張 華(江蘇省海門市冠今中學)

語文課堂應該追求怎樣的理想

張 華(江蘇省海門市冠今中學)

一個時期以來,圍繞理想課堂的建設,無論是專家學者的研究還是一線教師的實踐,都從不同的層面詮釋著教育的理想。我們的課堂應該有怎樣的理想,可以綻放怎樣的理想,這個問題成為教育人研究與探索的一個重要命題。

思考一：追求理想的語文課堂,支點是什么?

長期以來,語文教學的費時高耗是備受批判的焦點,語文的改革也針對這個問題做了很多的研究,有了不少理論角度的收獲,但在實踐中卻鮮有成果。究其原因,我以為教材選文與教參的限制性,剝奪了文本解讀的空間,缺少了應有的活力。

語文課堂不能脫離文本本身深挖出所謂的寓意,而應該讓學生從不同的視角感受、探究形象,據(jù)此認識文本的本意。教師可以告訴學生這篇文章“寫了什么”“怎么寫的”,而“為什么要寫”這個問題留給學生走進作者的世界去解讀,教師的任何灌輸都不會超越學生自己的閱讀體驗。

站在學生已有的感知起點上,用任務驅(qū)動的方式讓學生剝開文本的人為標簽,真實地體會文本的內(nèi)涵,引領(lǐng)學生感悟作者真誠表達的思想。在簡單的問題中引向了思維的深度,打開了思考的廣度,點燃智慧的火花。

1.教師對文本的解讀從根本上決定了課堂的深度和有效度。

在課堂上學生經(jīng)過預習環(huán)節(jié)后對文本有了初步的感知,語文教師面對的是自以為是的“已知者”。敏銳地發(fā)現(xiàn)學生們已知的層次,處理好這樣的已知,顯得尤其的重要。因此,教師需要從其已知中揭示未知,指出他們感覺和理解上的盲點,將已知轉(zhuǎn)化為未知,再雄辯地揭示深刻的奧秘,讓學生們恍然大悟。教師對經(jīng)典文本的解讀難在“需要用自己的生命去作獨特的領(lǐng)悟、探索和發(fā)現(xiàn)”。

2.文本解讀在教與學的特定知識背景下處于核心地位。

閱讀教學的過程是師生共同進行文本解讀的過程。學生在文本解讀中出現(xiàn)了思考不全面、理解不到位等問題,如果不能解決,將影響學生的閱讀力。學生對文本的閱讀只能停留在淺顯的層次上,閱讀水平就會下降。教師細讀先行,課堂的文本細讀就是在教師指導下,學生進入文本言語的細讀,教師引導學生與文本或作者進行對話,讓學生在與文本對話中,主動地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。以教師的細讀引領(lǐng)學生的細讀,以教師的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗。這樣的細讀對于學生來說,既是一個接受的過程,又是一個發(fā)現(xiàn)和體驗的過程。

思考二：追求理想的語文課堂,呈現(xiàn)的表象特征是什么?

描述理想課堂的價值時,我們認同這樣的觀點：有愉快的情感溝通與智慧交流,有內(nèi)心喜悅的體驗和愜意、幸福的感覺,有對學生生命發(fā)展的關(guān)照。放飛浪漫的詩情,充實睿智的感情,激發(fā)豪邁的胸襟,迸發(fā)固有的靈性,生長原始的詩情,喚醒潛具的悟性,洋溢生命的活力……可這些特征具像化又呈現(xiàn)怎樣的方式?

1.落實學習主體的地位。課堂充滿學生的聲音,要給學生自己說話的自由,要培養(yǎng)學生自己說話的策略,讓學生從真正意義上成為課堂教學的主體。課堂如果能讓每一個學生都帶著滿腦子的問題走進去,教師又能采用適合學生發(fā)展的引導方法,留給學生發(fā)揮的空間,讓學生自主質(zhì)疑,加強合作,演繹分享,那么我們的課堂將真正成為探究的陣地。同時,讓學生帶著更多的問題走出課堂,學生常有問題才會常思考,常思考才會常創(chuàng)新,從而喚醒探究意識,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)探究、解決問題的能力。關(guān)注學生學習過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),教學中需要強調(diào)多元化價值取向,不僅允許對問題的解決有不同的答案,而且鼓勵學生獨辟蹊徑,勇于超越,贊賞獨特且富有個性化的理解和表達。

2.落實學力發(fā)展的地位。杜威先生曾說過：“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活”。課堂是學力發(fā)展的元陣地,課堂的生命在于生活。語文課堂應該是生活性的課堂,能走進文本,又能跳脫文本;能走進課堂,又能走出課堂,進而走向生活,走向生命?；貧w生活的語文課堂,從學生的生活創(chuàng)設教學情境,聯(lián)系生活感悟文本與語言,模擬生活進行語言實踐;聯(lián)系生活研究解讀文本;用生活這把鑰匙去解決課堂上的教學問題,激發(fā)學生學習的興趣和熱情;用生活的活水來調(diào)動課堂活力,激發(fā)學生的思維,綻放智慧的精彩。從生活中尋找學生發(fā)展的著力點,將學科的學習與學科的生命融為一體,實現(xiàn)教育生命的綻放。

3.落實學科建設的本源。語文學科的本源,需要從語言感受的過程中思考目標追求。課堂中應該關(guān)注語言文字的鮮活性,文本意象的豐富性,語言感悟的深刻性,情感體驗的充盈性,語文技能的發(fā)展性。這樣的本源,很有必要強化課堂誦讀的語文味。貫穿于課堂中的讀,不僅是學生收集和吸納信息的過程,還是閱讀理解的過程,也是信息處理后反饋表達的形式。讀書可以“聲入學生之耳,情入學生之心”,有助于對語言的感悟和理解。學生在文本呈現(xiàn)的感情世界里能夠聲情并茂地朗讀,呈現(xiàn)出的是理解和體驗的投入。這樣既讓學生“讀入”,讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神,又讓學生“讀出”,將文本語言內(nèi)化為學生自身的語言,在讀中積累語言,積淀文化,提高語文素養(yǎng)。

理想課堂的研究,需要從課堂的環(huán)節(jié)到結(jié)果的呈現(xiàn),從課堂的理念支撐到操作的規(guī)范實施,強化“以學定教、順學而導”的課堂立足點,在課堂學習方式的顛覆中,科學地架構(gòu)起學生自主地位充分張揚、教師指導角色適時凸現(xiàn)的課堂理想,在課堂多樣的活動中盡其效能、合作共贏。