為舞臺。用真心塑造學生，用真情詮釋語文，用真意指導學習，用真愛點化心靈。捕捉良好的語文學習契機，注意課內(nèi)與課外的結合，學校與社會的統(tǒng)一，知識與能力的遷移，點與面的溝通，把讀當成提高語文素質(zhì)的“支撐點”，把寫當作檢測語文能力的“度量衡”，將聽當作促進語文學習的“接收機”，將說當作篩選語文知識的“過濾器”。探索到一種開放、多元的教學思路，構筑起暢達的大語文教學的綠色通道。

要想真正提高自己的語文素養(yǎng)，真正提升語文教學的水準，真正把大語文教育落到實處，語文教師閱讀的詩意觀、課堂的激情觀、作文的細節(jié)觀、育人的感恩觀、教學的大語文觀必不可少。只有形成人人向上的讀書風氣，激發(fā)內(nèi)外互動的課堂機制，構建開放共享的作文平臺，營造與時俱進的育人環(huán)境，才能鋪設自己的心靈版圖，壘筑牢固的精神家園，啟動學生成才的有力引擎，養(yǎng)成一專多能的生存能力。

★作者單位：江蘇省蘇州大學附屬中學；江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第六中學。