歐英雷

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院,廣東 廣州 510510

淺論當前職業(yè)技術(shù)教育的三種人才培養(yǎng)模式

歐英雷

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院,廣東 廣州 510510

根據(jù)當前社會經(jīng)濟發(fā)展的不同需要,提出三種人才結(jié)構(gòu)模式,包括“三角形”、“長方形”和“梯形”,針對不同的人才結(jié)構(gòu)理論模式,需要建立不同類型的職業(yè)技術(shù)教育體系,指出不同的職業(yè)技術(shù)教育體系共同存在的必要性。

職業(yè)技術(shù)教育;人才結(jié)構(gòu);結(jié)構(gòu)模式

隨著我國國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展,職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分,由于我國職業(yè)教育起步晚,與發(fā)達國家相比存在一定程度的差距,與全日制普通高等教育也不盡相同,它具有自身的發(fā)展規(guī)律.職業(yè)技術(shù)教育總是以客觀的人才結(jié)構(gòu)為依據(jù)，通過培養(yǎng)社會所需要的各級各類人才而發(fā)揮其教育功能，服務(wù)于社會。因此，職業(yè)技術(shù)教育體系的結(jié)構(gòu)必須與社會需求的人才結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。實踐證明，職業(yè)技術(shù)教育體系只有建立在科學的人才結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上才能保證其科學性。但是人們對人才的結(jié)構(gòu)還存在著不同的認識，對人才結(jié)構(gòu)模式的理解不盡相同，在不同的人才結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)之上建立的職業(yè)技術(shù)教育體系是不同的。當今職業(yè)技術(shù)教育正朝著多元化方向發(fā)展,不同地區(qū)、不同產(chǎn)業(yè)和不同層次之間的人才結(jié)構(gòu)存在著一定的差異,具體概括起來有下列這幾種常見的類型。

1.“三角形”結(jié)構(gòu)模式

我國傳統(tǒng)的人才結(jié)構(gòu)模式主要是“三角形”結(jié)構(gòu)模式，該模式是根據(jù)職業(yè)的類型和崗位的高低來劃分出不同的層次出來，并按照層次的高低來設(shè)置人員的比例關(guān)系，形成一種由低到高，由寬到窄，由多到少的三角形人才層式結(jié)構(gòu)模式。例如在工程技術(shù)人員系列中，明確的劃分出技術(shù)工人、技術(shù)員、工程師和高級工程師層次,技術(shù)工人是“三角形”的最底層，技術(shù)員是緊接著技術(shù)工人的第二層次，高級工程師是三角形的“角尖”。而“圓形”和“正方形”結(jié)構(gòu)模式是“三角形”結(jié)構(gòu)模式的擴展和補充。

除了傳統(tǒng)的工程技術(shù)人員系列是按照“三角形”人才結(jié)構(gòu)模式建立以外，其他系列的人才層式結(jié)構(gòu)模式基本上也是參照這種模式來構(gòu)建的。在傳統(tǒng)的生產(chǎn)過程中，往往都是采用直觀的說明來描述生產(chǎn)活動中，群體的層次高低、職位稱呼和大致的比例關(guān)系；可是當進入現(xiàn)代化大生產(chǎn)之后 ， 這 種 人 才 結(jié) 構(gòu) 理 論 模式就顯現(xiàn)出其局限性：第一，它把人才的類型與層次相互混淆在一起；第二，它人為地設(shè)置了幾道屏障，阻礙了較低層次的人員向較高層次的發(fā)展。

按照這種理論模式設(shè)計職業(yè)技術(shù)教育學制結(jié)構(gòu)，就使得技術(shù)工人要得到發(fā)展，只能放棄原有職位，離開工廠到學校重新接受教育，通過專門培養(yǎng)技術(shù)員的學校教育后才能轉(zhuǎn)為技術(shù)員；技術(shù)員只得通過?？啤⒈究?甚至研究生教育去追求工程師職稱；其結(jié)果是全社會的專業(yè)技術(shù)人員只有層次之分而無系列之分，職業(yè)技術(shù)教育閉門辦學，脫離實際，造成教育資源的浪費[1]。

2.“長方形”結(jié)構(gòu)模式

與西方發(fā)達國家的職業(yè)技術(shù)教育相比，我國的職業(yè)技術(shù)教育還處在較低的水平，在人才結(jié)構(gòu)的理論模式上，西方發(fā)達國家主要采用“長方形”的結(jié)構(gòu)模式[2]。該結(jié)構(gòu)模式把各類工程技術(shù)人員按各自的層次、職業(yè)范圍、地位、特點、演變發(fā)展及與相應(yīng)的教育水平等關(guān)系，用一個倒長方形來表示。各類人才沒有層次上的分隔，只有職責上的區(qū)別，對技術(shù)工人類人才的主要要求是操作技能，對工程師類人才的要求主要是具備理論知識，對技術(shù)員類人才則要求兩者兼有。同時，由于職稱與實際工作之間并無明顯分工界線，各類人才交界處往往是互相重疊在一起的。

隨著高新技術(shù)的發(fā)展，這種長方形結(jié)構(gòu)模式也在不斷變化。改革開放初期，我國的職業(yè)人才結(jié)構(gòu)中只有工程師和技術(shù)工人兩類。21世紀以來，新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，對工程師的理論知識要求不斷提高，使得它在長方形結(jié)構(gòu)模式中逐漸右移，造成與技術(shù)工人之間出現(xiàn)了一個空隙，需要有新型的人才來填補。而技術(shù)員類人才正是填補這一空隙的一種新類型的人才，職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的目標就是應(yīng)用型的工程技術(shù)人員，實際需求與現(xiàn)存教育兩者剛好吻合，使得這一領(lǐng)域的科技人員得到了迅速的發(fā)展。

西方“長方形”人才結(jié)構(gòu)模式，對于解決現(xiàn)代生產(chǎn)活動中的人才結(jié)構(gòu)是比較恰當?shù)模苡行У卣f明：（1）當今社會中多類型、多層次并存，且存在著素質(zhì)差異的人才結(jié)構(gòu)；（2）能反映出人才結(jié)構(gòu)的變化情況和發(fā)展過程；（3）對各類人才的地位、作用、特性與相互關(guān)系，也能做出解釋；（4）同時能將經(jīng)濟領(lǐng)域中的人才結(jié)構(gòu)與教育體制中的教育模式有機地對應(yīng)起來。但是，“長方形”人才結(jié)構(gòu)模式與“三角形”模式一樣，也存在著不可避免的缺陷，主要是它仍未能將人才的類型和層次有效地區(qū)分開來，可以這么說它只是“三角形”模式的另一種表現(xiàn)形式，很難不與“三角形”理論模式犯有同樣的缺點。具體說來，（1）“長方形”模式只在平面上對人才的結(jié)構(gòu)做了分析；（2）不能清晰的區(qū)分出人才的層次和類型；（3）沒有針對人才素質(zhì)的分析。因此在實際操作過程中很容易引起工程技術(shù)人員缺乏明確的發(fā)展目標，技術(shù)工人和技術(shù)員無理想的發(fā)展道路，從而造成職業(yè)技術(shù)教育過程中教育結(jié)構(gòu)設(shè)計的不合理。

3.“梯形”結(jié)構(gòu)模式

“梯形”結(jié)構(gòu)模式認為，現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)中人才的體系結(jié)構(gòu)已經(jīng)呈現(xiàn)立體化的模式，各種類型的人才由不同系列（或稱類型）、不同層次、不同素質(zhì)要求共同組成，它們之間的相互組合和比例關(guān)系已構(gòu)成立體結(jié)構(gòu)，系列不同、層次有異的各類技術(shù)人員，他們的工作在性質(zhì)和特點上均存在著本質(zhì)上的區(qū)別；不同所有制企業(yè)之間的人才結(jié)構(gòu)模式更是存在巨大的差別，國有企業(yè)的用人制度與合資企業(yè)和民營企業(yè)的用人制度有根本上的不同，且非常難以協(xié)調(diào)一致。因此“梯形”結(jié)構(gòu)模式設(shè)計出了一種全新的立體模型：（1）性質(zhì)不同的工作崗位有系列（或類型）不同的人才結(jié)構(gòu)，如工業(yè)生產(chǎn)中工程技術(shù)人員按照他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異，可分為技術(shù)工人系列、技術(shù)員系列、工程師系列等；（2）相同系列（或類型）的人才內(nèi)部又可以分成從低到高的不同層次，如技術(shù)工人系列分為初級技術(shù)工人、中級技術(shù)工人、技術(shù)工人、技師和高級技師五個層次；（3）不同系列人員之間互有交叉，相同系列內(nèi)部不同層次之間相互銜接，構(gòu)成了一個完整的梯形人才結(jié)構(gòu)體系。比如廣東省佛山地區(qū)的人才結(jié)構(gòu)就屬于這種模式,2005年佛山市技能人才數(shù)量及結(jié)構(gòu)情況為:高級技師156人,占百分之0.14;技師3444人,占百分之3.11;高級技工10200人,占百分之9.22;中級技工96800人,占百分之87.52；其中各系列之間互相交叉，基本形成了一種梯形結(jié)構(gòu)模式[3]。

“梯形”結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)點在于能為各種工作崗位的人才創(chuàng)造發(fā)展機會，規(guī)定了職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)方向，將技術(shù)工人系列和技術(shù)員系列劃歸職業(yè)技術(shù)教育的范疇。在職業(yè)技術(shù)教育體系的設(shè)計中，“梯形”結(jié)構(gòu)模式將兩大類型（技術(shù)員類和技術(shù)工人類）、多種層次（由初級到高級）、各成序列（各類人員由低到高自成序列）相互融合為一個有機的整體。

不同的社會經(jīng)濟發(fā)展水平存在著不同的人才結(jié)構(gòu)模式,不同的企業(yè)人才結(jié)構(gòu)模式,需要對應(yīng)不同的職業(yè)技術(shù)教育體系,這就是當今人才培養(yǎng)急需解決的關(guān)鍵問題。

[1]李賢彬,王學東,路建彩.高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施[J].職業(yè)技術(shù)教育.2010(5):10-11

[2]李玉靜.澳、英、韓未來十年職教發(fā)展戰(zhàn)略[J].職業(yè)技術(shù)教育.2010(21):73-77

[3]陳艷.發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育的需求[J].職業(yè)技術(shù)教育.2009(21):73-75

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.10.175

歐英雷(1963- ），男，海南文昌人，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院副教授，在職研究生，研究方向：職業(yè)教育、光電子學.