董顯輝

（1.天津大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，天津 300072；江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330100）

我國近十年高等職業(yè)教育專業(yè)群研究綜述

董顯輝

（1.天津大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，天津 300072；江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330100）

通過對近十年有關(guān)專業(yè)群的研究文章的梳理分析，專業(yè)群的研究主要集中在專業(yè)群概念、專業(yè)群的意義、專業(yè)群構(gòu)建的原則和方法以及專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容等方面，并根據(jù)分析指出了研究的不足，為專業(yè)群研究的進一步完善提供方向。

近十年；高職；專業(yè)群；研究綜述

高等職業(yè)院校經(jīng)過10多年的發(fā)展,在規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)中國高等教育的半壁江山，加強高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)成為目前高職院校的重中之重，而加強專業(yè)群建設(shè),形成高等職業(yè)院校的專業(yè)特色是建設(shè)的重要內(nèi)容。2006年,《教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》提出：“十一五”期間將在全國100所示范性高職院校中建設(shè)500個左右的專業(yè)群,以促進資源共享,提高示范院校對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力。此后，越來越多的高職領(lǐng)域的學(xué)者加入專業(yè)群問題的研究與思考。為了全面了解高職院校專業(yè)群研究的現(xiàn)狀，通過對多年有關(guān)專業(yè)群研究的論文做一分析，為專業(yè)群研究的進一步深化提供參考。

一、研究文章的發(fā)表數(shù)量

筆者將1999年1月1日到2009年12月31日有關(guān)“專業(yè)群”的文獻進行搜索分析。為了使此次研究具有全面性和權(quán)威性,更能夠反映國內(nèi)的研究狀況,該文所分析的文章都刊登在中國知網(wǎng)上的期刊（中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫）中。筆者在中國知網(wǎng)新版出版平臺的“時間范圍欄”中輸入“1999-01-01日到2009-12-31”，在“輸入目標(biāo)文獻內(nèi)容特征欄”中，在“題名”欄，輸入檢索詞“專業(yè)群”，精確檢索期刊的文獻資料，結(jié)果顯示共有110篇有關(guān)“專業(yè)群”的文章（見表1），其中2006年至2009年12月間就發(fā)表了103篇，涉及23個學(xué)科專業(yè)，這表明國家政策對研究起導(dǎo)向性作用。

表11994 -2009年有關(guān)專業(yè)群建設(shè)論文的公開發(fā)表情況統(tǒng)計

二、有關(guān)專業(yè)群的研究內(nèi)容分析

根據(jù)對文章的關(guān)鍵詞的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，專業(yè)群研究主要集中在專業(yè)群概念、專業(yè)群的意義、專業(yè)群構(gòu)建的原則和方法以及專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容等方面。

（一）專業(yè)群的概念

有關(guān)專業(yè)群建設(shè)思想的文章有近45篇，但明確提出專業(yè)群概念的文章只有15篇，在這15篇文章中，據(jù)不完全統(tǒng)計，關(guān)于專業(yè)群概念的表述有7種。

表述1：高職專業(yè)群是建立在“一個公共技術(shù)平臺,多個專業(yè)方向”基礎(chǔ)上的，具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力(技能)要求，并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的若干個專業(yè)(方向)的一個集合。[1]

表述2：所謂專業(yè)群，是指與行業(yè)中的職業(yè)群相對應(yīng)，有共同資源基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和社會關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)的相近專業(yè)。[2]

表述3：專業(yè)群是指若干個相近相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向共同組成的專業(yè)集群。專業(yè)群中各專業(yè)或?qū)I(yè)方向，面向企業(yè)中的崗位鏈，均能在同一個實訓(xùn)體系中完成其基本的實踐教學(xué)。專業(yè)群所涵蓋的可以是同一學(xué)科體系的專業(yè)，也可以是不同學(xué)科體系的專業(yè)。[3]

表述4：所謂專業(yè)群，是指按技術(shù)門類和職業(yè)崗位組建的由若干個專業(yè)或?qū)I(yè)方向的專業(yè)集合。專業(yè)群所涵蓋的專業(yè)，可以是同一職業(yè)技術(shù)門類的專業(yè)，也可以是在學(xué)科體系上存在知識與技術(shù)聯(lián)系的不同專業(yè)。專業(yè)群面向行業(yè)或產(chǎn)業(yè)，專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向面向職業(yè)崗位鏈。[4]

表述5：專業(yè)群是在充分分析地方經(jīng)濟特色和支柱產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)分類特點和行業(yè)發(fā)展所需技術(shù)組成，建設(shè)依托于某個(或某些)行業(yè)的專業(yè)群集，專業(yè)群中應(yīng)涵蓋該類行業(yè)的主要職業(yè)崗位（骨干專業(yè)）。[5]

表述6：專業(yè)群是由一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。[6]

表述7：專業(yè)群是由兩個或兩個以上跨二級類的專業(yè),通過核心專業(yè)的帶動和專業(yè)之間的依賴，促進形成合力，以提高整個專業(yè)群的教學(xué)水平、提高學(xué)生的職業(yè)能力和提高高職院校服務(wù)經(jīng)濟社會的能力為目的而組成的專業(yè)集合。[7]

以上7種關(guān)于專業(yè)群的表述可以分為兩類：一類認為，擁有共同的基礎(chǔ)，即工程對象相同、技術(shù)基礎(chǔ)相同或?qū)W科基礎(chǔ)相同,并把專業(yè)的相近性作為劃分專業(yè)群的依據(jù)；另一類認為，可以從專業(yè)組群的目的與意義出發(fā)來界定專業(yè)群的概念，群內(nèi)專業(yè)是否具有相關(guān)性并不重要,專業(yè)群劃分的依據(jù)取決于人才培養(yǎng)和學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟社會的需要。筆者以為，第一類表述更具有現(xiàn)實意義，因為這類專業(yè)群既方便組建，也適應(yīng)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的需要，但在拓寬高職院校專業(yè)群建設(shè)的思路與視野方面有一定的缺陷。

（二）專業(yè)群建設(shè)的意義

不管是從共同的基礎(chǔ)，還是從社會經(jīng)濟需要來組建專業(yè)群，研究者都認為各高職院校的專業(yè)群實踐都顯現(xiàn)出了如下的意義：專業(yè)群建設(shè)有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學(xué)校在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力；有利于形成實踐教學(xué)優(yōu)勢，將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實訓(xùn)基地（或工業(yè)中心），降低實訓(xùn)建設(shè)成本，實現(xiàn)資源共享；有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團隊，增強專業(yè)辦學(xué)實力；有利于形成學(xué)校專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學(xué)校知名度。

（三）專業(yè)群組建的原則與方法

怎樣組建專業(yè)群?要遵循什么樣的組建的原則與方法是目前專業(yè)群研究必須提出的理論。陳林杰認為要遵循這樣幾個原則：由外延擴展向內(nèi)涵拓展轉(zhuǎn)變；一個公共技術(shù)平臺與多個專業(yè)方向相結(jié)合；穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合；資源配置上體現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益；量力而行。[8]專業(yè)群構(gòu)建的方法有：圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)群；圍繞職業(yè)崗位群構(gòu)建專業(yè)群；圍繞學(xué)科基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)群。[9]

（四）專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容的研究

1.教學(xué)模式。高等職業(yè)教育在整個教學(xué)活動中，在傳授理論知識的同時，必須強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)與實際實用操作的有機協(xié)調(diào)貫穿于整個教學(xué)過程，切實培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。目前我國很多高職院校針對各專業(yè)群的特點，通過工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)造和實踐了不同的教學(xué)模式。[10]（1）工學(xué)交替的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式先在仿真實訓(xùn)室由專任教師完成教學(xué)環(huán)節(jié)，然后是在校內(nèi)實訓(xùn)基地由企業(yè)兼職教師和專任教師共同輔導(dǎo)操作技能的訓(xùn)練，最后在兼職教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生上崗作業(yè)，形成相應(yīng)的職業(yè)技能。（2）“理論指導(dǎo)+案例分析+現(xiàn)場教學(xué)”的教學(xué)模式。該模式充分發(fā)揮教學(xué)中教師的主導(dǎo)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和現(xiàn)場專家的指導(dǎo)性，將每個模塊的教學(xué)內(nèi)容分為理論要點、案例分析和實訓(xùn)項目三個部分，大力推行教師、學(xué)生和現(xiàn)場專家共同參與，“教、學(xué)、做”三位一體的現(xiàn)場教學(xué)模式，做到培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相融合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)相融合。（3）“學(xué)、練、做一體化”的教學(xué)模式。該模式重構(gòu)課程內(nèi)容，按照由簡單操作到復(fù)雜操作的工作需要進行相應(yīng)的知識講授，在做中學(xué)，做中教，集學(xué)、練、做一體化。在教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的主體，而是學(xué)習(xí)活動的主持者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)掘，學(xué)生團隊合作以及獨立工作能力也得到充分鍛煉。（4）項目教學(xué)的模式。該模式首先培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，然后采用項目教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，最后，進入工作崗位，通過實際鍛煉形成能力。

這些教學(xué)模式通過實訓(xùn)、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉了生產(chǎn)工藝流程，培養(yǎng)了學(xué)生操作各種設(shè)備、工具的實際技能，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

2.專業(yè)群管理。專業(yè)群理念下的教學(xué)組織和管理是專業(yè)群建設(shè)方案實施成敗的關(guān)鍵。采取怎樣的組織模式才能良好的運行并取得成效？目前有兩種觀點：（1）專業(yè)群作為基本的教學(xué)組織單位的模式。專業(yè)群作為基本的教學(xué)組織單位，其成員應(yīng)該由專業(yè)群負責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師構(gòu)成。其中專業(yè)群負責(zé)人是專業(yè)群建設(shè)的核心，負責(zé)組織專業(yè)群的規(guī)劃、資源配置、課程開發(fā)和各專業(yè)間協(xié)調(diào)與聯(lián)系，因而專業(yè)負責(zé)人不僅要專業(yè)基礎(chǔ)扎實，掌握最新的行業(yè)信息，而且應(yīng)具備相當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)力和良好的溝通、表達、協(xié)調(diào)能力，為本專業(yè)群的發(fā)展整合外部的資源、協(xié)調(diào)專業(yè)群內(nèi)的資源共享與互補；專業(yè)帶頭人是專業(yè)群建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)屬于“專家型”教師，需要具備深厚的專業(yè)知識、先進的技術(shù)技能水平和科研能力，而且也應(yīng)該具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力和相當(dāng)?shù)膱F隊合作能力，在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)群之間的協(xié)作中起到統(tǒng)領(lǐng)、表率作用；骨干教師則應(yīng)該是業(yè)務(wù)精干型教師和部分較成熟的勝任型教師，有生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的經(jīng)驗，教學(xué)能力突出，參加過應(yīng)用型的科研項目的有豐富教學(xué)和實踐經(jīng)驗的教師。（2）“系主任領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)群經(jīng)理負責(zé)制”管理模式。系主任是一個決策者，是一個制訂規(guī)劃、完善制度、組織協(xié)調(diào)的角色，具體負責(zé)本系的發(fā)展方向、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)以及實訓(xùn)基地建設(shè)的宏觀規(guī)劃；負責(zé)專業(yè)群經(jīng)理、行政副主任、實訓(xùn)主任和秘書的選拔及管理工作；負責(zé)架構(gòu)系級機構(gòu)的制度平臺，學(xué)院一些制度需要通過系級制度來規(guī)范；在實行院系二級管理的體制下，系主任負責(zé)系部獨立核算；負責(zé)系級教學(xué)改革項目的實施和推進，負責(zé)招生和就業(yè)等整體工作；在這個新的體制中，專業(yè)群經(jīng)理是專業(yè)教學(xué)基本組織單元的核心，必須是有豐富實踐經(jīng)驗和管理才能的人員，作為專業(yè)群帶頭人，必須是系主任與骨干教師溝通的橋梁，是系主任宏觀規(guī)劃的執(zhí)行者，是以骨干教師為主體的專業(yè)教學(xué)團隊的組織者；骨干教師是專業(yè)群經(jīng)理專業(yè)建設(shè)意圖的落實者，在專業(yè)建設(shè)中承擔(dān)著學(xué)術(shù)和教學(xué)管理的雙重職能，不僅要承擔(dān)專業(yè)骨干課程，完成本人應(yīng)該履行的教學(xué)、科研任務(wù)，還要承擔(dān)所屬專業(yè)建設(shè)任務(wù),在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、完善課程標(biāo)準、教材、教學(xué)資源建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)督導(dǎo)檢查等方面發(fā)揮骨干帶頭作用。[11]在人才培養(yǎng)過程中，注重質(zhì)量標(biāo)準的開發(fā)，保證每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準與行業(yè)、企業(yè)工作過程質(zhì)量標(biāo)準的一致性，要實施校企共同培養(yǎng)及校內(nèi)外實訓(xùn)基地共建、教學(xué)資源共享等工作。在這種管理體制中，每一個專業(yè)群都由若干專業(yè)集合而成，在教學(xué)改革和運行過程中，專業(yè)建設(shè)仍然是核心。

3.專業(yè)群雙師結(jié)構(gòu)的師資。許多高職院校從理論與實踐的結(jié)合上，著力進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，但始終未能從根本上解決問題，“雙師型”師資不足依然是高職院校辦學(xué)中的難題。張守興從高職專業(yè)群的構(gòu)建這一視角對“雙師型”教師隊伍建設(shè)進行探索，提出高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的有效途徑：依托專業(yè)群構(gòu)建“雙師型”教師團隊，從整體結(jié)構(gòu)上建設(shè)“雙師型”教師隊伍；“專、兼、聘”三結(jié)合，利用社會師資不斷加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)；利用社會教育資源，以專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)，加快專業(yè)教師向“雙師型”教師孵化的進程。[12]具體做法是：一是鼓勵專業(yè)教師從事科研，尤其是相關(guān)企業(yè)重大攻關(guān)課題項目的研究，通過科研加強與相關(guān)企業(yè)合作，在科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程中培養(yǎng)專業(yè)教師的職業(yè)技能與實踐教學(xué)能力，達到“雙師型”；二是以支持企業(yè)技術(shù)進步或產(chǎn)品開發(fā)等形式，定期派專業(yè)教師到企業(yè)一線工作，以培養(yǎng)專業(yè)教師的工程實踐能力，實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)進步與高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)雙向共贏；三是興辦校辦產(chǎn)業(yè)，如開公司、辦工廠等，校辦產(chǎn)業(yè)可加速科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，產(chǎn)生經(jīng)濟效益，為高職院校的發(fā)展提供一定的經(jīng)費支持，為實訓(xùn)實踐教學(xué)提供場所，促進“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合，更重要的是，通過校辦產(chǎn)業(yè)，可吸納專業(yè)教師到校辦企業(yè)掛職煅煉，提高專業(yè)教師實訓(xùn)實踐教學(xué)能力，加快專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

4.專業(yè)群課程構(gòu)建。課程是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心要素，而高職教育在某種意義上講就是“就業(yè)教育”，只有構(gòu)建與企業(yè)人才要求相配套的專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出符合市場需求的人才。在專業(yè)群理念下的課程體系構(gòu)建有如下幾種：（1）基于工作過程的課程體系、以核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)核心課程，以核心崗位涉及的工作內(nèi)容構(gòu)建課程內(nèi)容，以工作過程為主線組織教學(xué)內(nèi)容。新的課程模式將實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，具體包括：課程結(jié)構(gòu)由基于學(xué)科體系向基于工作過程轉(zhuǎn)變；教學(xué)設(shè)計理念由知識導(dǎo)向向行動導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；教學(xué)活動中的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動向主動轉(zhuǎn)變。這種理念奠定了專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的堅實基礎(chǔ)。[13]（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu)。專業(yè)群背景下的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系中，每個專業(yè)一般包括10~20個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間三部分。該專業(yè)相關(guān)職業(yè)活動體系中的全部職業(yè)行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化的過程，可以簡述為“行動領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境”。采用職業(yè)能力表述的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是封閉性而是開放性的，與該專業(yè)有關(guān)的職業(yè)行動領(lǐng)域及其任務(wù)設(shè)置是構(gòu)建該學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的基本成分。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最大特征在于，不采用學(xué)科體系而是通過整體、連續(xù)的“行動”過程來學(xué)習(xí)，與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境成為確定課程內(nèi)容的決定性參照系。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案中是通過具體的學(xué)習(xí)行動領(lǐng)域，即采用問題關(guān)聯(lián)的教學(xué)來實現(xiàn)的。這一課程方案有利于實現(xiàn)行動導(dǎo)向的考試和考核。[14]（3）“平臺+模塊”課程體系。所謂“平臺+模塊”課程體系，是指在專業(yè)群規(guī)劃與設(shè)置的前提下，由公共課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺”課程和由專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課組成的“模塊”課程構(gòu)建起來的課程體系。其中“平臺”是保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，“模塊”主要是實現(xiàn)不同專業(yè)人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個性?！捌脚_+模塊”課程體系實現(xiàn)了底層共享，中層分立，高層互選，使高職院校的學(xué)生既有專業(yè)群知識、技能的共性，又有不同專業(yè)的個性發(fā)展。[15]

5.實訓(xùn)基地的建設(shè)。實訓(xùn)基地是高等職業(yè)教育中對學(xué)生實施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的核心技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，按專業(yè)群分類組建實訓(xùn)基地，實現(xiàn)資源共享。實訓(xùn)基地的功能定位應(yīng)為：專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)基地；校企合作企業(yè)的職工培訓(xùn)基地；本地區(qū)職業(yè)技能訓(xùn)練考核鑒定基地；技術(shù)開發(fā)應(yīng)用與推廣基地。[9]實訓(xùn)基地由技術(shù)展示中心、操作技能訓(xùn)練中心、工程技術(shù)訓(xùn)練中心和技術(shù)研發(fā)服務(wù)中心組成。加強實訓(xùn)基地的管理，特別是校內(nèi)、外共享機制的建立，實訓(xùn)基地可實行企業(yè)化管理、市場化運作。企業(yè)化管理主要是營造企業(yè)化的職業(yè)氛圍，實訓(xùn)方式、過程企業(yè)化；市場化運作是指按市場化要求進行實訓(xùn)成本核算，加強設(shè)備管理、工具管理、材料管理以及教學(xué)管理，通過科學(xué)的管理，逐步形成系列化的實訓(xùn)項目、配套的實訓(xùn)教材、一流的指導(dǎo)教師，完善的管理規(guī)范。這樣才能夠保障建成教育改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平高等職業(yè)教育校內(nèi)實訓(xùn)基地。

6.共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)。教學(xué)資源庫是指按照一定的技術(shù)規(guī)范和專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，由優(yōu)秀的數(shù)字化媒體素材、知識點素材及示范性教學(xué)案例等教學(xué)基本素材構(gòu)成的，可不斷擴充的開放式教學(xué)支持系統(tǒng)。建設(shè)教學(xué)資源庫，是為了整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，從而實現(xiàn)教育資源的廣泛共享，凸顯專業(yè)的示范與輻射效應(yīng)。每個專業(yè)群都要圍繞核心專業(yè)，建立自己的教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫建設(shè)是一項長期的任務(wù)，必須充分調(diào)動廣大教師的積極性，共同參與，可以考慮與相關(guān)院校、按專業(yè)群分類，共同研制開發(fā)教學(xué)資源，形成共建共享的良性循環(huán)機制。

三、高職教育專業(yè)群研究存在的問題及其展望

在高職領(lǐng)域，專業(yè)群研究在一定程度上提出了一些重要的專業(yè)建設(shè)思想和理念，但大多從某個專業(yè)建設(shè)本身的角度去研究。對專業(yè)群共性的理論研究，還需要高職研究領(lǐng)域的學(xué)者們進一步探索和實踐。

（一）專業(yè)群的研究方法的單一，要多樣化

盡管對專業(yè)群的研究在逐步地深入，但從上述關(guān)于專業(yè)群研究現(xiàn)狀的分析看，關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的研究理論研究多于實踐研究（思辨多于實證），因此，需要高職領(lǐng)域的學(xué)者們在理論指導(dǎo)下作進一步的實證研究，為專業(yè)群建設(shè)實踐層面提供參照。

（二）專業(yè)群的研究內(nèi)容的不足或不全面，要多方位多角度展開

盡管很多學(xué)者提出多個專業(yè)群的概念，但依據(jù)有差異，因此，對專業(yè)群概念的認識需進一步深化，得出共識的概念。專業(yè)群構(gòu)建好了，如何處理專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的關(guān)系?專業(yè)群應(yīng)以什么樣的組織形式來進行管理和運行？如何建立一個科學(xué)合理具有指導(dǎo)意義的專業(yè)群的評價機制？對上述問題，專業(yè)群研究者應(yīng)該加強，尤其是專業(yè)群建設(shè)的成功案例的實踐經(jīng)驗要提升到理論層次，指導(dǎo)專業(yè)群的建設(shè)。

（三）專業(yè)群的研究隊伍集中度高，更多的學(xué)校應(yīng)參與研究

專業(yè)群的研究隊伍主要集中在60所高職學(xué)校，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院參與研究的成果最多，這與在“十一五”期間將在全國100所示范性高職院校中建設(shè)500個左右的專業(yè)群的要求相差甚遠。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)特色的載體，各學(xué)校要積極參與到適合自己學(xué)校特色的專業(yè)群建設(shè)中去。

[1]秦殿軍，郭曉晶.國際商務(wù)特色專業(yè)群建設(shè)的研究與實踐[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（9）：65-67.

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Reviews on the Research of Construction of Groups of Major in Higher Vocational Education

DONG Xian-hui
（School of Vocational and Technical Education,Tianjin University,Tianjin 300072,China;Jiangxi Tourism and Commerce College,Nanchang 330100,China）

Analyzing relevant articles on groups of majorin last 10 years,the authorfound the research of groups of major focused on the concept,significance,content,principles and methods of construction of group of major,etc.The article points outthe deficiencies?ofthe research based on the analysis and guides howto improve the researchongroups ofmajor.

recenttenyears；highervocational education；groups ofmajorresearch;reviews

2009年度江西省教育規(guī)劃課題“基于崗位基礎(chǔ)上的高職院校專業(yè)群建設(shè)實踐研究”（項目編號：09YB491）

董顯輝，男，天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2010級博士生，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院國際教育學(xué)院副教授，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育原理、英語教學(xué)法。

G710

A

1674－7747（2011）01－0018-05

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]