程 妮，張 玲，田 艷

1寧夏大學(xué)教育學(xué)院，銀川 750021;2海原縣賈塘中心小學(xué)，寧夏 海原 755201

隨著基礎(chǔ)教育改革兩大工程的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)條件相應(yīng)地有所改善，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在提高教學(xué)效果上的重要作用。而農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)際應(yīng)用效果很大程度上依賴(lài)于廣大農(nóng)村小學(xué)教師的信息素養(yǎng)及實(shí)際操作能力，因此，面對(duì)龐大的農(nóng)村教師隊(duì)伍，開(kāi)展系統(tǒng)有效的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，是推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)也是充分發(fā)揮農(nóng)遠(yuǎn)工程效益并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。該研究通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)上有關(guān)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“農(nóng)遠(yuǎn)”)和“教育技術(shù)能力培訓(xùn)”等相關(guān)文獻(xiàn)，以了解農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的整體情況;采用實(shí)地考察和訪談等方法，對(duì)寧夏海原縣七所“農(nóng)遠(yuǎn)”項(xiàng)目學(xué)校教師的教育技術(shù)能力及培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出問(wèn)題所在，并針對(duì)傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的弊端，提出了切實(shí)可行的培訓(xùn)策略。

1 問(wèn)題的提出

促進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)教育和農(nóng)村信息化建設(shè)，師資是關(guān)鍵，而“教育技術(shù)能力培訓(xùn)”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教師培訓(xùn)”)將有助于農(nóng)村中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變思想觀念、學(xué)習(xí)和提高應(yīng)用現(xiàn)有信息技術(shù)和資源的能力、提高信息技術(shù)與課程整合的能力。因此，教育行政部門(mén)要在教師培訓(xùn)上下功夫，主要培養(yǎng)全體教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù)的能力，這是一項(xiàng)提高信息技術(shù)教育水平的基礎(chǔ)性工作，只有將這項(xiàng)工作落實(shí)到位，才能使信息技術(shù)教育設(shè)備為教學(xué)服務(wù)［1］。

在長(zhǎng)達(dá)一年的實(shí)地調(diào)研與訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于領(lǐng)導(dǎo)的重視力度不夠、教師的教學(xué)觀念落后、信息技術(shù)的軟硬件缺乏、培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)評(píng)價(jià)缺乏、培訓(xùn)的后續(xù)支持不到位等原因，使得教育技術(shù)能力培訓(xùn)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。那么如何開(kāi)展教育技術(shù)能力培訓(xùn)?如何提高培訓(xùn)的效率?這是教育行政部門(mén)及培訓(xùn)方迫切需要解決的問(wèn)題。

2 海原縣農(nóng)村小學(xué)教師“教育技術(shù)能力培訓(xùn)”中存在的問(wèn)題

2010年5-6月，筆者深入海原縣“農(nóng)遠(yuǎn)”項(xiàng)目學(xué)校中，開(kāi)展以觀察和訪談為主的調(diào)研(觀察各年級(jí)各學(xué)科教師對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”中設(shè)備的使用情況、與各學(xué)校負(fù)責(zé)人交流、與學(xué)科教師溝通等)，通過(guò)長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月的調(diào)研，筆者全面掌握了海原縣農(nóng)村小學(xué)的“農(nóng)遠(yuǎn)”實(shí)施現(xiàn)狀:大多數(shù)“農(nóng)遠(yuǎn)”項(xiàng)目學(xué)校的設(shè)備基本齊全，但各學(xué)科教師在教學(xué)中很少使用這些設(shè)備來(lái)教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)也很少鼓勵(lì)教師使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)。

2010年12月份，在銀川市黨校開(kāi)展的為期一周的“農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)”中，筆者作為研究者參與到該次培訓(xùn)中，采訪了100名教師，并做了詳細(xì)的訪談?dòng)涗?。在與這些教師深入的交流中，教師們道出了他們?cè)诮虒W(xué)中使用信息技術(shù)的真實(shí)情況、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的看法以及對(duì)培訓(xùn)的需求和建議等;通過(guò)對(duì)這些訪談?dòng)涗浀氖崂?，并結(jié)合2010年5-6月份在海原縣“農(nóng)遠(yuǎn)”項(xiàng)目學(xué)校獲取的信息，現(xiàn)將農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題歸納如下:

2．1 領(lǐng)導(dǎo)觀念落后，對(duì)教師培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足

在整理訪談?dòng)涗洉r(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，48%以上的教師認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念落后，對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”不甚了解，對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”不能給予足夠的重視;對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足。因此，接受教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師抱怨:“應(yīng)該給校長(zhǎng)做做培訓(xùn)，只有校長(zhǎng)接受了新的理念、轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念，教師的步伐才能跟上”。

2．2 學(xué)科教師意識(shí)薄弱，接受培訓(xùn)為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)

42%的教師認(rèn)為，信息技術(shù)教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而其他學(xué)科的教師沒(méi)有必要使用信息化教學(xué)手段來(lái)教學(xué)，甚至有極個(gè)別的教師認(rèn)為，使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)就是浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力。持這些觀點(diǎn)的教師接受培訓(xùn)是為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)培訓(xùn)持抗拒心理。

2．3 培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者缺乏互動(dòng)

作為成年人，接受培訓(xùn)的教師其學(xué)習(xí)一般具有目的明確、參與性強(qiáng)、講求實(shí)效等特征，這就決定了教師培訓(xùn)必須多元化。但通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教育技術(shù)能力培訓(xùn)基本上都采用集中培訓(xùn)、課堂講授的方式，培訓(xùn)也只是知識(shí)的傳授，很少結(jié)合新課程改革和農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用展開(kāi)討論，也沒(méi)有針對(duì)資源的應(yīng)用進(jìn)行演示或示范，所以教師只能接受一些理論知識(shí)［2］。另外，培訓(xùn)者很少和受訓(xùn)者互動(dòng)交流，如此的培訓(xùn)方式既不能適應(yīng)教師的需求與個(gè)性差異，又大大降低了他們參與培訓(xùn)的積極性。

2．4 培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

通過(guò)與教師交流，筆者發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容“大一統(tǒng)”，難以兼顧教師差異;另外，理論與教師實(shí)際脫節(jié)，課堂上的泛泛空談，沒(méi)有吸引力，脫離教師的教學(xué)實(shí)踐，無(wú)法滿(mǎn)足他們的實(shí)際需要［3］。即教師所接受的培訓(xùn)以理論傳授為主，培訓(xùn)內(nèi)容很少涉及教師的教學(xué)實(shí)際需求，以至于教師在培訓(xùn)過(guò)后沒(méi)有滿(mǎn)足感。

2．5 培訓(xùn)后續(xù)支持不到位，缺乏與受訓(xùn)者的溝通

調(diào)研顯示，現(xiàn)在的農(nóng)村教師培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)后教師的持續(xù)成長(zhǎng)問(wèn)題關(guān)注不夠，受訓(xùn)者在接受培訓(xùn)前“激動(dòng)”，接受培訓(xùn)時(shí)“感動(dòng)”，接受培訓(xùn)后“不動(dòng)”。即教師在參加培訓(xùn)前很興奮，對(duì)培訓(xùn)抱有很大的期望;培訓(xùn)時(shí)感覺(jué)“很充實(shí)”;但回到教學(xué)崗位上，又感覺(jué)“不知如何做，如何使用教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)”等。當(dāng)學(xué)科教師在使用信息技術(shù)過(guò)程中遇到困難時(shí)，甚至?xí)仐壭畔⒓夹g(shù)，又會(huì)回到培訓(xùn)前的教學(xué)狀態(tài)。

2．6 培訓(xùn)忽視評(píng)價(jià)，缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制

規(guī)范合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是保障培訓(xùn)質(zhì)量的必要措施，而目前許多農(nóng)村教師培訓(xùn)都缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制。從訪談?dòng)涗浿校覀儼l(fā)現(xiàn)在教師所接受過(guò)的培訓(xùn)中，有的培訓(xùn)沒(méi)有評(píng)價(jià);有的培訓(xùn)雖然有評(píng)價(jià)但方式單一，既難以客觀、全面評(píng)定培訓(xùn)效果，又不足以反映教師的個(gè)性化成長(zhǎng)等特點(diǎn)。

3 農(nóng)村小學(xué)教師“教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的策略

在現(xiàn)階段，要想真正將教師培訓(xùn)落到實(shí)處，最好的方法是將培訓(xùn)與教師教學(xué)實(shí)踐結(jié)合到一起。培訓(xùn)中的問(wèn)題分析清楚后，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)提出符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際的培訓(xùn)策略。為了印證策略是否會(huì)促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的高效開(kāi)展，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)從制定培訓(xùn)方案，到組織實(shí)施，再到培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)等，進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。

2011年3-6月，筆者所在的團(tuán)隊(duì)再次深入到海原縣農(nóng)村小學(xué)，將總結(jié)的培訓(xùn)策略應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月的培訓(xùn)收到了良好的效果。根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以及教育技術(shù)能力的內(nèi)涵［4］，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)制定了調(diào)查問(wèn)卷;培訓(xùn)結(jié)束后，從教師提交的問(wèn)卷中，我們清楚地看到無(wú)論是在意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能，還是在應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任等方面，教師的教育技術(shù)能力水平較之前有了明顯的提高，這樣的培訓(xùn)效果也鼓勵(lì)著我們更好地開(kāi)展培訓(xùn)?，F(xiàn)將培訓(xùn)策略總結(jié)如下:

3．1 明確培訓(xùn)目標(biāo)—重實(shí)踐、促發(fā)展

促進(jìn)培訓(xùn)高效開(kāi)展，首先要轉(zhuǎn)變觀念。主要包括兩個(gè)方面:一是教育行政領(lǐng)導(dǎo)特別是校長(zhǎng)要切實(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)工程和教育技術(shù)能力培訓(xùn)的思想認(rèn)識(shí)，提高自身的教育技術(shù)能力素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育工程的領(lǐng)導(dǎo)和管理;二是教師要轉(zhuǎn)變觀念，要積極主動(dòng)地參與到教育技術(shù)的學(xué)習(xí)中，這既是信息時(shí)代的要求，也是教師自身持續(xù)發(fā)展的需求［5］。

要將教師培訓(xùn)落到實(shí)處，明確培訓(xùn)目標(biāo)是至關(guān)重要的。首先，培訓(xùn)者要深入到農(nóng)村教學(xué)第一線，了解教師利用信息技術(shù)的情況以及對(duì)培訓(xùn)的需求;其次，要立足于教師的實(shí)際需求，將培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合;再次，要激發(fā)教師參與培訓(xùn)的興趣，提高教師的參與性。還有就是確定培訓(xùn)目標(biāo)，即通過(guò)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，幫助教師利用信息技術(shù)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)提高教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，最終促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3．2 制定培訓(xùn)內(nèi)容—以教學(xué)需求為導(dǎo)向

培訓(xùn)前，培訓(xùn)者要深入到農(nóng)村基層教學(xué)一線，通過(guò)問(wèn)卷、觀察和訪談的形式，了解各學(xué)科教師的實(shí)際需求，聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議，然后有針對(duì)性地確定培訓(xùn)內(nèi)容。而且，培訓(xùn)實(shí)踐證明，制定以教學(xué)實(shí)際需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容，可提高培訓(xùn)的實(shí)效性［6］。

培訓(xùn)內(nèi)容分為理論和技能兩部分:在理論培訓(xùn)部分，應(yīng)注重學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法以及國(guó)家對(duì)教師的教育技術(shù)能力要求等，但理論培訓(xùn)也要結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際，而不可將這些理論直接“灌輸”給教師;在技能培訓(xùn)部分，培訓(xùn)者應(yīng)將課程安排在機(jī)房，結(jié)合學(xué)科教師的教學(xué)需求，向他們講授一些實(shí)用性強(qiáng)的信息技能，并安排較多時(shí)間讓教師動(dòng)手操作。

3．3 采取合適的培訓(xùn)方式—多種培訓(xùn)方式相結(jié)合

單一“滿(mǎn)堂灌”的課堂講授方式與新課改所要求的“互動(dòng)式”和“啟發(fā)式”教學(xué)方式相違背，教師在這種培訓(xùn)方式下沒(méi)有自己的主動(dòng)體驗(yàn)和創(chuàng)造，不能很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣［7］。在筆者所參與的教師培訓(xùn)中，主要采用問(wèn)題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的方法，使教師帶著問(wèn)題在具體的任務(wù)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，為了滿(mǎn)足不同教師、不同任務(wù)的培訓(xùn)需要，還應(yīng)采取專(zhuān)題講座、集體討論、個(gè)別輔導(dǎo)、參與式、案例教學(xué)等多種培訓(xùn)方法來(lái)增強(qiáng)教師的參與性，以提高培訓(xùn)效果。

3．4 選擇優(yōu)秀的培訓(xùn)者—以教授為主干的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

為了解決培訓(xùn)者大量短缺的問(wèn)題，我們選用寧夏大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教授為主干，碩士研究生為助教的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，以2-3人組成培訓(xùn)小組的形式深入到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)和個(gè)別輔導(dǎo)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，教授起著引領(lǐng)方向的作用，而該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在高校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的支持下，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力足已滿(mǎn)足開(kāi)展教師培訓(xùn)的要求，同時(shí)還能輔助教師提高信息化教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展［8］。

3．5 提供后續(xù)支持—搭建交流平臺(tái)、制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)等

在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者將培訓(xùn)內(nèi)容按模塊劃分，比如多媒體素材的采集和處理、知識(shí)管理、演示文稿制作、信息交流與共享等;針對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)者制定了詳細(xì)的指導(dǎo)手冊(cè)，方便受訓(xùn)者日后查看或進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)。

除此之外，培訓(xùn)者還建立了教師培訓(xùn)的博客和微博、QQ群等網(wǎng)上交流平臺(tái)，將培訓(xùn)的最新動(dòng)態(tài)及培訓(xùn)資源等諸多信息放在交流平臺(tái)上，學(xué)科教師可以閱讀、學(xué)習(xí)、評(píng)論等;同時(shí)，培訓(xùn)者要鼓勵(lì)各位學(xué)科教師申請(qǐng)新浪博客和微博，記錄他們的教學(xué)反思和困惑;教學(xué)過(guò)程中，教師遇到問(wèn)題時(shí)可以在QQ群上交流等;通過(guò)以上方式可以督促學(xué)科教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、激發(fā)他們學(xué)習(xí)及參與培訓(xùn)的興趣。

3．6 確立評(píng)估體系—過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》;2005年4月教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，又專(zhuān)門(mén)啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”。這一項(xiàng)目包括培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等三個(gè)部分［9］。由此可以看出，考試和認(rèn)證在培訓(xùn)中的重要作用，因此，在教師培訓(xùn)中，應(yīng)制定一套考核評(píng)價(jià)管理機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行合理有效的檢測(cè)，并有針對(duì)性地調(diào)整相應(yīng)的培訓(xùn)工作。

為了總結(jié)教師培訓(xùn)的效果和經(jīng)驗(yàn)，需對(duì)每一輪培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)估。培訓(xùn)前，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，了解教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀和需求，以此來(lái)確定培訓(xùn)方案;培訓(xùn)中，通過(guò)學(xué)習(xí)契約、量規(guī)、范例展示、檔案袋等過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，了解教師對(duì)于每一模塊培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況并實(shí)時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式等;培訓(xùn)后，通過(guò)互評(píng)、自評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查等方式，檢查教師的整體水平。根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果，分析培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，并總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，從而制定更優(yōu)化的新一輪教師培訓(xùn)方案，從而實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的培訓(xùn)效果［10］。

在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。以大量農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)踐為基礎(chǔ)，我們逐漸摸索出一條以現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教授為培訓(xùn)者，以教學(xué)需求為導(dǎo)向，立足于教學(xué)實(shí)踐，將培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的培訓(xùn)模式。盡管目前還存在一些問(wèn)題，但我們相信，只要始終堅(jiān)持“幫助教師利用信息技術(shù)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)提高教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的培訓(xùn)目標(biāo)，伴隨著不斷的實(shí)踐、反思與總結(jié)，該模式會(huì)越來(lái)越完善，將在西部農(nóng)村教師培訓(xùn)中發(fā)揮出更大的作用。

［1］李小琴．基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的教師培訓(xùn)研究［D］．南昌:江西師范大學(xué)，2009:6

［2］楊永賢．寧夏南部山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)應(yīng)用研究［D］．蘭州:西北師范大學(xué)，2007:33

［3］梅龍寶，蔣楓霆．“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中的培訓(xùn)與應(yīng)用互動(dòng)研究［J］．繼續(xù)教育研究，2010，(5):37

［4］李紅美．教育信息化背景下的教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵［J］．中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2008，22(6):508

［5］何英華．農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的問(wèn)題及對(duì)策［J］．教育教學(xué)論壇，2010，(31):25

［6］程妮，張玲．信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù)，2011，10(1):27

［7］何敏，張屹．農(nóng)遠(yuǎn)工程教師培訓(xùn)的內(nèi)容和策略研究—基于湖北省模式三教師培訓(xùn)項(xiàng)目［J］．中國(guó)電化教育，2008，(3):52-53

［8］張國(guó)強(qiáng)．以“農(nóng)遠(yuǎn)工程”為基礎(chǔ)的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐探索［J］．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，(12):70-71

［9］何克抗．正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵［J］．中國(guó)電化教育，2006，(11):20

［10］張玲，和匯．利用英特爾?未來(lái)教育理念與資源促進(jìn)師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程建設(shè)的實(shí)踐研究［J］．電化教育研究，2005，(6):44