胡 佳，湯 龍

（建始縣紅巖民族小學，湖北恩施 445307）

淺談“班班通”工程對農(nóng)村教師專業(yè)成長的影響

胡 佳，湯 龍

（建始縣紅巖民族小學，湖北恩施 445307）

“班班通”工程的實施對農(nóng)村教師專業(yè)成長起到了一定的促進作用，在教師的自我學習和培訓學習、檢驗教師學習成果和加強教師自我反思等方面有助于教師專業(yè)成長。“班班通”工程以其特有的優(yōu)勢服務于廣大農(nóng)村教師，為國家基礎教育做出了應有的貢獻。

“班班通”工程；農(nóng)村教師；專業(yè)成長

在新課程的背景下，教師的專業(yè)成長受到了高度的重視。教師的專業(yè)能力作為一種職業(yè)技能，它的成長是由多個方面決定的。教師所處的環(huán)境作為一種外因對教師專業(yè)成長起到了一定影響，特別是在教育資源匱乏的廣大農(nóng)村地區(qū)，教師的專業(yè)成長受到了當?shù)亟逃h(huán)境落后的制約?！鞍喟嗤ā惫こ痰膶嵤?，為基礎教育資源的均衡發(fā)展帶來了新的希望和途徑，為廣大農(nóng)村教師的專業(yè)成長起到了積極的促進作用。教師專業(yè)成長包括教育思想、知識結構和教育能力的不斷發(fā)展。“由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高”，[1]因此，教師的專業(yè)成長可以從學習、實踐、反思三個大的方面去培養(yǎng)。本文就“班班通”工程對農(nóng)村教師專業(yè)成長起到的影響做一些簡要的探討。

一、有助于教師的自我學習和培訓學習，提高教師的專業(yè)成長

“學習是教師專業(yè)成長的加油站，幾乎所有優(yōu)秀的教師都是終身在學習。”[2]“班班通”有助于教師向“書本”學習。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。在知識爆炸的時代，憑借傳統(tǒng)的書本去學習，已經(jīng)趕不上知識更新的速度。尤其是在偏遠地區(qū)，常常會出現(xiàn)想讀書卻讀不到書、讀到書但讀不到好書的尷尬局面。以湖北恩施地區(qū)建始縣為例，不少學校處于遠離城鎮(zhèn)的深山中，交通非常不便利，想買到好的書籍非常困難?！鞍喟嗤ā惫こ痰膶嵤行У亟鉀Q了這個難題,教師可以通過“班班通”查閱最新的教育成果，了解最前沿的教育動態(tài)和教育理念。

“班班通”有助于教師向 “培訓”學。教師培訓是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施，但農(nóng)村中小學教師教學任務繁重，經(jīng)濟上不夠寬裕，很難經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學習與培訓。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式?；诰W(wǎng)絡的“班班通”能夠將教師培訓遠程化、網(wǎng)絡化，“班班通”工程解決了工學的矛盾。“班班通”基于網(wǎng)絡的教師培訓，打破傳統(tǒng)的教師培訓方式“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學習者提供了豐富的、多樣化的學習資源，學習者可以根據(jù)自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學習內容，學習者可以通過網(wǎng)絡查看或下載自己所需要的內容，“從常規(guī)教學單向、被動接受知識轉變?yōu)檫m應個人的自主化學習”。[3]

二、有助于檢驗教師的學習成果，督促教師的專業(yè)成長

理論學習得再好，也要經(jīng)得起實踐的檢驗。作為教師，上公開課是實踐的好途徑。公開課的類型不外乎兩種：一種是校內的公開課，一種是各級各類的觀摩課、競賽課或評優(yōu)課。但是這兩種形式的公開課都有一定的弊端，即聽課教師必須到現(xiàn)場。以湖北恩施地區(qū)為例，許多小學是“點?！?，即非完小，教師和學生的數(shù)量都非常少。若是聽課教師到現(xiàn)場聽課，難免會出現(xiàn)無學生上課的局面?！鞍喟嗤ā钡囊曨l實錄功能則可以有效地解決這樣的問題。上公開課的教師，可以通過利用 “班班通”的視頻實錄，將上公開課的情況錄制下來。然后將公開課視頻交給聽課教師去看，同樣能夠達到上公開課的聽評課效果。作為學校的管理階層，同樣可以利用“班班通”來進行學校教學常規(guī)管理。在有條件的學校，可以定期或不定期地檢查教師的教學視頻，從中找出問題，尋找解決的方案，督促教師完善和改進。

三、有助于教師的教學反思，促進教師的專業(yè)成長

“為了更好地反思自身的教學,教師在有關教學研究活動中,可以對課堂教學過程拍攝現(xiàn)場錄像,并據(jù)此進行教學評價與反思。”[4]這種方式比較忠實地記錄了課堂上所發(fā)生的一切活動,為教師的反思提供了比較全面的第一手資料,例如對具體問題的處理是否恰當,教學中對學生的關注是否全面,學生的反應如何,是否對學生的一些閃光點進行了及時評價并生成了新的教學,乃至于自己的教學語言、教態(tài)如何。而這些內容僅僅通過教師自身的回憶及基于回憶基礎上的反思是比較困難的。一位教師在觀察了自己的教學錄像后,驚訝地說：“這是我上的課嗎? 竟然問了60多個問題,不可能!”在個人反思的同時，也有利于教師的集體反思，將不同種類的教學問題集中反映出來，方便教師的歸納和總結，有利于完善和改進。

“班班通”工程從以上三個方面對教師的職業(yè)技能起到了一定的促進作用，特別是對處于基層的廣大農(nóng)村教師?！鞍喟嗤ā币浴巴ā睘槁淠_點，滿足了農(nóng)村教師提高自我能力的愿望，為國家提升基層教師專業(yè)成長和實現(xiàn)教育資源均衡起到了重要的作用。

[1]吳忠良.中小學教師教育技術能力培訓實施效果的調查研究[J].教育信息化，2006，（12）.

[2]張漢明.協(xié)作互動——資源整合的教育力量[J].中小學電教，2001，（15）.

[3]劉達冬.關于信息技術與課程整合的理論思考[J].教育技術研究，2010，（6）.

[4]郭汜.論信息技術與學科課程整合課對教師教學能力的新要求[J].中國遠程教育，2009，（1）.

（編輯：魯利瑞）

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