□廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院 吳麗旋

國內(nèi)外高等職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的比較研究

□廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院 吳麗旋

本文系統(tǒng)考察了我國高職教育工學結(jié)合的現(xiàn)狀及存在問題，比較分析了國外高職教育工學結(jié)合的不同模式。在當前形勢下，認真研究、借鑒國外發(fā)達國家的經(jīng)驗，對國家示范院校、骨干院校持續(xù)開展工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式具有十分重要的意義。

中外高職教育；工學結(jié)合；培養(yǎng)模式；比較研究

高等職業(yè)教育從其誕生之日起，就與企業(yè)有著天然、密切的聯(lián)系，具有明顯的工學結(jié)合的特色。從國外工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展歷史看，工學結(jié)合也具有鮮明的職業(yè)教育特色。由此可見，以工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式發(fā)展高等職業(yè)教育能更有效地實現(xiàn)培養(yǎng)目標，并能進一步促進辦學質(zhì)量和效益的提高。

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的探索實踐，在開展工學結(jié)合上積累了一些經(jīng)驗。在當前形勢下，認真研究、借鑒國外發(fā)達國家的經(jīng)驗，對國家示范院校、骨干院校持續(xù)開展工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式具有十分重要的意義。

一、對我國工學結(jié)合、半工半讀教育模式的現(xiàn)狀應賦予新的內(nèi)涵

改革開放以來，我國對傳統(tǒng)的工學并舉、半工半讀進行了深入研究，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展趨勢和市場經(jīng)濟特點，找到了更加貼近企業(yè)實際和市場需求的新思路，即將理論知識的學習、職業(yè)技能的訓練和實際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合起來，使學生在復雜且不斷變化的環(huán)境中，更好地生存和發(fā)展。這種職業(yè)教育培養(yǎng)模式的大力推廣和使用，使我國的職業(yè)教育又邁向了一個新的高度。

1．我國工學結(jié)合的現(xiàn)狀

黨和政府以及學?？涨爸匾暪W結(jié)合教育，使工學結(jié)合教育模式在全國范圍內(nèi)得到大力推廣。國務院總理溫家寶提出，要堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，百年大計，教育為本。要提高技能型人才的社會地位和收入，認真研究職業(yè)教育管理體制，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、學校興辦職業(yè)教育的積極性，推行工學結(jié)合、校企合作的辦學模式。全國高職院校積極響應黨和政府的號召，積極探索工學結(jié)合、校企合作的辦學模式。作為首批國家示范高職學院的新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，在實施“校企合作，工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中，從需要解決的關(guān)鍵問題，即崗位職業(yè)分析入手，明確職業(yè)崗位的要求，進而構(gòu)建了符合崗位需求的課程體系。寧波職業(yè)學院所有的專業(yè)都與企業(yè)相結(jié)合，院系的副職都是由企業(yè)、公司的高層管理人員擔任，這樣，把學校與企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，有力地推進了工學結(jié)合。然而，在我國，高職教育中的工學結(jié)合教育還處于摸索試驗的階段，其良性運行的社會機制還遠遠沒有形成。與此同時，也還沒有形成可觀的工學結(jié)合教育辦學規(guī)模。工學結(jié)合教育在多數(shù)院校中尚未真正開展起來，即使是在部分實行了工學結(jié)合的院校，大多也只是在一兩個專業(yè)、針對個別企業(yè)在有限的范圍與時段內(nèi)實施，全校工學結(jié)合教育的平均學時數(shù)偏低。

2．工學結(jié)合調(diào)查結(jié)果及其分析

我們采用問卷調(diào)查的形式，對高職學生進行了如何看待工學結(jié)合的有關(guān)調(diào)查，共發(fā)放問卷500份。實際收回475份，回收率95%。問卷主要涉及學生的專業(yè)技能、適應能力、就業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德及對工學結(jié)合的認識等方面，目的在于全方位了解學生對工學結(jié)合這一教學模式的態(tài)度。

（1）在對工學結(jié)合認識方面

學生普遍對這種人才培養(yǎng)模式認識不到位，而對改革以課堂教學為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式則表示歡迎，希望通過課堂教學改革，提高自己的操作技能。與此同時，對未來就業(yè)存有一定程度的擔憂。調(diào)查顯示，在對工學結(jié)合認識方面，66%的學生對工學結(jié)合有所了解，只有22%的學生比較了解；有86%的學生希望改革以課堂教學為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式；有54%的學生認為，缺乏操作技能會影響自己的專業(yè)技能。

（2）在專業(yè)技能方面

學生對提高專業(yè)技能的意識較為強烈，希望通過校內(nèi)實訓和頂崗實習，提高自己的專業(yè)技能。有54%的學生對自己目前的操作技能不滿意，希望通過校內(nèi)實訓和頂崗實習，取得更好的成績。由此說明，大多數(shù)學生具有較強的上進心，對提高自己專業(yè)技能有較高的期望。54．71%的學生表示，愿意多參加社會實踐或兼職活動以增強適應社會的能力。有39．58%的被訪者表示愿意做義工，以提高自己的溝通能力。在學習方法上，有67%的學生仍沿襲著“課堂聽講、課后完成作業(yè)，考前突擊復習”的中學式的學習方法。在學習中遇到困難時，有72%的學生選擇了“向教師請教”或“請同學幫忙”，只有10%的學生選擇了“自己努力解決問題”。

（3）在職業(yè)道德方面

學生對用人單位招錄畢業(yè)生時注重德才兼?zhèn)涞囊笥忻鞔_的認識，希望學校能加強職業(yè)道德教育。調(diào)查顯示，分別有45．83%和43．75%的學生認為，應在大學一、二年級開展職業(yè)道德教育。同時，有43．76%的學生愿意糾正眼高手低的就業(yè)心態(tài)，也有39．58%的學生愿意調(diào)整心態(tài)、放下身段從基礎(chǔ)做起。從問卷調(diào)查可以看出，學生對學校改革以課堂教學為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強教學與生產(chǎn)實際相結(jié)合的新的人才培養(yǎng)模式還是比較歡迎的。但在暑假組織學生參加社會實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些家長、學生缺乏吃苦耐勞的思想準備，遇到困難容易退縮，沒有真正樹立將頂崗工作當作一種學習機遇的觀念，過于看重眼前物質(zhì)利益，而忽視了提高自身綜合素質(zhì)的重要性，缺乏對新工作環(huán)境的適應性。在選擇工作崗位過程中，往往存在盲目性。

二、我國工學結(jié)合教學實踐中存在的問題

隨著市場經(jīng)濟體制的逐步確立，我國工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式面臨著多個要素短缺的問題。表現(xiàn)在缺少管理體制、教學制度、課程體系、企業(yè)的積極性、個人的積極性等因素。因為工學結(jié)合教育的發(fā)展，離不開四個支撐，就是國家的積極性、企業(yè)的積極性、學校的積極性（包括教育部門的積極性），還有個人的積極性。這幾個積極性中有一個積極性給撤火，職業(yè)教育的推進就很困難。當前的情況是，政府的積極性有了一些，教育部門，尤其學校的積極性現(xiàn)在也有了一點，因為國家給了一定的資金支持，但是，企業(yè)積極性和個人積極性還沒調(diào)動起來。也就是說，四個支柱中還有兩個積極性是不充分的，在這種條件下推進職業(yè)教育很難。

1．認識不到位

目前，工學結(jié)合教育在我國高職院校中還處在起步探索階段。學校、教師還存在傳統(tǒng)的教學單向思維，與企業(yè)共建合作型實訓基地、就業(yè)基地的積極性不夠，沒把“工學結(jié)合”教育改革方案落實到基層教學單位，影響工學結(jié)合教育在高職院校的全面鋪開。此外，家長、學生對學校改革以課堂教學為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強教學與生產(chǎn)實際相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在口頭上還是比較歡迎的，但落實到具體行動時，學生往往缺乏吃苦耐勞的思想準備。沒有真正樹立將頂崗工作當作一種學習機遇的觀念，缺乏對新工作環(huán)境的適應性。有些學生在選擇工作崗位過程中，往往存在盲目性，要么眼高手低，急功近利，要么不能安心工作，對企業(yè)嚴格的規(guī)章制度無所適從。

2．企業(yè)與職業(yè)院校合作的機制不完善，缺乏合作動力

在目前已開展的合作中，大多是學校有求于企業(yè)，企業(yè)參與合作辦學的積極性并不高。造成這種狀況的原因主要有：

（1）有的企業(yè)重生產(chǎn)輕教育，對技能型人才不重視

片面認為“教育和培養(yǎng)人才是職業(yè)學校單方面的責任和義務”。既沒有認識到企業(yè)是職業(yè)教育的直接受益者，也沒有意識到企業(yè)對職業(yè)教育投資也是一種生產(chǎn)性的投資。具體表現(xiàn)在企業(yè)的教育和培訓成本在企業(yè)的總成本中所占比例過低，企業(yè)沒有承擔對職業(yè)教育投入的社會責任。

（2）校企合作的機制不完善，缺乏合作動力機制

校企合作不僅是一種教育行為，更是一種經(jīng)濟行為，要取得合作成功，必須充分調(diào)動校企雙方的積極性，找到雙方的利益結(jié)合點，進而建立起動力機制。這就需要政府的政策支持，并給予適度的制度保障。否則，在沒有政策法規(guī)、制度保障的情況下，企業(yè)參與職業(yè)教育所支付的額外成本，需要由企業(yè)自己承擔，長此以往，很難使企業(yè)長期堅持參與職業(yè)教育。

3．雙師型教師嚴重匱乏

工學結(jié)合的培養(yǎng)模式，首先要求有一支“雙師型”教師隊伍。作為“雙師型”教師，既要有從教的資格，是教育教學的行家里手，又要有職業(yè)經(jīng)歷，了解技術(shù)發(fā)展變化的趨勢，熟悉和精通相應專業(yè)的技術(shù)和業(yè)務。然而，現(xiàn)實的情況并不容樂觀，在“職教師資專家論壇”上，很多職教工作者都在抱怨本校專業(yè)課教師的專業(yè)技能低和動手操作能力差。由于教師自身動手能力不強，職業(yè)教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。

4．課程設置不合理

工學結(jié)合是一種與傳統(tǒng)職業(yè)教育截然不同的教育模式，要求有相應的課程標準。但現(xiàn)實中，大多數(shù)職業(yè)學校還在采用與全日制班級相同的課程，尚沒有建立針對工學結(jié)合需要的課程體系。在“教學改革論壇”上，與會代表普遍認為，現(xiàn)代職教課程應該從崗位或崗位群的能力要求出發(fā)，反向推出需要的課程；文化課、專業(yè)課和職業(yè)道德，要根據(jù)崗位能力的需求重新構(gòu)建、重新組合。在崗位能力體系的基礎(chǔ)上，建立起職業(yè)教育的課程體系。只有按照這樣的體系展開教學，教學內(nèi)容才能與工作崗位一致，而學生具備了某一崗位的能力，才能開展工學結(jié)合。如此教學，才會體現(xiàn)職教的特色，才可落實就業(yè)導向；以此發(fā)展，才能造就學生德能兼?zhèn)涞某刹胖贰?/p>

5．教材建設尚待加強

教材是教學內(nèi)容、教育教學思想的載體，也是教學改革思想的載體，是育人模式在教學模塊和課程中的具體體現(xiàn)。目前，高職院校對教材的處理大多只是作適當?shù)恼{(diào)整和修改，還沒在教材的編寫和選用上體現(xiàn)工學結(jié)合一體化的特色。

三、國外工學結(jié)合模式及其特點

1．德國工學結(jié)合模式——雙元制

德國的“雙元制”職業(yè)教育是世界公認的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的典范，“雙元制”職業(yè)教育是以企業(yè)為“一元”、職業(yè)學校為另“一元”的雙元制職業(yè)教育模式，學生在職業(yè)學校學習理論知識、在企業(yè)通過實習掌握職業(yè)技能。此種教育模式是德國職業(yè)教育的核心，是促進德國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的利器。雙元制職業(yè)教育成功的經(jīng)驗在于：

一是政府對職業(yè)教育的高度重視。德國“社會市場經(jīng)濟”的體制，決定了政府可以通過教育法律法規(guī)深度干預職業(yè)教育。在管理機制上，實施職權(quán)分責制，聯(lián)邦教育部負責企業(yè)職業(yè)教育，而各州教育部負責學校職業(yè)教育。在經(jīng)費投入上，實施經(jīng)費分擔制，企業(yè)承擔三分之二，政府承擔三分之一。

二是全社會的廣泛認同、關(guān)注和企業(yè)的廣泛參與。雙元制職業(yè)教育體系經(jīng)長時間的實踐完善，已經(jīng)得到了全社會的廣泛認同和關(guān)注，使這個體系進入了一個良性循環(huán)，各類企業(yè)及社會人主動積極地參與其中，也使參與者從中得益。德國的職業(yè)文化決定了行業(yè)、企業(yè)能積極地參加職業(yè)教育的辦學。16—19歲年齡段的年輕人中。70%接受職業(yè)教育。而在三年的學習中，70%的時間在企業(yè)、30%在職業(yè)學校，企業(yè)成為職業(yè)教育的法律主體、教學主體和經(jīng)費主體。

三是堅持持續(xù)可發(fā)展的教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個造就各類人才可持續(xù)發(fā)展的重要育人機制。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個階段，學生都可以根據(jù)自己的學習情況從普通學校轉(zhuǎn)入職業(yè)學校。接受了雙元制職業(yè)培訓的學生，也可以根據(jù)需要在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。也有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業(yè)生從頭接受雙元制職業(yè)培訓，力求在讀大學之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)驗。

2．英國工學結(jié)合模式——英國實施職業(yè)教育的機構(gòu)主要是技術(shù)學院

工學結(jié)合的教育模式是“學習——實踐——學習”的工學交替的“三明治”模式。這種模式由于學生在校學習期間有很長一段時間要到企業(yè)去參加實際工作，形式上像兩塊面包中間夾一塊肉的“三明治”而命名。這種工讀交替式學制，在安排上比一般學位課程和文憑課程多一年，這多出的一年主要用于工作實踐。其開展的工學結(jié)合模式，具有如下的特點：（1）根據(jù)社會實際需求設置相應專業(yè)；（2）充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用“三明治”教學方式，將課堂上的學習與工作中的學習結(jié)合起來，工作訓練成為教學活動的重要組成部分；（3）學制靈活，工作時間為三年制學生不少于12個月，保證學習和工作的一致性，學生在學期內(nèi)的工作授予學分；（4）企業(yè)在職業(yè)教育中發(fā)揮重要作用，企業(yè)將接受學員實踐工作作為其訓練和選擇新職工的一部分；（5）政府通過立法給予支持。

3．美國工學結(jié)合模式——合作教育

美國的“合作教育”最初源于美國一所大學提出的教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的合作教育計劃，一個多世紀以來在實踐中不斷充實和完善，是目前世界上較為流行的工學結(jié)合模式。它是把課堂學習與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗學習結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。學生工作的領(lǐng)域是與其學業(yè)或職業(yè)目標相關(guān)的。合作教育是學生、教育機構(gòu)和雇主間的一種伙伴關(guān)系，參與的各方有自己特定的責任。其主要特點包括：

辦學以學校一方為主，學校根據(jù)所設專業(yè)的需要，與有關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合作合同，企業(yè)一方提供勞動崗位、一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應勞動崗位、安全操作，協(xié)助學校教師確定學生應掌握的技能，一起評定學生成績、勞動態(tài)度、工作數(shù)量和質(zhì)量等。學校一方派教師到企業(yè)進行鍛煉，既可以指導、監(jiān)督學生勞動，溝通學校與企業(yè)合作雙方的要求，又可以隨時掌握本專業(yè)生產(chǎn)第一線的實際情況。

合作教育的模式加深學生對自己所學專業(yè)的認識，提高理論學習的主動性和積極性，加深對社會的認識，明確與同事建立合作關(guān)系的重要性，有助于學生在就業(yè)過程中獲得被企業(yè)優(yōu)先錄取的機會。

4．澳大利亞工學結(jié)合模式——混合模式

澳大利亞的經(jīng)濟這些年來所取得的進步，是與其大力發(fā)展職業(yè)教育分不開的。澳大利亞的職業(yè)教育是一種“混合”模式。其發(fā)展職業(yè)教育的經(jīng)驗主要表現(xiàn)為：第一，職業(yè)教育主要由政府負責，職業(yè)教育的經(jīng)費投入主要由國家承擔。第二，實施職業(yè)教育的主要實體——職業(yè)與繼續(xù)教育機構(gòu)，是一種強調(diào)就業(yè)導向的現(xiàn)代意義的“新學徒制”：80%的時間在工作現(xiàn)場進行“工作本位”的學習，20%的時間在教育機構(gòu)里進行“教學本位”的學習。課程的設置注重專業(yè)性和實用性并重，教學內(nèi)容是教學工作和課堂教學相結(jié)合。第三，澳大利亞的職業(yè)教育具有完備的職業(yè)資格證書體系。通過國家資格框架體系與培訓包，采取學分制、以及多場所、多形式的教學方式，實現(xiàn)多入口、多出口的職業(yè)教育與高等教育的無縫銜接。“混合”模式不僅可以提供證書、文憑，還有和大學銜接的課程，從而為學員繼續(xù)攻讀學士學位甚至是更高學位提供有利的條件。

四、國外工學結(jié)合的經(jīng)驗借鑒

國外工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式對我國創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式具有一定的借鑒意義。在筆者看來，國外成功的高職教育大多具有如下特征：一是能力本位主導教學；二是產(chǎn)學結(jié)合培養(yǎng)人才；三是結(jié)合本國或本地的條件與環(huán)境，通過切實有效的途徑實行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。為了推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，西方國家采取了許多具體的舉措，其中特別值得我們借鑒的有如下幾點：一是政府必須在職業(yè)教育中發(fā)揮重要作用。政府不僅需要加大投入力度，而且應運用法律、經(jīng)濟、行政、政策等多種手段，引導促進社會與企業(yè)參與職業(yè)教育，發(fā)揮社會力量和企業(yè)組織在職業(yè)教育中的作用。二是以滿足社會需要為基本導向，調(diào)整改革高職的課程設置。在此方面，可以借鑒美國、英國的經(jīng)驗，其開課面之廣幾乎無所不包，其中大部分為實用性專業(yè)，且課程內(nèi)容多反映科技進步的最新成果。隨著社會的發(fā)展，美、英等國仍在不斷增設新課程，以滿足社會對高職人才的要求。三是加強與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，根據(jù)各專業(yè)不同要求，合理分配時間，設計工學結(jié)合方案。我們可以借鑒英國“三明治”的工學交替模式，按工學交替間隔，采取學年交替制、學期交替制、月份交替制等半工半讀模式。這種工學交替模式，有利于學生更好地理解理論知識，掌握生產(chǎn)技巧和生產(chǎn)過程中較為重要的管理知識，明晰了解自己所從事的生產(chǎn)活動在整個生產(chǎn)過程中的地位，及其前后銜接的生產(chǎn)程序和關(guān)系。

總之，研究國外的經(jīng)驗，目的是為我所用。研究我國高職院校的人才培養(yǎng)模式，還必須從中國國情，尤其是區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展的條件出發(fā)，要以滿足社會需求為基本導向。通過自主地探索有中國特色的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，使我國的高職教育再上一個新臺階。

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