范明文(湖北省鄂州市一中)

點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的火把
——讓語文老師的“講”課變成學(xué)生的“說”課

范明文(湖北省鄂州市一中)

經(jīng)常聽一些老師的訴苦：“我們班學(xué)生上課時真懶,手不動、口不動,上課真沒勁。”在課堂上,學(xué)生很少舉手回答問題,究其實(shí),原因不少：有因?yàn)楹π叩?有因?yàn)楹ε碌?有因?yàn)槔蠋熞谎蕴枚鵁o機(jī)會的,有因?yàn)闊o興趣而無所謂的……由此可見,學(xué)生的嘴巴上貼著兩張封條：一張是教師的專制,一張是學(xué)生的自我封閉。所以,解放學(xué)生的嘴巴已成為當(dāng)務(wù)之急。而要真正“解放學(xué)生的嘴巴”,就必須砸碎教師的專制;掃除學(xué)生的自我封閉,就必須點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的火把,讓語文教師的“講”課變成學(xué)生的“說”課。

一、教師應(yīng)樹立讓學(xué)生去說的意識

由于長期的傳統(tǒng)教育思想的影響,語文課堂只是教師的講壇而已,學(xué)生已習(xí)慣了作一個三尺講臺下的“聽講者”,老師講到精彩的地方時作點(diǎn)筆記。在聽講中,他們慢慢地丟失了“說”的能力,也喪失了“說”的欲望,他們甚至追求做穩(wěn)一個“聽眾”,不要有哪一個好問的老師來打擾了他們安逸的聽書生涯。長此下去,教師主動地教,講得汗流浹背,而學(xué)生被動地去聽,聽得安閑自在,瞌睡連天,教學(xué)效果自然不夠理想。

傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)為,老師是理智與事實(shí)性的知識的擁有者,學(xué)生是消極的容器,知識可以灌入其內(nèi)。于是教師的“一言堂”應(yīng)運(yùn)而生,課堂成為教師個人表演的舞臺。殊不知,“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。說這句話的人不是一個現(xiàn)在時髦的人,而是古希臘的生物學(xué)家、散文家普羅塔戈,一個三千多年前的人。假如教師把學(xué)生的那把火把點(diǎn)燃,教師完全可以在旁邊欣賞美景,而不需要大動干戈,講得口沫橫飛而無人喝彩。

教師應(yīng)當(dāng)樹立讓學(xué)生去說的意識,這也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個主思路。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)并非只是“三尺講臺”,而應(yīng)是幾十平方米的大舞臺,在這個大舞臺上,要淡化教師的表演欲,強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)。要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的主動性,激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,自覺地張嘴去說,用手去寫。在課堂上,教師不應(yīng)僅僅是一個學(xué)生活動的組織者,還應(yīng)是學(xué)生活動的促進(jìn)者、參與者,甚至有時可以“退居二線”,把講臺讓出來,讓學(xué)生做一個“組織者”,以喚起學(xué)生的榮譽(yù)感與使命感,讓學(xué)生認(rèn)識到課堂的主人是自己而不是教師,從而積極地“說”出屬于自己的話。

有幸聽了魏書生老師的一節(jié)課,感受很深。他講的那節(jié)課并沒有利用多媒體來教學(xué),給人的感覺并不華麗,而是非常熱鬧與實(shí)在。整節(jié)課聽到的聲音,80%以上是學(xué)生的,學(xué)生積極地參與了課堂教學(xué)。最終,初一的學(xué)生弄懂了本應(yīng)由高一學(xué)生學(xué)習(xí)的課文?？梢哉f,魏老師成功地點(diǎn)燃了學(xué)生那把需被點(diǎn)燃的火把,這就是大教育家的水平。

二、解除學(xué)生的自我封閉,營造學(xué)生“說”的氛圍

作為一個教學(xué)的“組織者”,教師應(yīng)給學(xué)生提供一個能促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛,創(chuàng)造和諧寬松的課堂教學(xué)的“生態(tài)環(huán)境”。那么,怎樣才能創(chuàng)造出這樣的教學(xué)環(huán)境呢?筆者認(rèn)為,需要處理好課堂中的人際關(guān)系。

1.要處理好師生之間的關(guān)系,在師生之間建立融洽和諧的人際關(guān)系。

教師在組織教學(xué)活動時,要努力給學(xué)生一種感覺：這個課堂是我們自己的,在這里我們是自由的、自主的人,我們有說話的權(quán)利。在教學(xué)時,應(yīng)從內(nèi)心去尊重學(xué)生,信任每一個學(xué)生。在課堂上少一些批評,多一些鼓勵、表揚(yáng),以此給學(xué)生一種暗示,表示自己相信他能“說”,并且能“說”好,而且還要傳達(dá)給學(xué)生一種期望,表示自己期待他經(jīng)過訓(xùn)練,能“說”得更好。

學(xué)校提倡教師候課,這個候課不是在教室門口、走廊上等候上課鈴聲的打響才進(jìn)教室,而是提前進(jìn)教室,放下教師的架子,像朋友一般和學(xué)生談心。在這節(jié)課結(jié)束后,也不要匆匆夾起自己的東西,走出教室,而是留在教室里和學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的學(xué)習(xí)感受。這樣,學(xué)生才敢放松“說”的神經(jīng),與教師進(jìn)行輕松的交談,而不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、無可奈何地甚至是反感地回答“鐵面判官”的訊問。

2.要處理好學(xué)生之間的關(guān)系,形成積極向上、勤奮踏實(shí)的學(xué)風(fēng)。

教師要培養(yǎng)學(xué)生之間的競爭意識。筆者建立了一套學(xué)生量化評分制,對學(xué)生的各個方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化評分,其中關(guān)于上課回答問題與提出問題與否占了很大一個比重。學(xué)生為了增加自己的學(xué)分而超過他人,上課之前預(yù)習(xí),上課認(rèn)真地聽與想,積極地舉手回答老師的提問,或提出有創(chuàng)造性的問題。有時提出一個較簡單的問題之后,教室里一下子齊刷刷地舉滿了手,導(dǎo)致筆者一時不知請哪位學(xué)生回答才好,個別性急的學(xué)生甚至直接站起來搶著回答。學(xué)生的好勝心都很強(qiáng),他們都力圖在某個方面超過別人。假如教師成功地挑起了他們的好勝心,點(diǎn)燃了他們心中的那把火把,就不愁學(xué)生上課不回答問題了。

三、積極開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動,誘發(fā)學(xué)生“說”的興趣

我們要變呆板的傳統(tǒng)的課堂為學(xué)生活動的舞臺。講臺可以變成學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)采的演講臺;教室可以一辟為二,變?yōu)檗q論的戰(zhàn)場;我們還可以采用現(xiàn)在時髦的“實(shí)話實(shí)說”“焦點(diǎn)訪談”“走進(jìn)直播室”的形式,讓同學(xué)們過一過當(dāng)記者、主持人的癮……

例如：上《兀鷹之死》時,我和學(xué)生策劃制作了一期“焦點(diǎn)訪談”,由學(xué)生當(dāng)主持人、記者、專家、被采訪的群眾?！坝浾摺眻蟮镭ｚ検录?再由“專家”分析兀鷹之死的原因,再采訪群眾的心聲等,由此引出環(huán)境保護(hù)這個主題,其余的學(xué)生作為嘉賓參與了現(xiàn)場討論,場面十分熱烈。

又例如,平時的寫作課基本上圍繞著我們熟悉的班級、學(xué)校、社會上新近發(fā)生的事而寫作。一個學(xué)生寫了篇《課堂上的風(fēng)波》,很有趣味。在課堂上朗讀后,幾個學(xué)生自告奮勇說要把此文改編成小品。后在課堂上演出,活靈活現(xiàn),充滿趣味,從而激發(fā)了學(xué)生的說話與寫作欲望。

社會上發(fā)生了一些大事,我會及時讓學(xué)生了解,然后讓學(xué)生扮演,把布什、奧巴馬、溫家寶、姚明、劉翔等人物請進(jìn)“實(shí)話實(shí)說”的節(jié)目中,讓學(xué)生了解發(fā)生在我們周圍的大事,讓他們談一談對當(dāng)今世界形勢的看法。在學(xué)習(xí)廣告內(nèi)容時,我讓學(xué)生當(dāng)一下商品推銷員,介紹商品的功能,看看誰的口才好,能夠讓同學(xué)扮演的顧客高高興興地買下所推薦的產(chǎn)品。這樣既鍛煉了學(xué)生的口才與表演才能,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

總之,教師要沖出傳統(tǒng)教學(xué)的圈子,通過組織各種教學(xué)活動為學(xué)生的發(fā)言營造輕松的氛圍,誘發(fā)學(xué)生“說”的興趣,從而點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中那把需被點(diǎn)燃的火把。如此,教師教書時就會變得輕松而愉快,學(xué)生學(xué)習(xí)時也就愉快而高效了。