張 俊

（南京市職業(yè)教育教學研究室，江蘇 南京 210008）

職業(yè)學校教師繼續(xù)教育的若干問題探討

張 俊

（南京市職業(yè)教育教學研究室，江蘇 南京 210008）

師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，通過繼續(xù)教育推動職業(yè)學校教師素質(zhì)的提高成為職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，也成為教育管理者的共識。職業(yè)學校教師繼續(xù)教育應(yīng)該實現(xiàn)教學內(nèi)容與模式的“現(xiàn)場化”、培訓網(wǎng)絡(luò)的層次化、培訓渠道的多元化，并建立繼續(xù)教育的評價體系，以真正促進職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展。

職業(yè)學校教師；繼續(xù)教育；評價體系；專業(yè)發(fā)展

聯(lián)合國教科文組織在《1996年世界教育報告——教師和變革世界中的教學工作》中指出：“教師同其他職業(yè)一樣，是一種‘學習’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技巧和能力?！?0世紀80年代以來，教師的在職學習和專業(yè)發(fā)展日益受到各國政府的關(guān)注，教師繼續(xù)教育成為世界教育發(fā)展的潮流。國內(nèi)外學者、專家和教育管理者都認為教師的繼續(xù)教育是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。我國在20世紀80年代以后也加強規(guī)范教師的管理,重視教師的專業(yè)化發(fā)展。1995年頒布的《中華人民共和國教師法》在第三十四條規(guī)定了“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)第五十三條提出要“提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力?！边€特別強調(diào)職業(yè)教育應(yīng)該“以‘雙師型’教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度?！甭殬I(yè)教育師資隊伍構(gòu)成復雜，整體數(shù)量不足，尤其是專業(yè)理論和實訓指導教師不足，“雙師型”教師缺乏，與職業(yè)教育的發(fā)展很不相稱。大力開展職業(yè)學校教師繼續(xù)教育，促進教師專業(yè)發(fā)展，加強職教師資隊伍建設(shè)，已成為職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。在重視職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)上，教育管理者和實踐者正在逐步形成共識。但是，長期以來，教師繼續(xù)教育的實踐一直是教師專業(yè)發(fā)展研究的薄弱環(huán)節(jié)，缺少較為系統(tǒng)和實用的理論指導。職業(yè)學校教師的繼續(xù)教育也面臨同樣的問題。教師們有機會參加國家、省、市、區(qū)、學校等各個層面的繼續(xù)教育培訓，這是十分可喜的。但從近年的繼續(xù)教育實踐看，培訓效果卻不盡如人意。本文將根據(jù)教師學習和專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，結(jié)合職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)的特點，探討職業(yè)學校教師繼續(xù)教育在實際操作層面的幾個重要問題。

一、職業(yè)學校教師繼續(xù)教育“現(xiàn)場化”的問題

現(xiàn)場在這里指的教師的工作現(xiàn)場。眾多研究表明，教師的專業(yè)成長主要是在工作現(xiàn)場中通過實際問題的解決來實現(xiàn)的，教師的各種能力通常是在實踐中形成與獲得的。因此，教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計與教學必須與教師工作現(xiàn)場相聯(lián)系才有價值，才能有效避免培訓中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。以實踐為特點的職業(yè)教育的教師繼續(xù)教育更應(yīng)該強調(diào)“現(xiàn)場化”。

（一）職業(yè)學校教師繼續(xù)教育教學內(nèi)容的“現(xiàn)場化”

目前職業(yè)學校教師繼續(xù)教育教學內(nèi)容存在三個問題，一是，由于職業(yè)教育自身教學理論研究的不充分，在繼續(xù)教育中的教學內(nèi)容過多依賴普通教育的教學理論，缺乏職業(yè)教育現(xiàn)場特色，沒有針對性；二是過分強調(diào)外國模式，缺乏比較和本土化改造，教學內(nèi)容脫離我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，缺乏可操作性；三是不能及時提供職業(yè)學校“雙師型”教師培養(yǎng)所急需的技能方面的培訓和企業(yè)實踐培訓，教學內(nèi)容缺乏適應(yīng)性。究其根源都在于沒有能夠指向職業(yè)學校教師教學工作現(xiàn)場實際問題。

要實現(xiàn)職業(yè)學校教師繼續(xù)教育教學內(nèi)容的“現(xiàn)場化”，增強課程設(shè)置的適應(yīng)性，就要深入行業(yè)、企業(yè)和學校，了解社會經(jīng)濟發(fā)展變化及其對職業(yè)教育的要求，研究職業(yè)學校教師在教學現(xiàn)場中遭遇的實際問題和他們的實際需求，根據(jù)社會的“現(xiàn)場”、企業(yè)的“現(xiàn)場”和學校的“現(xiàn)場”中產(chǎn)生的職業(yè)教育和教師發(fā)展的實際問題，研制出具有針對性、適應(yīng)性、可操作性的教學內(nèi)容。同時，為了確保職業(yè)學校教師繼續(xù)教育教學內(nèi)容具有一定的前瞻性和理論高度，可以由省或市級的職業(yè)教育教學研究機構(gòu)統(tǒng)一設(shè)計，開發(fā)出規(guī)范的職業(yè)學校教師繼續(xù)教育培訓課程，由各層級培訓機構(gòu)展開培訓，這樣教師就可以根據(jù)自己教學工作現(xiàn)場產(chǎn)生的實際問題進行自主選擇學習，需要解決什么問題就學習什么內(nèi)容，真正體現(xiàn)繼續(xù)教育的“現(xiàn)場化”。

（二）職業(yè)學校教師繼續(xù)教育教學模式的“現(xiàn)場化”

目前職業(yè)學校教師繼續(xù)教育的教學模式大多是理論灌輸式的，停留在“專家講、教師聽”的陳舊課堂教學模式上，最多是加上了多媒體的使用，使得信息量有所增大，但也不過是由“人灌”變成“機灌”，單方向的信息傳輸脫離了教師的教學工作現(xiàn)場。在職業(yè)教育的日常教學實踐中，教師們都在努力做到“以學生為主體”、“以學定教”、“做中學”，但繼續(xù)教育的教學模式卻很大程度上排斥了作為學生的教師的個體實踐體驗，影響了教師的學習積極性和繼續(xù)教育的效果。

如果教師繼續(xù)教育的教學內(nèi)容已關(guān)注到教師的教學工作現(xiàn)場，那么在教學模式上也必須實現(xiàn)“現(xiàn)場化”轉(zhuǎn)變，這時教師的繼續(xù)教育才是有效的。因此，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，可采用以下一些教學模式。對于職業(yè)教育教學理論的學習，除了采用專家講座形式進行理論引領(lǐng)外，更多應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的或模擬的課堂教學情境，讓教師嘗試運用這些理論，讓他們通過實踐教學、課堂觀察、協(xié)同反思、同課異構(gòu)等“現(xiàn)場化”教學模式不斷體驗這些理論，并在教學現(xiàn)場中建構(gòu)形成自身的教學理論，提升教學實踐能力；對于教師教育科研能力的培養(yǎng)，不能讓教師在被灌輸大量概念術(shù)語和理論知識后，盲目照搬照抄專家理論，卻不知如何解決自己日常教育實踐中的問題。最好的方法是讓教師在專家的指導下，通過自己嘗試研究一個真實的教育教學問題，把抽象的理論和具體的研究實踐結(jié)合起來，在“做中學”，逐漸成長為真正的研究者；對于職業(yè)學校“雙師型”教師的實踐技能培訓來說，更要通過深入企業(yè)的“現(xiàn)場化”學習來實現(xiàn)，只有通過大量的技能培訓和實際操作，以及在企業(yè)實踐生產(chǎn)、制作、經(jīng)營的全過程，教師才能掌握新技術(shù)、了解行業(yè)新進展，將社會對職業(yè)教育的新要求融入到日常教學實踐中，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

二、繼續(xù)教育應(yīng)如何避免多頭培訓、重復培訓

自2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，職業(yè)教育進入了新一輪快速發(fā)展的時期，《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的貫徹執(zhí)行，加強了對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導和支持，職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)也成為重點工作?！稕Q定》指出：“實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，地方各級財政要繼續(xù)支持職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地建設(shè)和師資培訓工作?！痹谶@個大背景下，針對職業(yè)學校教師繼續(xù)教育的各級各類培訓全面展開，教師們在職學習的機會大大增加，對教師的專業(yè)發(fā)展起到很大的促進作用。但與此同時，在培訓管理機制上，又出現(xiàn)了多頭培訓、重復培訓的不和諧現(xiàn)象。各級各類部門組織的培訓間缺少整體的規(guī)劃、管理和溝通，更有些是借培訓之名行經(jīng)濟利益之實，這樣不僅浪費政府和學?；I措的教育培訓經(jīng)費，也使教師疲于奔命，學校正常教學秩序受到?jīng)_擊，怨言不斷在所難免。

從根本上解決這一問題的最好方法就是構(gòu)建層次化師資培訓網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)培訓內(nèi)容、要求的不同進行分層次培訓。在這個層次化的培訓網(wǎng)絡(luò)中每個層次各負其責，不交叉重復。這一點，德國職業(yè)學校教師繼續(xù)教育給我們很好的啟示。在德國，所有職業(yè)學校教師必須參加繼續(xù)教育培訓，培訓分三層：（1）州（相當于我國的?。┘?，注重教師教師各方面能力的提高，如專業(yè)能力、社會能力、方法能力等，他們根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的新概念制定教學計劃，重點突出教學論和方法論，還要求理論課教師到企業(yè)實踐；（2）地區(qū)級，實際就是相鄰多所學校的聯(lián)合培訓，由地區(qū)培訓局負責，根據(jù)本地區(qū)職業(yè)教育的實際情況，提出培訓課程目錄供教師選擇；（3）校級，按專業(yè)組進行，結(jié)合州進修的內(nèi)容框架，根據(jù)學校實際需求編制繼續(xù)教育內(nèi)容，選定教材并組織考試，培訓過程是互動的，學校層面尤其側(cè)重對新進職業(yè)學校教師的培訓。另外新增專業(yè)的教師培訓由大學和周研究所提供。在我國，目前已初步形成了省、市、區(qū)、校級的培訓網(wǎng)絡(luò)，如果在實際運作中能夠強化組織管理，在繼續(xù)教育業(yè)務(wù)上形成層次化指導，明確各級培訓的內(nèi)容和要求，各司其職，既確保繼續(xù)教育培訓覆蓋到每個職業(yè)學校和每位教師，又避免培訓的交叉和重復，對提高職業(yè)學校教師繼續(xù)教育效益將大有裨益。

三、繼續(xù)教育資源和渠道如何滿足職業(yè)學校教師培訓要求

目前職業(yè)學校教師繼續(xù)教育的資源和渠道也呈現(xiàn)普教化傾向。就拿培訓教師來說，多為大學教師和職業(yè)教育理論研究人員擔任，從理論上看，他們的知識占有量是可以滿足培訓工作需求的，但從近年的繼續(xù)教育實踐看，總體教學質(zhì)量卻不盡如人意，主要原因或者是對職教最新改革動態(tài)掌握不足，信息匱乏；或者是脫離行業(yè)、企業(yè)要求，教非所用，教學內(nèi)容不切合職業(yè)教育的實際。職業(yè)學校教師希望通過參加繼續(xù)教育來獲取最新職業(yè)教育理論和教學實踐知識，了解行業(yè)最新動態(tài)和技能規(guī)范最新變化的高期望值與現(xiàn)行的繼續(xù)教育資源和渠道的相對滯后產(chǎn)生了較大矛盾。

要加強職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，滿足職業(yè)學校教師的培訓要求，就必須整合各方資源，大力開展校企合作，拓寬培訓渠道。要實現(xiàn)這個目標可以從以下三方面著手：（1）在省、市級層面建立地方性的職業(yè)學校教師繼續(xù)教育培訓專家?guī)?，培訓專家?guī)鞈?yīng)包括職業(yè)教育理論研究者、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)專家和專業(yè)培訓師、職業(yè)學校各專業(yè)領(lǐng)域的資深教學和實訓專家等。而且，隨著職業(yè)教育改革的加速進行和各行業(yè)領(lǐng)域技能要求的不斷攀升，培訓專家?guī)煲惨皶r進行調(diào)整；（2）在政府的協(xié)調(diào)和支持下，加強教育部門與各行業(yè)、企業(yè)的通力協(xié)作，建立教師到企事業(yè)單位實踐鍛煉制度，有計劃地組織專業(yè)教師進行定崗實踐，讓他們通過專業(yè)實踐，將理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)經(jīng)營，熟悉生產(chǎn)流程，學習最新的行業(yè)技術(shù)規(guī)范，提高專業(yè)技能；（3）聘請企業(yè)工程師和專業(yè)技術(shù)人員到學校作為外聘教師，與在職教師共同進行專業(yè)理論和實踐的教學，互相交流，共同研究，運用同伴互助的方式讓學校的專業(yè)教師及時了解本行業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、科技的最新動態(tài)和信息，使專業(yè)教學緊跟社會發(fā)展需求，促進專業(yè)教師的發(fā)展。這樣，通過師資庫的專家引領(lǐng)，外聘教師的同伴互助，到企業(yè)實踐中的自主發(fā)展和全過程的自我反思，多元化的繼續(xù)教育培訓渠道將有效推進既具有理論知識又具有專業(yè)技術(shù)實踐能力的“雙師型”職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)。

四、繼續(xù)教育評價體系與職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展

當前職業(yè)學校教師繼續(xù)教育培訓亟需建立有效的評價體系，這是繼續(xù)教育工作的難點所在，繼續(xù)教育培訓結(jié)果缺乏實質(zhì)性的考核和評價。培訓過程中，除了考勤比較嚴格外，對學習結(jié)果沒有考核，導致學與不學一個樣，學好學壞一個樣。培訓結(jié)束后，更像是完成了一個任務(wù)、結(jié)束了一項工作，再也無人提及，沒有后續(xù)的進一步研討、反思、落實。尤其是教育教學理論的培訓，教師們只是在頭腦中接受了某種新觀念，但這種觀念若不經(jīng)過后續(xù)的反思和實踐，則難以真正理解和把握，更不用說引起教學行為的根本改變了，對教學工作產(chǎn)生不了積極作用，培訓的實效也就必然落空，這極大地挫傷了教師參加繼續(xù)教育，促進自我專業(yè)發(fā)展的積極性。

一般來講，教育評價應(yīng)達到四個功能，即導向功能、調(diào)節(jié)功能、激勵功能和鑒定功能。因此，職業(yè)學校教師繼續(xù)教育的評價要采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方法，建立一套既有科學性又有可操作性的評價指標體系，達到以評價為動力，激勵機制和約束機制相結(jié)合，實現(xiàn)繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展的同時真正促進職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展。

這個評價體系，首先要能激發(fā)教師終身學習的動機，英、美等國的促進教師全面發(fā)展的機制很值得我們借鑒。美國提出了“五者型”教師培養(yǎng)目標，即教師應(yīng)當成為學者、教學者、交往者、決策者和示范者。英國提出了“完整型”教師培養(yǎng)目標，即教師優(yōu)良的個人品質(zhì)、精湛的教育教學技能和較強的學習能力幾個要素的完整和統(tǒng)一。職業(yè)教育也可以借鑒這樣的機制來激勵教師的自主成長，可以通過“骨干”教師、“特長”教師、“學科帶頭人”、“專家型”教師、“名師”等多層級平臺，引導教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師參加繼續(xù)教育學習成為全面發(fā)展的必要。其次，評價體系要重在后續(xù)實踐，強調(diào)學習后技能的提升、教學行為的改進和經(jīng)驗的理性化積累。不僅要為教師在繼續(xù)教育培訓后搭建運用、研討、交流和展示的平臺，同時還要通過課堂教學和技能培訓等各項教育成果的評價來考量教師專業(yè)能力的提升，讓教師繼續(xù)教育培訓的效益在評價中體現(xiàn)。最后，也是特別需要繼續(xù)研究和關(guān)注的一點，要避免將教師再次導入到功利性繼續(xù)教育之中，這是當前職業(yè)學校教師繼續(xù)教育中最薄弱，也是促進教師專業(yè)發(fā)展亟待突破的一個環(huán)節(jié)。

加大在職教師的培訓力度，是職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的根本途徑。職業(yè)學校教師繼續(xù)教育在理論研究層面尚有許多未知領(lǐng)域，在實踐操作中也還存在較多問題。有效的職業(yè)學校教師繼續(xù)教育應(yīng)從學校的教學實務(wù)和行業(yè)、企業(yè)的實踐中學習，實現(xiàn)教學內(nèi)容與模式的“現(xiàn)場化”；能根據(jù)教師需要，在層次化培訓網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上提供多樣的、可自主選擇的學習課程；通過整合資源，形成多元化培訓渠道；建立教師繼續(xù)教育的評價體系，真正促進職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展。

Discussion about some Problems of Vocational School Teachers’Continuing Education

ZHANG Jun
（Nanjing Teaching&Research Division of Vocational Education,Nanjing 210018,China）

Construction of teaching staff is the key and foundation of the development of vocational education.Itis the requirementofthe developmentofvocational education toimprove the quality of vocational school teachers through continuing education and it is also well accepted by the education managers.In orderto promote the real professional development of vocational school teachers,afterresearch and discussion,the author makes suggestions on vocational school teachers’continuing education as follows.The teaching contents and teaching model should be based on the teaching site;there should be differentlevels forteachers tochoose inthe trainingnetwork;the ways oftrainingshouldbe multiple and the evaluationsystemofcontinuingeducationshouldbe constructed.

vocational school teachers;continuingeducation;evaluation system;professional development

張俊，女，高級講師，主要研究方向為職業(yè)學校英語教學、職業(yè)教育師資培訓。

G715

A

1674-7747（2011）01-0073-04

[責任編輯 金蓮順]