□四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 萬輝君 簡成茹 蔡小麗

關(guān)于高職院校思想政治理論課考核機(jī)制的探索

□四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 萬輝君 簡成茹 蔡小麗

考試是檢驗思想政治理論課教學(xué)效果的重要手段。當(dāng)前，高職院校思想政治理論課考試存在著五大瓶頸，制約著考試功能的有效發(fā)揮。立足高職學(xué)院辦學(xué)特色和高職學(xué)生實際，突破瓶頸，創(chuàng)新思想政治理論課考核模式，建立課堂考試與實踐考核相結(jié)合的考核機(jī)制和考核模式，已成為充分發(fā)揮思想政治理論課價值的迫切要求。

高職院校；思想政治理論課；考核機(jī)制

思想政治理論課承擔(dān)著對高職大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，在培養(yǎng)高職大學(xué)生成為社會主義事業(yè)合格的專業(yè)技術(shù)人才具有十分重要的作用。當(dāng)前，作為檢驗思想政治理論課教學(xué)成效的重要手段——考試，在考試目的、考試形式及考試內(nèi)容等方面出現(xiàn)了一些制約思想政治理論課功能有效發(fā)揮的因素。要克服這些制約因素，應(yīng)著眼于提高高職大學(xué)生的理論思考能力、實踐運(yùn)用能力以及道德理想、精神境界的目標(biāo)，加強(qiáng)考試改革、創(chuàng)新考試模式，進(jìn)而建立一套符合高職院校人才培養(yǎng)實際的思想政治理論課考核機(jī)制和模式，這必將有效地促進(jìn)高職大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高。

一、高職院校思想政治理論課考試面臨的五大瓶頸

1．考試目的模糊

一是考試重知識導(dǎo)向，輕能力導(dǎo)向。思想政治理論課作為高職院校開設(shè)的一門必修課，由于受到專業(yè)培養(yǎng)計劃、學(xué)時、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素的影響，課程結(jié)束即考試。這種總結(jié)性的考試，僅能起到知識學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

二是過分夸大分?jǐn)?shù)的價值。尤其是將考試成績與獎學(xué)金、評先進(jìn)、入黨、當(dāng)選班團(tuán)干部掛鉤，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的功利化。思想政治理論課本來是教育學(xué)生如何做人、如何做事的，這樣的終極目標(biāo)一旦為考試分?jǐn)?shù)所左右，就從根本上違背了思想政治理論課開設(shè)的初衷。

2．考試形式陳舊

目前，高職院校思想政治理論課的考試，基本沿用應(yīng)試教育的考試形式，在試題設(shè)計上沒有注意理論與實踐的結(jié)合。在閉卷考試中，試卷“死題”多，“活題”少；客觀題多，主觀題少。這種考試，容易使學(xué)生淡化過程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些學(xué)生平時不聽課、不看書，考試時“臨陣抱佛腳”，結(jié)果還往往會得高分，很難考評出學(xué)生的實際應(yīng)用水平。此外，這種缺乏診斷性評價的考試，既不利于任課教師根據(jù)考試結(jié)果來及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更不利于發(fā)揮考試對學(xué)生知識學(xué)習(xí)、理論思考能力提高、道德行為養(yǎng)成的引導(dǎo)和規(guī)范作用。

3．考試內(nèi)容單一

一些高職院校閉卷考試命題過于隨意，考試內(nèi)容分布不合理，所考核的知識點或過于集中或嚴(yán)重脫離教材和大綱要求，并在考前指重點、劃范圍，其結(jié)果，必然導(dǎo)致閉卷考試形式下的死記硬背、作弊成風(fēng)和開卷考查形式下的翻書作答、“資源共享”。對學(xué)生而言，只要有教材、有筆記，應(yīng)付考試則不是難事。

4．命題難以把握

當(dāng)前，高職院校的思想政治理論課課程一結(jié)束即進(jìn)行考試。無論是采取開卷考查還是閉卷考試，都面臨著一個兩難的境地，即為達(dá)到教學(xué)要求，題目難度不能過大，否則，不及格的學(xué)生數(shù)量將會增加，若降低難度，又會導(dǎo)致學(xué)生輕視思想政治理論課，上課學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而與課程要求不符，影響課程教學(xué)目的的有效實現(xiàn)。因此，通過單一的課堂考試已不能有效地檢驗課程教學(xué)的效果。

5．試卷批閱隨意

當(dāng)前，思想政治理論課的試卷布局主要是主觀題、客觀題相結(jié)合。而針對主觀題型來說，任課教師容易不按評分標(biāo)準(zhǔn)和參考答案閱卷，其批閱的彈性空間大。在閱卷過程中，無論命題的難度深淺如何，為控制不及格率，容易出現(xiàn)放寬評分標(biāo)準(zhǔn)或拔高部分接近及格線學(xué)生成績使其得以及格的現(xiàn)象。因此，試卷批閱的隨意性和不嚴(yán)謹(jǐn)，必將導(dǎo)致學(xué)生對課程認(rèn)可度的降低，進(jìn)而影響課程考試功能的發(fā)揮及課程價值的體現(xiàn)。

二、高職院校思想政治理論課考試面臨瓶頸的原因分析

1．學(xué)生認(rèn)識存在誤區(qū)

許多高職大學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出明顯的功利性，往往重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對過級和考證感興趣，對思想政治理論課存在“可學(xué)可不學(xué)”的認(rèn)識誤區(qū)，反映到課程學(xué)習(xí)上，則表現(xiàn)為積極性不高、持續(xù)性不足的特征，從而在學(xué)習(xí)態(tài)度上淡化課堂學(xué)習(xí)和輕視課程考試，形成以考試及格作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的功利化現(xiàn)象，忽略了思想政治理論課的真正價值所在。

2．教學(xué)工作缺乏創(chuàng)新

思想政治理論課教師的課時量和工作量普遍較多，使得他們沒有充足的時間鉆研教學(xué)教法及考試考核方法。不少教師缺乏從考試環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的先進(jìn)理念，不能合理有效地設(shè)計和操控符合高職學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的考試模式。也有一些教師自身對所授課程的重要性認(rèn)識不足，教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后，缺乏探討新教法、新考法的積極性和主動性，難以適應(yīng)學(xué)生求知需求。還有部分教師只顧埋頭搞科研、評職稱，忽視了教學(xué)與考核方法的改進(jìn)。

3．考核機(jī)制尚未形成

思想政治理論課教學(xué)目的的實現(xiàn)，既需要任課教師優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，更需要課堂理論與生活實際、社會現(xiàn)實相結(jié)合的“試驗場地”，即將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到課外、校外的廣闊天地中，讓學(xué)生在動手、動腦的實踐中，檢驗思想政治理論課的教學(xué)效果，提升自身修養(yǎng)和思想認(rèn)識水平。而當(dāng)前多數(shù)高職院校，尚未建立一套充分依據(jù)學(xué)校特色，切實利用并整合校園內(nèi)外資源的考核機(jī)制，因此，考試方式也就顯得過于簡單化、陳舊化。

三、突破高職院校理論課考試瓶頸，建立新的考核機(jī)制

1．突破“以綱為綱”，明晰考核的終極目的

思想政治理論課的教學(xué)大綱貫穿于課程的整個教學(xué)過程，它不僅明確了課程教學(xué)的目的和要求，而且明確了授課的重點、難點問題。因此，課程教學(xué)大綱起著重要的指導(dǎo)性作用。高職院校思想政治理論課考核的目的，既要使高職學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)通過考試形式來檢驗學(xué)生的思想素養(yǎng)、理論思考能力、道德行為規(guī)范等。因此，要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，結(jié)合高職院校辦學(xué)和高職學(xué)生的實際，突破傳統(tǒng)的“以綱為綱”的束縛，從思想政治理論課的課程價值出發(fā)，準(zhǔn)確、明晰地定位考試目的，避免教考分離現(xiàn)象，以便增強(qiáng)思想政治理論課考核的有效性，切實實現(xiàn)思想政治理論課的終極目的。

2．轉(zhuǎn)換考試思路，不斷創(chuàng)新考試形式

思想政治理論課是一門理論性、實踐性強(qiáng)的課程，應(yīng)走出傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的考試模式，不斷創(chuàng)新考試形式。

作為理論性課程，以傳統(tǒng)的筆試方式集中考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的情況是十分必要的，對此不應(yīng)放棄。但筆試形式不能過于簡單，在題型選擇上，應(yīng)由名詞解釋、填空題、選擇題、簡答題、情景模擬題、案例分析題、綜合論述題等部分構(gòu)成。這些題型不僅能更加真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確測量學(xué)生學(xué)習(xí)差異，提高考試區(qū)分度，還可以考查學(xué)生的邏輯思維能力、理解能力、判斷能力以及分析問題和解決問題的能力，有利于減少平時不努力，靠考前突擊和死記硬背拿高分的現(xiàn)象。

作為實踐性課程，以傳統(tǒng)的筆試方式難以考察學(xué)生掌握實踐知識的程度和水平。因此，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校自身條件，可分別采用演講辯論、民主評議、調(diào)查報告、論文答辯、作品展示、情景表演等形式進(jìn)行考查。實踐表明，貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際的、豐富多彩的考試形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也更能考查學(xué)生的觀察能力、搜集處理信息的能力、策劃能力、語言表達(dá)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，充分展示學(xué)生的個性和才華，從而改變傳統(tǒng)閉卷應(yīng)考過程中的單純背書和開卷考查中單純翻書的現(xiàn)象，實現(xiàn)思想政治教育“進(jìn)頭腦”的目的。

3．延伸課堂考核，深度拓展考試內(nèi)容

思想政治理論課的基本理論知識考核十分重要，但是，在當(dāng)前社會多元化及社會問題凸顯的大背景下，單一的課堂理論考核尚不足以解決大學(xué)生在關(guān)注社會現(xiàn)實過程中出現(xiàn)的種種疑惑。思想政治理論課的課程性質(zhì)，要求理論知識點的完全吸收和強(qiáng)化，且應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際相結(jié)合、與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際相結(jié)合。因此，跳出課堂局限，把課堂理論考核和實踐考核有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、參與校園主題活動和社會實踐納入考核范疇，讓學(xué)生在動手、動腦的實踐中驗證課堂所學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的思想理論修養(yǎng)和認(rèn)識水平。

教學(xué)大綱規(guī)定掌握的知識和技能應(yīng)該成為考核的重點。在命題布局中，對基本理論知識的考核比例應(yīng)占60%左右。但命題不應(yīng)局限于大綱要求及課堂講授，除考查學(xué)生對教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識、基本理論的掌握程度外，還要根據(jù)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和特點，考查學(xué)生分析社會熱點、焦點問題以及剖析社會現(xiàn)象的能力，其分析和操作題的比例應(yīng)占40%左右。要打破課程之間的界限，注意課程之間的融合和滲透，考查學(xué)科知識的融會貫通和對知識體系的整體把握。

4．完善考核標(biāo)準(zhǔn)，全面實施綜合評定

在思想政治理論課考核中，要堅持定性考核和定量考核的統(tǒng)一，過程評價和結(jié)果評價的統(tǒng)一。將整個教學(xué)過程劃分出若干環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)分別評定成績，其中，課堂考核成績占總成績的60%，實踐知識考核成績占總成績的40%，二者相加為學(xué)生最后的總成績。

在課堂考核中，課堂表現(xiàn)占20%，出勤情況占10%，平時作業(yè)（含階段性測試）占20%，理論考試占50%。

實踐知識考核中，參加活動表現(xiàn)占30%，出勤情況占10%，實踐操作占60%。各環(huán)節(jié)所占比重，可根據(jù)學(xué)科及學(xué)校特點做適當(dāng)合理地調(diào)整，而對每個環(huán)節(jié)，還應(yīng)該給出相應(yīng)的得分標(biāo)準(zhǔn)，不能只是隨意在幅度內(nèi)給分。在日常教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并提出相關(guān)作業(yè)任務(wù)，及時記錄學(xué)生的完成情況并進(jìn)行等級評價。要做好學(xué)生出勤記錄和課堂表現(xiàn)，并將其作為對課程成績認(rèn)定的前置條件。這樣，不僅能夠更完整地反映思想政治理論課教學(xué)目的的要求和課堂教學(xué)的效果，而且還能充分地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和學(xué)校主題活動及社會實踐的積極性、主動性和自覺性，從而糾正重課堂考試、輕日常表現(xiàn)的現(xiàn)象。

5．完善保障機(jī)制，努力調(diào)動教師的積極性

進(jìn)行考試制度改革不僅增大了教師的教學(xué)工作量，而且使教師面臨許多新情況、新問題。要改變原有的考試模式，許多教師可能一時難以適應(yīng)。例如，要對學(xué)生進(jìn)行口試，并進(jìn)行現(xiàn)場點評，需要教師具有豐富的知識積累與迅捷的反應(yīng)能力、較強(qiáng)的組織能力，這遠(yuǎn)比過去那種由教師預(yù)先出題，學(xué)生毫無主動權(quán)的考試模式困難得多。再如，如果要對學(xué)生的調(diào)研報告進(jìn)行認(rèn)真的成績評價，其工作量和工作難度也比上課到場、下課即走、考完結(jié)束、改完了事的習(xí)慣做法大得多。

要使考試改革真正達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須充分發(fā)揮新的考核機(jī)制的作用，而政策鼓勵、經(jīng)費扶持、技術(shù)支持是創(chuàng)新考核機(jī)制的重要保障。為此，應(yīng)從教育教學(xué)管理方面予以政策傾斜，鼓勵支持思想政治課教師創(chuàng)新教學(xué)方法、靈活考核模式。例如，要實施網(wǎng)絡(luò)考試，必須有完善的校園網(wǎng)絡(luò)支持及相關(guān)的軟件；對學(xué)生進(jìn)行口試，必須實行小班教學(xué)；對學(xué)生進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)的考核，必須有教務(wù)處、學(xué)生處、相關(guān)系部和輔導(dǎo)員的支持配合，同時計算其工作量，并給予相應(yīng)的課時補(bǔ)助。

要建立以思想政治課教師為中心，輔導(dǎo)員和團(tuán)學(xué)工作老師共同參與的多元化實施主體，加強(qiáng)考核的硬件建設(shè)，制定考核規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)，不斷延伸和擴(kuò)大思想政治理論考核途徑，豐富考核陣地，從而實現(xiàn)課堂理論考核與實踐考核的有效結(jié)合，發(fā)揮考核機(jī)制對思想政治課教育效果的促進(jìn)作用。

綜上所述，擺脫傳統(tǒng)的課堂考核機(jī)制的束縛，著眼于提高高職大學(xué)生的理論思考能力、實踐運(yùn)用能力以及道德理想、精神境界的核心目標(biāo)，立足高職院校辦學(xué)特色，建立以思想政治理論課堂考核為主體，以學(xué)生日常行為表現(xiàn)及參與實踐活動考核為兩翼的立體考核模式，將思想政治理論課教學(xué)效果的檢驗手段拓展延伸到學(xué)院校園文化，融入到飽含真善美的學(xué)習(xí)生活氛圍以及社會實踐的大課堂中，必將增強(qiáng)思想政治理論課考核的針對性、目的性和有效性，促使學(xué)生“真學(xué)、真懂、真信、真用”。

[1]胡錦濤．進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，大力培養(yǎng)造就社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人[N]．中國教育報，2005-01-19．

[2]王儒仿．關(guān)于高校思想政治理論課考試改革探析[EB/OL]．http：//www．cxo114．com/paper/jy/jyll/2009/0324/46714．html．

[3]計毅波．高校思想政治理論課考試改革探析[J]．教育與教學(xué)研究，2009，23（5）．

G647

項目名稱：四川省教育廳思想政治教育重點研究項目（高職學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)機(jī)制研究）。項目號：CJS10-059。