黃國(guó)泉 廣州市番禺區(qū)市橋沙頭中學(xué)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)要注意可操作性

黃國(guó)泉 廣州市番禺區(qū)市橋沙頭中學(xué)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定，地方指導(dǎo)和管理，學(xué)校開(kāi)發(fā)和實(shí)施的必修課程。與學(xué)科課程的不同之處是，學(xué)科課程資源由國(guó)家統(tǒng)一開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源（內(nèi)容）是沒(méi)有現(xiàn)成的，需要由負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)與實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是課程建設(shè)的重要組成部分，課程資源的開(kāi)發(fā)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。而所開(kāi)發(fā)的課程資源的可操作性，直接影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效性。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施已經(jīng)好幾年了,但是還有一部分指導(dǎo)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的可操作性還存在著困域。我們應(yīng)該開(kāi)發(fā)哪些課程資源？開(kāi)發(fā)怎樣的課程資源才有可操作性，才能夠達(dá)到課程目標(biāo)？在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)要考慮哪些因素呢？我們經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和學(xué)習(xí)體會(huì)到：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)要考慮可操作性，即要注意考慮時(shí)間與空間、人力與物力等因素。開(kāi)發(fā)出來(lái)的資源才能夠?qū)嵤?，才能夠達(dá)到課程目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng) ；可操作性；時(shí)間與空間；人力與物力

課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的綜合，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。但需要明確的是，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。

所謂課程資源的開(kāi)發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。所開(kāi)發(fā)的課程資源要符合蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在學(xué)生現(xiàn)有的水平上通過(guò)某個(gè)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠達(dá)到相應(yīng)的發(fā)展水平（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）。也要根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行，要注意學(xué)生的興趣是曾獲得成功的事物或活動(dòng)、有成功希望的和符合自己能力的感興趣。所以，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源時(shí)要對(duì)課程資源要素進(jìn)行分析。包括學(xué)生的身心發(fā)展、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力和需求；教師的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與特征；校園環(huán)境、學(xué)?；驹O(shè)施建設(shè)、圖書(shū)資料、教材等三思而后行。

我們?cè)陂_(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源時(shí),除了要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方的自然條件、社會(huì)條件、學(xué)生條件和文化條件等方面課程資源外，還要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的價(jià)值與目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估,提高課程資源開(kāi)發(fā)的目的性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程最大的一個(gè)區(qū)別就是綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的“教材”，它需要教師具有明確的課程資源意識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注身邊的環(huán)境，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出活動(dòng)主題，開(kāi)發(fā)和利用廣泛存在的各種課程資源。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有傳統(tǒng)的“教材”做依托，也沒(méi)有大家熟悉的套路規(guī)范供模仿，這就給教師留下很大的創(chuàng)造空間，但也增加了教師難度。課程資源開(kāi)發(fā)中的許多不確定因素，如哪些資源可以進(jìn)入課程資源，哪些課程資源可以進(jìn)入學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，都需要教師創(chuàng)造性地去開(kāi)發(fā)、鑒別、利用和積累。這些工作是學(xué)校教師以前未曾學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過(guò)。因此，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的任何討論和探究都有助于這門(mén)新課程的順利實(shí)施。本文正是本著這一理念對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)要注意的問(wèn)題進(jìn)行粗淺的探討，以期提高自己和有關(guān)指導(dǎo)教師對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)施能力。目的是理清綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的基本思路，增強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的科學(xué)性和實(shí)效性，即可操作性。

一、注意時(shí)間的可操作性

辯證唯物主義認(rèn)為，“一切存在的基本形式是空間和時(shí)間，時(shí)間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非常荒誕的事情。”空間和時(shí)間是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)存在的基本形式，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是空間和時(shí)間的統(tǒng)一。世界上除了運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)，什么也沒(méi)有，而物質(zhì)運(yùn)動(dòng)又必然表現(xiàn)出一定的空間和時(shí)間。所以，我們實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)也是空間和時(shí)間的統(tǒng)一。我們要保證活動(dòng)實(shí)施的有效生，就要注意空間和時(shí)間的可操作性。

我們現(xiàn)在的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程每周為3課時(shí)，以及節(jié)假日的時(shí)間。而我們最根本的是充分利用每周的3課時(shí)。所以，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)課程資源時(shí)就要考慮在這個(gè)可利用的時(shí)間內(nèi)能否完成某個(gè)主題活動(dòng)，達(dá)到預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。

例如，現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，由于是九年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面的壓力，各學(xué)科教學(xué)都抓緊時(shí)間，我們?cè)鯓硬拍茉谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。我們?cè)O(shè)想“綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科的融合”。本主題活動(dòng)運(yùn)用“綜合實(shí)踐活動(dòng)與九年級(jí)思想品德的融合”初中思想品德課程是“為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門(mén)綜合性課程”。體現(xiàn)了“思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性”的特點(diǎn)。我本人結(jié)合九年級(jí)思想品德教學(xué)的主題探究活動(dòng)開(kāi)展了“圖說(shuō)國(guó)情與國(guó)策的主題探究活動(dòng)。我們?cè)O(shè)想用圖片展覽的形式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)基本國(guó)情、基本國(guó)策的理解。圖片的形式多樣，可以是自己拍攝的照片、剪報(bào)、從網(wǎng)上下載的圖片，也可以是自己的繪畫(huà)作品等。圖片搜集好以后，先分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行整理，并給每幅圖片配上簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明，還可以加上自己獨(dú)特的旁白，展示自己對(duì)基本國(guó)情、基本國(guó)策的理解和思考。然后大家一起分類(lèi)制作展板，盡量做得美觀、有特色，把展板放在教學(xué)樓的走廊里展出。同時(shí)相互交流觀看圖片展覽的感想和體會(huì)。

一幅幅圖片反映了祖國(guó)發(fā)展歷程的美好瞬間，一句句旁白飽含著我們對(duì)祖國(guó)發(fā)展的關(guān)注和思考。讓我們立足基本國(guó)情，理解基本國(guó)策，放眼未來(lái)，與祖國(guó)一同成長(zhǎng)。通過(guò)這次活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈナ占畔?，培養(yǎng)學(xué)生分析，處理信息的能力；進(jìn)行資料整理，撰寫(xiě)活動(dòng)日記、體會(huì)、建議書(shū)和小論文等；進(jìn)行成果交流，交流活動(dòng)心得，共同分享所歷、所思、所悟。通過(guò)活動(dòng)使同學(xué)們深深地愛(ài)著自己的祖國(guó)，渴望為祖國(guó)建設(shè)奉獻(xiàn)我們的青春和才華。

二、注意空間的可操作性

我們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)所能活動(dòng)的空間，我們即使把每周為3課時(shí)進(jìn)行集中使用，這個(gè)時(shí)間我們所能活動(dòng)的空間有多大，離學(xué)校課室的距離有多遠(yuǎn)？

番禺區(qū)市橋中學(xué)位于鎮(zhèn)中心，她們充分利用本校地理位置（空間），開(kāi)展“市橋大北路的變遷”主題探究活動(dòng)；市橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)位于市橋河南岸，她們開(kāi)展了“市橋河的昨天、今天和明天”的主題探究活動(dòng)。

我校位于番禺區(qū)沙頭街龜崗的山麓、坐北朝南，東北毗鄰番禺博物館，博物館的建筑藝術(shù)和特色、專(zhuān)題展廳的館藏文物、東漢古墓、地形、植被等課程資源極為豐富。學(xué)校大門(mén)與博物館南門(mén)是同一方向，只是相隔3幢的民宅，從學(xué)校到博物館經(jīng)南門(mén)進(jìn)入不用過(guò)馬路，安全捷便，所以，我校師生走進(jìn)番禺博物館進(jìn)行主題活動(dòng)極為方便。

由于七年級(jí)學(xué)生年紀(jì)還比較小，活動(dòng)的空間也相對(duì)小一些。所以，我負(fù)責(zé)七年綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師時(shí)，就開(kāi)發(fā)番禺博物館這個(gè)課程資源，開(kāi)展了主題為：“走進(jìn)番禺博物館主題探究活動(dòng)”。通過(guò)實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)、考察和發(fā)掘東漢古墓的建筑特點(diǎn)、隨葬品等追尋東漢時(shí)期的番禺、博物館的建筑藝術(shù)和特色、專(zhuān)題展廳的館藏文物、景物、東漢古墓、地形、植被物種的分類(lèi)和分布、有關(guān)事物數(shù)據(jù)的收集等。獲得親身參與實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)形成從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。

這一屆學(xué)生到八年級(jí)時(shí)，立足學(xué)校社區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境特色，活動(dòng)的空間稍為擴(kuò)大。

番禺區(qū)沙頭街是我校招生的對(duì)象村，我校有一部分學(xué)生就來(lái)自沙頭街，我校師生開(kāi)展“番禺區(qū)沙頭街農(nóng)民就業(yè)情況調(diào)查”主題活動(dòng)極為方便。黨的十六屆五中全會(huì)提出要建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，從根本上解決“三農(nóng)”問(wèn)題，而農(nóng)民的就業(yè)情況涉及每一個(gè)農(nóng)民和農(nóng)民家庭生存和發(fā)展的根本問(wèn)題。當(dāng)然也直接關(guān)系到我校學(xué)生的生存環(huán)境的問(wèn)題。

我們圍繞人與社會(huì)的關(guān)系組織、設(shè)計(jì)實(shí)施了“番禺區(qū)沙頭街農(nóng)民就業(yè)情況調(diào)查”這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。在分組活動(dòng)方面，最后，我們基本上以村為單位，每個(gè)班分為7個(gè)活動(dòng)小組。我們到村政府采訪，在村民中隨機(jī)抽樣和到同學(xué)本身家庭進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力， 了解番禺區(qū)沙頭街農(nóng)民就業(yè)情況，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)父母、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的高尚情操。

三、注意物力的可操作性

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，我們開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)要注意考慮所具備的物力。學(xué)校所能提供給綜合實(shí)踐活動(dòng)的物質(zhì)條件,是綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)嵤┑奈镔|(zhì)保證。例如，開(kāi)展活動(dòng)時(shí)所需要的有關(guān)圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)室和有關(guān)儀器設(shè)備、電子閱覽室、活動(dòng)場(chǎng)所，如果外出活動(dòng)，所需要的交通工具等。

本校的設(shè)備、設(shè)施能否滿(mǎn)足該項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施？如果不能滿(mǎn)足的話，能否充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、家長(zhǎng)的物力呢？但是，要運(yùn)用這些物力的話就要比較慎重考慮了，盡量少利用，要考慮雙贏、要考慮到社會(huì)的影響等。例如番禺博物館舉行博物館日大型活動(dòng)，我校初一級(jí)開(kāi)展“走進(jìn)番禺博物館主題探究活動(dòng)”，所以，我校初一級(jí)全體師生參與了這次活動(dòng)，完成了一次實(shí)踐活動(dòng)，既解決了指導(dǎo)教師的安排問(wèn)題又實(shí)現(xiàn)了雙贏。又如，市橋中學(xué)初三級(jí)化學(xué)科在學(xué)習(xí)完“水的凈化”后，開(kāi)展“設(shè)計(jì)制造水的凈化器”活動(dòng)，最后的一項(xiàng)活動(dòng)是，利用周日時(shí)間組織安排其中的一個(gè)班學(xué)生到番禺沙灣自來(lái)水廠參觀。由于時(shí)間需要半天、空間離市橋中學(xué)有10公里、安排了3位指導(dǎo)教師，交通方面她們需要學(xué)生家長(zhǎng)提供交通工具，需要家長(zhǎng)的參與，所以，安排在周日，才能滿(mǎn)足上述條件的需要。她們發(fā)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參加，特別是能提供車(chē)輛解決自己子女交通問(wèn)題，由學(xué)生交流醞釀，哪幾位同學(xué)乘坐哪位同學(xué)家長(zhǎng)的車(chē)，最后由指導(dǎo)教師協(xié)調(diào)全班同學(xué)的交通問(wèn)題。這次活動(dòng)我的小孩子剛好是這個(gè)班的學(xué)生，我作為學(xué)生的家長(zhǎng)也參加了這次活動(dòng)。幾位負(fù)責(zé)開(kāi)車(chē)的家長(zhǎng)都饒有興趣的，都是第一次親身參觀供水廠的整個(gè)流程，并旁聽(tīng)了工程師與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流。學(xué)校也提供了家長(zhǎng)一次親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了多贏。

四、注意人力的可操作性

上述談到的開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源時(shí)要注意考慮時(shí)間、空間、物力等因素，這些都只是為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施提供可能性?？臻g和時(shí)間是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)存在的基本形式，而這個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)是人，是參與某項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)教師和學(xué)生以及有關(guān)人員。參與某項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)生的身心發(fā)展水平是否適合？學(xué)校能夠安排參與某項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)教師是否適合？其他參與活動(dòng)的有關(guān)人員哪些人員適合？

學(xué)校所能提供給綜合實(shí)踐活動(dòng)的人力條件,為綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)嵤┨峁┲橇χС?。如教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、特征、技能，學(xué)生的知識(shí)、興趣、特征等；教師。教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與策劃者、組織與管理者、指導(dǎo)與參與者，是對(duì)課程資源進(jìn)行鑒別、開(kāi)發(fā)、利用的主要載體。教師不僅要開(kāi)發(fā)外在的資源，包括學(xué)生的資源、實(shí)施條件的資源，還要開(kāi)發(fā)自身的資源。教師的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常要遇到的課程資源。在課程資源開(kāi)發(fā)主體群中，教師是課程資源開(kāi)發(fā)的核心主體。教師作為資源開(kāi)發(fā)的主體，與自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和對(duì)資源的意識(shí)程度等密切相關(guān)。教師之間的合作與幫助、團(tuán)結(jié)與促進(jìn)、交流與共享，利于積累、開(kāi)發(fā)和利用各級(jí)各類(lèi)課程資源。

如果一位指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)6個(gè)班，那么，要考慮自己有多少的精力能開(kāi)發(fā)與實(shí)施哪些資源？如果所開(kāi)發(fā)與實(shí)施的資源涉及其他學(xué)科較為專(zhuān)業(yè)的，需要邀請(qǐng)到其他學(xué)科的教師幫助的，哪就要考慮到這些教師思想上是否愿意？時(shí)間上能否安排配合？能力上能否理解該項(xiàng)活動(dòng)的意圖等。

我們?cè)陂_(kāi)發(fā)“走進(jìn)番禺博物館主題探究活動(dòng)”時(shí)，我們?cè)O(shè)想“綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科的融合”。這個(gè)探究活動(dòng)最后我們的學(xué)生形成了7個(gè)子課題的活動(dòng)小組，分別是：

A、穿越時(shí)空 回味番禺

B、龜崗東漢古墓的三維世界；

C、追尋東漢時(shí)代的番禺；

D、風(fēng)水寶地——龜崗；

E、生態(tài)和諧的龜崗；

F、東漢時(shí)代的線條藝術(shù)；

G、走進(jìn)東漢時(shí)代的音樂(lè)世界。

所以，我們?cè)谶M(jìn)行“第二單元實(shí)踐活動(dòng)”時(shí)，要邀請(qǐng)到的指導(dǎo)教師有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、生物、美術(shù)、音樂(lè)等，這是比較麻煩的事情，要請(qǐng)示學(xué)校統(tǒng)籌安排。所以，在實(shí)踐活動(dòng)中，只安排了一次集體的活動(dòng)，之后的后續(xù)工作就由我本人分別指導(dǎo)各活動(dòng)小組分別進(jìn)行第二次、第三次的實(shí)踐活動(dòng)了。

上述列舉的都是我區(qū)我校的一些案例，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是所開(kāi)發(fā)的課程資源具有可操作性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是相輔相成的，課程資源的開(kāi)發(fā)是前提，利用是最終目的。只開(kāi)發(fā)不利用，這種開(kāi)發(fā)就失去了意義；同樣，不去開(kāi)發(fā)，資源的利用就失去了基礎(chǔ)。所以不存在不經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)而利用的課程資源，也不存在只開(kāi)發(fā)而不利用的課程資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)，從根本上說(shuō)，取決于開(kāi)發(fā)主體的意識(shí)和能力，離不開(kāi)多方面的配合和支持。而更重要的是課程資源的開(kāi)發(fā)的可操作性，即要注意考慮時(shí)間與空間、人力與物力等因素。

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