徐華平 北京航空航天大學，北京 100191

電子信息工程專業(yè)一體化實踐教學模式探索

徐華平 北京航空航天大學，北京 100191

工科院校電子信息工程專業(yè)學生的生產(chǎn)實習、綜合課程設計和畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)是分階段獨立完成的。論文分析了電子信息工程專業(yè)上述三個實踐教學存在的主要問題，剖析了導致這些問題的主要原因，提出了導師負責制的生產(chǎn)實習、綜合課程設計和畢業(yè)設計一體化實踐教學模式，說明了該模式更適合于當前社會經(jīng)濟形勢下高校電子信息工程專業(yè)教學實踐活動的實施。

教學實踐；模式；電子信息；一體化

引言

原教育部副部長周遠清同志曾指出：“實踐教學比理論教學更重要，而它目前卻是一個薄弱環(huán)節(jié)”。任何教學都是以實踐為基礎的，生產(chǎn)實習、綜合課程設計以及畢業(yè)設計等作為工科大學本科生實踐教學中最重要的組成部分，能夠培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識理論解決實際工程問題的分析能力以及動手能力，因此一直是我國高校本科生培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)。

生產(chǎn)實習是通過讓學生對電子信息工程專業(yè)生產(chǎn)過程和環(huán)境的認識，激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，通常在大三下學期進行。綜合課程設計是學生利用所學專業(yè)課程完成一個簡單的設計項目，加深學生對所學專業(yè)知識的理解，通常在大四上學期進行。畢業(yè)設計是學生根據(jù)導師指定的任務，全面利用整個大學期間所學的課程知識、培養(yǎng)的思維能力，來解決實際問題的一次實踐活動，通常在大四下學期進行。

目前，絕大部分高校都是獨立地組織電子信息工程專業(yè)學生的生產(chǎn)實習、綜合課程設計和畢業(yè)設計等三個實踐環(huán)節(jié)，一般分三個階段進行，而且各階段之間是沒有任何組織形式和內(nèi)容上的聯(lián)系。論文分析了電子信息工程專業(yè)實踐教學存在的主要問題，剖析了導致這些問題的主要原因，并基于此提出了生產(chǎn)實習、綜合課程設計和畢業(yè)設計一體化的實踐教學模式，給出了該模式的優(yōu)點。

一、電子信息專業(yè)實踐教學存在的主要問題

1.綜合課程設計實踐內(nèi)容滯后

工科院校的綜合課程設計一般采用集中組織學生在學院機房或?qū)嶒炇疫M行上機設計的方式。電子信息技術發(fā)展迅速，硬件和設備日新月異。但是學院機房或?qū)嶒炇宜褂玫脑O備非常落后。例如，國家規(guī)定的電子計算機報廢年限是6年，電子信息產(chǎn)業(yè)的企業(yè)計算機的使用年限一般是3年，而很多工科院校機房使用的計算機還是上個世紀購買的設備。設備的落后大大限制了課程設計題目的選擇。一般每年給學生用于課程設計的題目都基本相同，有些題目甚至一用就是幾十年。

2.生產(chǎn)實習流于形式化

生產(chǎn)實習這一實踐環(huán)節(jié)是在上個世紀八十年代開始的，主要是幫助學生在大學階段能夠熟悉將來可能分配去工作的工業(yè)部門的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)流程。由于現(xiàn)在工作分配已經(jīng)取消，所謂“對口單位”的概念也逐漸消失，因此很難由學校統(tǒng)一組織去相關“對口單位”進行實習?，F(xiàn)在常用的組織方式有兩種：一種是學生自己去找單位實習；另一種是將學生分配給所在院系的老師。前一種方式實習效果取決于學生個體，因此大部分都不去實習，只是隨便找個單位開個實習證明；后一種由于實習時間太短，老師很難分配給具體的任務，所以大多數(shù)便任由學生自己處理。

3.畢業(yè)設計效果兩極分化嚴重

畢業(yè)設計是實踐教學中歷時最長、考核最嚴的實踐環(huán)節(jié)。主要是安排學生到電子信息專業(yè)的導師，具體由指導教師負責對學生進行管理。在這種導師負責制的情況下，將來要繼續(xù)讀研究生的學生會比較認真，畢設論文的水平也比較高；但是即便在有相應較為完善的考核制度下，仍然有相當一部分不讀研的學生將主要的精力都花在找工作上，而使得用于畢業(yè)設計的時間很少，從而導致效果很差。

上述問題的存在，不僅大大影響了本科階段實踐教學的實施效果，更重要的是會造成學生對待實踐活動存在畏懼、不認真、不負責的態(tài)度，從而使得學生形成不好的思想認識，養(yǎng)成不好的工作習慣，這將嚴重影響到學生在未來工作中自我能力的發(fā)揮。

二、主要原因剖析

電子信息工程專業(yè)實踐教學方面存在上述問題的主要原因是：

1.學校資源配置方式的變化使得集中管理不再適宜于綜合課程設計

過去計劃經(jīng)濟下，學校的經(jīng)費是由國家統(tǒng)一下?lián)?，?jīng)費的使用也由學校和學院統(tǒng)一調(diào)配，這種情況下實踐教學設備和實驗條件都比較好，因此能夠采用集中管理的形式，讓專門的老師負責管理學生的綜合課程設計。但是隨著市場經(jīng)濟的不斷深化，學校的科研經(jīng)費主要是來自各位老師或課題組所承擔的項目，項目經(jīng)費由課題組全權(quán)支配，因此先進的儀器、設備都在課題組或各位老師中。另外，由于學校的人員編制非常有限，因此主要都用于能夠為學校帶來經(jīng)濟效益或者直接面對學生的一線科研和教學人員，而專門從事學生實踐教學和管理的教師很少。

2.社會和經(jīng)濟的發(fā)展使得生產(chǎn)實習失去了原有的意義

生產(chǎn)實習也是計劃經(jīng)濟時代的產(chǎn)物。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，由國家統(tǒng)一指定的“對口單位”已經(jīng)不復存在，企業(yè)或者工業(yè)生產(chǎn)部門由于安全、效益等各方面的顧慮，使得僅僅依賴于學校的力量很難一次性安排上百學生到一個工業(yè)單位去實習。而另一方面，隨著高校科研事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學院內(nèi)部各科研部門、各課題組都已發(fā)展為相對獨立的科研單位，具備讓學生完成生產(chǎn)實習的能力。

3.人的積極性缺乏是導致實踐教學效果不好的主要原因。

教師和學生是參與到實踐教學中的兩種人群：一方面，在學校評職稱等政策的引導下，高校教師的精力主要投入到科研工作中，對教學工作只有責任，缺乏熱情，因此也就沒有積極性；另一方面，由于實踐教學設備的陳舊、選題的落后，無法引起學生的興趣。而且受到社會上一些不良功利思想的影響，學生從生產(chǎn)實習、課程設計和畢業(yè)設計等實踐活動中不能馬上看到為自己帶來的直接好處，因此缺乏積極性。

三、一體化實踐教學模式初探

針對目前在電子信息工程專業(yè)實踐教學中存在的主要問題，本文提出一體化的實踐教學模式，主要是將生產(chǎn)實習、綜合課程設計和畢業(yè)設計三個實踐教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，從生產(chǎn)實習開始就為每位學生指定專門的導師，由導師對該學生從生產(chǎn)實習、綜合課程設計，到畢業(yè)設計全程負責管理和考核。這種一體化的實踐教學模式具有以下優(yōu)點：

1.充分利用教師的科研資源，解決了課程設計選題、內(nèi)容落后等問題

教師的科研活動不僅是高校教師的主要工作內(nèi)容，同時也是高校工作目前的重要組成部分。一方面是資源配置向教師科研方面的側(cè)重，另一方面是學生綜合課程設計缺乏必要的實驗條件和題目。因此，將兩者綜合，利用教師的科研資源，實行導師責任制，則是目前綜合課程設計的有效管理形式。而一體化的實踐教學模式，更是促進了教師對學生實踐內(nèi)容和選題的合理化安排。

2.由課題組統(tǒng)一安排學生實習，避免了生產(chǎn)實習的形式化

一體化的實踐教學模式，使得教師從大三下學期就可以開始指導學生。為了使得學生更好地完成所安排的任務，教師在一開始都會花一定的時間，讓學生熟悉課題組的科研運作模式，科研展開過程等，這些正是學生生產(chǎn)實習所需要的內(nèi)容。而且一個課題組內(nèi)部還可以安排專門的教師，統(tǒng)一組織課題組老師指導的所有學生進行生產(chǎn)實習，為進一步的綜合課程設計和畢業(yè)設計奠定基礎。

3.通過實實在在的利益互動，能夠調(diào)動學生和教師的積極性

一體化的實踐教學模式，使得教師可以有一年多的時間對學生進行指導，因此教師能夠安排學生切實參與實際的科研項目，幫助教師解決一些科研問題，有利于教師積極性的提高，而且也緩解了由于研究生數(shù)量有限帶來的科研人員缺乏問題。對于學生，由于參加了實際項目，能夠直接獲得解決實際問題的樂趣；另外，長時間跟隨一位導師，可以比較合理地調(diào)配畢業(yè)設計課題研究和畢業(yè)找工作的時間，更有利于調(diào)動學生的積極性。

綜上，電子信息工程專業(yè)一體化的實踐教學模式，能夠適用于當前市場經(jīng)濟下工科院校的管理運行模式，有利于調(diào)動師生的積極性，獲取更好的實踐效果。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.11.140