張宇明

（拉薩師范高等專(zhuān)科學(xué)校藝術(shù)體育系，西藏拉薩850007）

高職院校班級(jí)目標(biāo)管理探究

張宇明

（拉薩師范高等專(zhuān)科學(xué)校藝術(shù)體育系，西藏拉薩850007）

借鑒目標(biāo)管理理論，探求班級(jí)管理的有效性。班級(jí)組織有統(tǒng)一的計(jì)劃和共同的目標(biāo)，然而班級(jí)中的每一位成員的活動(dòng)和發(fā)展卻是相對(duì)自主和自由的。班級(jí)目標(biāo)管理，就是要在班級(jí)里通過(guò)目標(biāo)的設(shè)置，采取相應(yīng)的策略和方案，調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性，以促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)提高。

高職院校；班級(jí)管理；有效性；目標(biāo)管理理論

一、對(duì)班級(jí)及班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)

班級(jí)是學(xué)校組織系統(tǒng)中最基層的正式組織。每個(gè)人都是一定社會(huì)的成員，都必須歸屬于一定的社會(huì)組織。以學(xué)習(xí)為己任的學(xué)生，歸屬于學(xué)校里一定的班級(jí)組織。作為正式組織的學(xué)生班級(jí)，是按照上級(jí)相關(guān)和學(xué)校的教育要求編定，具有行政強(qiáng)制性和相對(duì)穩(wěn)定性，但每位學(xué)生接受教育的內(nèi)容、享有的權(quán)利和履行的義務(wù)則是相同的。班級(jí)組織有統(tǒng)一的計(jì)劃和共同的目標(biāo)，然而班級(jí)中的每一位成員的活動(dòng)和發(fā)展卻是相對(duì)自主和自由的。從組織管理的角度來(lái)講，班級(jí)必須發(fā)揮正式組織的統(tǒng)一性與強(qiáng)制性的作用，同時(shí)，有高度重視班級(jí)組織中每位成員的主動(dòng)精神和個(gè)性發(fā)展。

班級(jí)組織是學(xué)生交往的基本場(chǎng)所，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境。班級(jí)管理的效能是實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體效能的基礎(chǔ)。班級(jí)管理的效能，最直接的表現(xiàn)是班級(jí)學(xué)生全面素質(zhì)的健康發(fā)展和班級(jí)組織的高度成熟。學(xué)校培養(yǎng)人才的數(shù)量與質(zhì)量如何很大程度上取決于全校各個(gè)班級(jí)管理的成功與否。

高職院校的班級(jí)管理和中小學(xué)的班級(jí)管理有很大的不同，高職院校的學(xué)生更為成熟，他們對(duì)自身素質(zhì)的培養(yǎng)更為自覺(jué)和主動(dòng)，自我管理的意識(shí)也更強(qiáng)。學(xué)校對(duì)班級(jí)工作的重視和引領(lǐng)與班級(jí)管理的自我管理相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的形成和提高。

二、確立班級(jí)管理目標(biāo)

（一）目標(biāo)管理理論與班級(jí)管理

目標(biāo)管理簡(jiǎn)稱(chēng)MBO，它是以泰羅的科學(xué)管理學(xué)說(shuō)和梅奧的人際關(guān)系學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)，于1954年由美國(guó)著名管理學(xué)家德魯克提出，逐漸形成的一種過(guò)程型激勵(lì)理論。它的功能是通過(guò)目標(biāo)的設(shè)置采取相應(yīng)的策略和方案，避免工作上的盲從和步調(diào)不一，通過(guò)目標(biāo)設(shè)置來(lái)激勵(lì)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)人的行為，使個(gè)人的需要期望與集體目標(biāo)掛鉤，以調(diào)動(dòng)人的積極性。

從本質(zhì)看,目標(biāo)管理把人的因素放在第一位，重視如何發(fā)揮人的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這與學(xué)校教育的特殊性是相契合的。學(xué)校教育是一種非贏利性的以人為本的社會(huì)性基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè),它的“產(chǎn)品”是知識(shí)和人才，對(duì)“人”的管理、培育和解放是整個(gè)學(xué)校管理的核心，將目標(biāo)管理方法引入班級(jí)管理中，為學(xué)校教育的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從目標(biāo)的確立過(guò)程看，目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)目的和任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者同時(shí)也是目標(biāo)的制定者。在這種理念下，學(xué)生將通過(guò)對(duì)班級(jí)目標(biāo)制訂的“參與”，提升主體意識(shí)，喚醒自身的責(zé)任感和主動(dòng)性；這一過(guò)程，也為班主任與學(xué)生提供了相互交流與溝通的機(jī)會(huì)，在改善師生關(guān)系,培養(yǎng)師生合作意識(shí)同時(shí)，也促進(jìn)班主任提升自己的規(guī)劃意識(shí)與能力，更注重方向引領(lǐng)，創(chuàng)造出一種個(gè)人欲望與班級(jí)目標(biāo)相統(tǒng)一、最大限度激勵(lì)士氣的班級(jí)環(huán)境。

從目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程看,目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)應(yīng)充分信任學(xué)生，實(shí)行權(quán)力下放,以“自我控制”的管理代替“壓制性”的管理,使學(xué)生獨(dú)立自主地完成各自的任務(wù)。在這種理念下,學(xué)生將得到發(fā)揮主體意識(shí)、培育自我教育、自我管理的空間，班主任也將會(huì)盡可能多地運(yùn)用智慧與策略,盡可能少地利用“強(qiáng)權(quán)”,使對(duì)班級(jí)學(xué)生的每一項(xiàng)要求都成為學(xué)生內(nèi)心的自覺(jué),從而提升學(xué)生自身的策略意識(shí)與效率意識(shí)。

（二）確立班級(jí)管理目標(biāo)的注意事項(xiàng)

1.師生共同參與目標(biāo)的制定。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)識(shí)能力和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，師生共同參與班級(jí)管理，有針對(duì)性地提出班級(jí)將達(dá)成的目標(biāo)。

2.總目標(biāo)和階段目標(biāo)相結(jié)合?？偰繕?biāo)是學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，只有參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，達(dá)到本專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。階段性目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的修業(yè)年限、課程內(nèi)容和學(xué)校對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體要求，對(duì)總目標(biāo)的分解。階段目標(biāo)是在總目標(biāo)的指導(dǎo)下實(shí)施的，制定班級(jí)管理的階段目標(biāo)，可按學(xué)期進(jìn)行，突出班級(jí)工作重點(diǎn)，解決若干個(gè)突出的或?qū)W生關(guān)注的問(wèn)題。

3.層次性和提高性相結(jié)合。班級(jí)目標(biāo)制定時(shí)要考慮到學(xué)生需求的層次性，其一是同一學(xué)生不同階段的不同需求，其二是班級(jí)中不同成員的不同需求。年輕人具有銳意進(jìn)取、渴望進(jìn)步的特點(diǎn)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生都有一種喜悅感和成就感，所以要通過(guò)班級(jí)管理調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心，使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力、整體素質(zhì)都能有階梯性的提高。

4.前瞻性和具體可行性。學(xué)生的大學(xué)生活是他們社會(huì)生活的準(zhǔn)備，因此，班級(jí)管理目標(biāo)的制定既要考慮到具體可行性，也要考慮到學(xué)生未來(lái)生活的需要性。大而空的目標(biāo)學(xué)生難以達(dá)到，并且還容易挫敗學(xué)生的自信心；但是沒(méi)有未來(lái)理想的設(shè)想也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生沾沾自喜，淹沒(méi)了“鴻鵠之志”。

（三）班級(jí)管理目標(biāo)預(yù)設(shè)

班級(jí)管理目標(biāo)可以是宏觀的，比如思想政治目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)、行為規(guī)范目標(biāo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)目標(biāo)等，也可以是微觀的具體的目標(biāo)，比如大學(xué)生交際目標(biāo)、××學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃、本學(xué)期社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)達(dá)成，等等。

三、班級(jí)管理的目標(biāo)實(shí)施

目標(biāo)實(shí)施是班級(jí)目標(biāo)管理的中心環(huán)節(jié)，它包括目標(biāo)內(nèi)容領(lǐng)悟、修正、檢查、指導(dǎo)、控制、考評(píng)六項(xiàng)工作。

（一）領(lǐng)悟與修正

領(lǐng)悟是目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)。在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，首先要領(lǐng)悟目標(biāo)制定的意圖、內(nèi)容、步驟、責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，只有師生認(rèn)識(shí)一致，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

修正是領(lǐng)悟目標(biāo)過(guò)程中的行為體現(xiàn)。修正就是調(diào)整班主任（輔導(dǎo)員）、班級(jí)成員認(rèn)識(shí)差異較大的地方，對(duì)差異處尋找原因，并調(diào)試目標(biāo)。

（二）檢查與指導(dǎo)

班級(jí)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)設(shè)置，成立目標(biāo)管理檢查小組，檢查組應(yīng)主要由學(xué)生干部和普通學(xué)生組成，還可聘請(qǐng)任課老師參加，配合班主任（輔導(dǎo)員）和班干部進(jìn)行經(jīng)常性的檢查，檢查班級(jí)各級(jí)各項(xiàng)目標(biāo)實(shí)施進(jìn)度情況、質(zhì)量情況、措施落實(shí)情況等。

對(duì)具體工作中的困難和問(wèn)題，師生應(yīng)共同協(xié)商，共同出謀劃策，學(xué)生干部應(yīng)成為溝通師生信息的橋梁，做好班主任（輔導(dǎo)員）的助手。班主任（輔導(dǎo)員）要深人到學(xué)生中間，圍繞問(wèn)題進(jìn)行耐心地指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，切忌武斷和壓制。

（三）控制和評(píng)價(jià)

這里的控制有兩方面的含義：一是為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，需要控制和克服自由主義、放縱行為，來(lái)保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，；二是把“控制”作為一種手段，來(lái)調(diào)控目標(biāo)的實(shí)施步驟，確定目標(biāo)的實(shí)施主體（如①自我控制。它是指學(xué)生根據(jù)《目標(biāo)管理責(zé)任書(shū)》或《目標(biāo)管理卡》的要求，自我檢查，自我糾正偏差，實(shí)行自主管理。②逐級(jí)控制。按照層級(jí)管理原理，班主任或輔導(dǎo)員抓目標(biāo)管理檢查組，檢查組抓班干部，班干部抓全體學(xué)生。注意在控制中，一定要逐級(jí)控制，不要隨意插手下一級(jí)的工作（特殊情況除外）。③關(guān)鍵點(diǎn)控制。選取對(duì)實(shí)現(xiàn)班級(jí)總體目標(biāo)有決定意義和重大影響的關(guān)鍵因素進(jìn)行重點(diǎn)控制的形式，這些因素有人、事、物、時(shí)間、空間和信息等）。在此不一一贅述。

張宇明，男，講師，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代書(shū)法與攝影教學(xué)。

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1674-7747（2011）20-0064-02

[責(zé)任編輯 秦濤]