吳漢玲 杭州電子科技大學(xué)通信工程學(xué)院學(xué)工辦

基于高校學(xué)生工作視域的大學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)

吳漢玲 杭州電子科技大學(xué)通信工程學(xué)院學(xué)工辦

高校學(xué)生工作者是服務(wù)和管理大學(xué)生的重要力量。如何利用學(xué)生工作者這個崗位，圍繞國家發(fā)展需要，在提升大學(xué)生創(chuàng)新能力方面做出努力，本文針對大學(xué)生創(chuàng)新人格的特點展開分析與探討，針對大學(xué)生中存在著一定程度的創(chuàng)新人格危機(jī)，分析其原因，提出了學(xué)生工作者視角的創(chuàng)新人格塑造途徑中的定位。

大學(xué)生；創(chuàng)新人格；學(xué)生工作者

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，一部人類社會的發(fā)展史，實則是人類不斷創(chuàng)新的歷史。一個國家創(chuàng)新人才的數(shù)量是其整體創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平的反映，對該國的綜合國力具有重要的影響。而創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平離不開創(chuàng)新人格，創(chuàng)新人格是創(chuàng)新的動力系統(tǒng)，是非智力因素中最重要的要素，是體現(xiàn)在創(chuàng)新活動中的個體心理特征，它為個體創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供心理狀態(tài)和動力支持。

一、創(chuàng)新人格的內(nèi)涵

創(chuàng)新人格是指人的諸多人格特征中，能使人長久地保持創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的個性品質(zhì)。它主要包括強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情、嚴(yán)謹(jǐn)求真的學(xué)術(shù)態(tài)度、堅定的信念、頑強(qiáng)的意志力、敢于標(biāo)新立異、不為環(huán)境所拘、能經(jīng)受挫折和失敗的良好心態(tài)、勇往直前的人生態(tài)度、敢為天下先的勇氣、富有批判精神、完善和超越自我、堅忍不拔的性格等個體特征。好奇心、自信心、探索欲、熱情、想象力、求新求異、質(zhì)疑能力和意志力是其核心品質(zhì)。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為人的創(chuàng)造力與強(qiáng)烈的好奇心、廣泛的知識面、豐富的想象力等八種創(chuàng)新人格特征有關(guān)。創(chuàng)新人格屬于非智力因素，是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，后天養(yǎng)成的對創(chuàng)新的意愿性和習(xí)慣性作用，即表現(xiàn)為創(chuàng)新素質(zhì)內(nèi)在的自然傾向性。創(chuàng)新人格是大學(xué)生創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力機(jī)制，是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神在大學(xué)生心理層面的積淀，是創(chuàng)新能力形成的內(nèi)在動力源。重視創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，致力于發(fā)現(xiàn)蘊藏在大學(xué)生身上潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)，培養(yǎng)堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神、團(tuán)結(jié)合作的作風(fēng)以及適應(yīng)社會生活的能力，是形成大學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的關(guān)鍵。

創(chuàng)新人格的可教育性為大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了空間。學(xué)生工作者與學(xué)生聯(lián)系最為密切，能夠及時掌握第一手信息，把握學(xué)生的情緒，了解學(xué)生的要求，貼近學(xué)生的情感。要充分發(fā)揮學(xué)生工作者在思想教育、引導(dǎo)激勵、活動組織、輿論宣傳等方面的獨特優(yōu)勢，為大學(xué)生樹立創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新個性、開展創(chuàng)新實踐、營造創(chuàng)新氛圍，也就是為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與形成奠定深厚的人文基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新人格的尋找

當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新人格現(xiàn)狀不容樂觀，存在著一定程度的創(chuàng)新人格危機(jī)，具體表現(xiàn)在：

1、創(chuàng)新意識缺乏

我國進(jìn)入社會轉(zhuǎn)型期以來，部分大學(xué)生的人生價值觀和生活方式發(fā)生了巨大的變化。道德觀出現(xiàn)缺位，理想信念淡薄，道德精神淡化，社會責(zé)任感下降，“高消費”、“不承擔(dān)”、“不作為”是“90后”大學(xué)生中較為突出的現(xiàn)象。一些大學(xué)生不僅知識貧乏，心靈也“貧瘠”。他們在父輩們創(chuàng)造的舒適安逸的生活條件下，貪圖吃喝玩樂，追求金錢至上，缺乏追求科學(xué)真理的欲望和熱情，不思進(jìn)取，不求上進(jìn)，渴望不勞而獲。據(jù)調(diào)查，在“智慧與真理”、“權(quán)力與金錢”這兩組未來可能的獲得物中，如果可以自由選擇，90%以上的學(xué)生選擇后者，而進(jìn)入社會的知識階層幾乎100%地選擇后者。這樣的人即便擁有再高的智商，獲得再高的學(xué)位，在創(chuàng)新上也難有大作為。

2、創(chuàng)新個性不足

進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生們主觀上渴望獨立，希望擺脫父母的控制，迫切要求獨立地安排自己的學(xué)習(xí)和生活，積極組織并參與各種社會活動，要求取得與成人同等的權(quán)利，喜歡自我表現(xiàn)和發(fā)表自己的看法，關(guān)注自我，開始了解、接納和掌握更多的行為規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)和社會角色，喜歡獨自探索和思考一些問題。但客觀上，他們難以做到獨立。因為，獨立意識是建立在個體擁有的獨立生活能力和社會經(jīng)驗之上的，而這兩點正是當(dāng)代大學(xué)生所缺少的。進(jìn)入大學(xué)之前，他們長期生活在家庭中，交際面窄，即使遇到問題和矛盾也往往是父母大包大攬，出面幫助解決，客觀上造成大學(xué)生獨立解決問題的能力得不到很好的鍛煉。同時，當(dāng)代大學(xué)生大都是從學(xué)校到學(xué)校，生活經(jīng)歷簡單，社會閱歷和經(jīng)驗十分缺乏，尚未完成社會化過程，他們的認(rèn)知水平、思維方式、情感、判斷力和抉擇力都帶有較大的主觀性、片面性和不成熟性，難以獨立客觀地處理好各種事情。這些因素抑制了他們創(chuàng)新人格的形成和發(fā)展。

3、創(chuàng)新思維狹窄

應(yīng)試教育追求的是唯一標(biāo)準(zhǔn)答案和高升學(xué)率，只注重對學(xué)生的知識灌輸，強(qiáng)調(diào)死記硬背，從而阻礙了學(xué)生探究意識的建立和探究行為的養(yǎng)成，使學(xué)生迷信書本、迷信教師、迷信教材、迷信權(quán)威，容易受思維定勢的束縛，不能從“確信無疑”的答案或結(jié)論中發(fā)現(xiàn)破綻，大膽質(zhì)疑、追求新奇、獨樹一幟、逾越常規(guī)的意識和魄力有限，往往只能人云亦云。大部分學(xué)生普遍善于接受、總結(jié)，而不善于發(fā)現(xiàn)、求異、創(chuàng)新。有調(diào)查顯示，大學(xué)生們認(rèn)為自己創(chuàng)造力較差的主要表現(xiàn)是：思維空間狹窄，循規(guī)蹈矩，缺乏變化;易接受現(xiàn)成的事物，對事物很少有疑問;局限于事物表面涵義的理解，不能深入事物內(nèi)部，不能舉一反三;習(xí)慣于常規(guī)方法解題，奇特的方法很少想得出來等。華東師范大學(xué)對3445名大一本科生和2207名研究生做過心理測試，測試報告顯示，40%的學(xué)生懷疑性低，遇事比較容易認(rèn)同師長、權(quán)威的意見，反映出一種固化的思維和保守的心態(tài)，缺乏創(chuàng)新意識。

4、創(chuàng)新精神欠缺

創(chuàng)新需要有堅強(qiáng)的意志和百折不撓、不達(dá)目的誓不罷休的奮斗精神，任何缺乏自覺性、堅韌性、勇敢性、自制力的人，都無法取得創(chuàng)新的成就。然而，有些大學(xué)生將“及時行樂”作為人生的目標(biāo)，沉溺于物質(zhì)生活的享受，產(chǎn)生了嚴(yán)重的拜金主義思想，崇尚“金錢萬能”，唯利是圖，相互攀比，揮霍浪費。在這種思想的影響下，部分學(xué)生缺乏艱苦奮斗、堅忍不拔、自強(qiáng)不息、迎難而上、持之以恒、百折不撓、勇于創(chuàng)新的精神和越挫越堅的斗志以及面對困難富于挑戰(zhàn)性的品質(zhì)。因此，有的整日流連于花前月下，沉迷于游戲網(wǎng)吧，學(xué)業(yè)、功課則拋至腦后。華東師范大學(xué)的心理測試報告還顯示，39.8%的學(xué)生敢為性高，30.8%的學(xué)生有恒性低，這表示學(xué)生遇事勇于嘗試，但往往難以堅持到底，毅力和恒心不夠。面對當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新人格的現(xiàn)狀，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)勢在必行。

三、學(xué)生工作者在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新人格中的角色定位

作為學(xué)生成長的指導(dǎo)者和引路人，學(xué)生工作者必須以學(xué)生“樂于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新”為培養(yǎng)目標(biāo)，在提升大學(xué)生創(chuàng)新方面做出努力。

1、做大學(xué)生創(chuàng)新意識的引導(dǎo)者

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中逐步增強(qiáng)創(chuàng)新意識，學(xué)生工作者可以依托國家創(chuàng)新體系和創(chuàng)新方面對大學(xué)生的支持政策，結(jié)合高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)給予的具體安排，在平時與同學(xué)的交流和接觸中不斷傳送創(chuàng)新的思想和好處。使在其日積月累中對提高創(chuàng)新意識和欲望，并組織開展更多更有意義的創(chuàng)新教育活動，開展名人學(xué)術(shù)報告，舉辦發(fā)明創(chuàng)造比賽等。從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。目前很多學(xué)生缺少創(chuàng)新的欲望，為了克服學(xué)生已經(jīng)存在的思維慣性，學(xué)生工作者可以通過全國大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽，“挑戰(zhàn)杯”，創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動為載體，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)其創(chuàng)新活動的欲望，并通過與相關(guān)專業(yè)科研老師接觸，為學(xué)生創(chuàng)新解決能力范圍內(nèi)的難題，使其對創(chuàng)新有更大的信心。

作為學(xué)生工作者，就在能力的范圍內(nèi)積極為學(xué)生爭取創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件，如向?qū)W?；?qū)W院申請創(chuàng)新實踐室，積極向老師推薦有能力的學(xué)生參與他們的課題研究，向相關(guān)部門申請學(xué)生創(chuàng)新活動的硬件支持等。合理的評價和激勵機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的制度保障，首先在教育評價上，學(xué)生工作者要改變只以往只關(guān)注考試成績，建立一套綜合評價體系，將學(xué)生的考試成績、學(xué)生在創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及學(xué)生的實踐能力都納入評價體系中，進(jìn)行綜合全面的考核和評價。在激勵機(jī)制上，通過設(shè)立科研獎學(xué)金、創(chuàng)新基金、獎勵學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分、素質(zhì)拓展、班級設(shè)立科技委員等多種措施激勵學(xué)生開展創(chuàng)新活動。

2、做大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的合作者

訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新思維和方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)特點，鼓勵學(xué)生適當(dāng)參與科研。做一些能力范圍內(nèi)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，為其思維方式的提高創(chuàng)造空間和環(huán)境。鼓勵學(xué)生多問，大膽質(zhì)疑，敢于就學(xué)習(xí)中的觀點提出自己的見解和意見。指導(dǎo)學(xué)生不受現(xiàn)有知識和傳統(tǒng)觀念的局限與束縛，勇于創(chuàng)新。學(xué)生思維活躍，普遍有創(chuàng)新的靈感，但缺少必要的創(chuàng)新技能，必須培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新技能，指導(dǎo)學(xué)生捕捉創(chuàng)新火花與設(shè)想，從而使靈感轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。例如新信息加工能力、動手操作能力，塑造學(xué)生求實精神、自信心、勤奮刻苦和堅忍不拔的品格。

學(xué)生工作者在傳授相關(guān)信息的同時，指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)科方面的發(fā)展趨勢、最新研究成果及時地更新和補(bǔ)充新的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科、本領(lǐng)域的前沿學(xué)術(shù)問題和最新動態(tài)，盡可能多地掌握那些具有應(yīng)用價值和再生潛力的知識和信息。積極參與社會實踐，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。

3、做大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動的組織者

愛因斯坦曾說過，想象力和創(chuàng)造性比知識更為重要。創(chuàng)新的靈感大部分來源于現(xiàn)實生活，現(xiàn)實生活也是創(chuàng)新最好的材料，需要學(xué)生放開雙手，進(jìn)行實地研究與調(diào)查，充分發(fā)展社會實踐對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的作用，特別要主動參與一些科技創(chuàng)新活動，積極有效的社會實踐可以增強(qiáng)大學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新意識。

大學(xué)生創(chuàng)新人格的形成離不開實踐活動。社會實踐活動是創(chuàng)新能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。因此，高校的德育教學(xué)除了課堂傳授必要的德育知識之外，還應(yīng)該創(chuàng)造條件，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，比如，校內(nèi)進(jìn)行科學(xué)實驗、科技創(chuàng)新、專業(yè)設(shè)計、學(xué)術(shù)辯論，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物和組織學(xué)術(shù)講座等等;還要打開校門，讓學(xué)生走向社會，到農(nóng)村、街道、企業(yè)、軍營等進(jìn)行社會調(diào)查，注意觀察，從中發(fā)現(xiàn)社會科學(xué)和自然科學(xué)中的熱點、難點和疑點等問題，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，磨煉他們的創(chuàng)新意志，養(yǎng)成他們的創(chuàng)新行為習(xí)慣，最終形成創(chuàng)新人格。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.09.169