梁建焯 珠海市田家炳中學(xué)

淺談深化教學(xué)改革的策略

梁建焯 珠海市田家炳中學(xué)

二十一世紀(jì)，教育將繼續(xù)擔(dān)負(fù)著振興民族、振興中華的歷史重任。積極推進(jìn)教學(xué)改革，是當(dāng)前推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要從注重教師的成長(zhǎng)，優(yōu)化師資隊(duì)伍；深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的效益；關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”，提高教學(xué)效益；設(shè)置尊重學(xué)生個(gè)性的考試制度等四個(gè)方面進(jìn)行淺談。

淺談；深化；教學(xué)改革；策略

二十一世紀(jì)，國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)可以說(shuō)是教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育將繼續(xù)擔(dān)負(fù)著振興民族、振興中華的歷史重任。教師必須深刻認(rèn)識(shí)與理解“新課標(biāo)”的目標(biāo)和要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

積極推進(jìn)教學(xué)改革，是當(dāng)前推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。它的成功與否，決定著教育改革的成敗。因此，不管是教育行政部門(mén)、學(xué)校還是廣大教育工作者都必須重視教學(xué)改革，積極推進(jìn)和深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、注重教師的成長(zhǎng)，優(yōu)化師資隊(duì)伍

越來(lái)越多的學(xué)校實(shí)踐表明：決定學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵因素是教師，教學(xué)改革的成功與否，很大程度取決于教師的參與和貫徹落實(shí)。學(xué)校必須高度重視教師的成長(zhǎng)，為教師施展才華提供廣闊舞臺(tái)，為教師獲得成功提供堅(jiān)強(qiáng)后盾。

⒈決定教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素是機(jī)制

在教師成長(zhǎng)階段中，一般可以分第一成長(zhǎng)期和第二成長(zhǎng)期兩個(gè)階段，有的教師不排除會(huì)有第三成長(zhǎng)期或第四成長(zhǎng)期。其中，第二成長(zhǎng)期是教師的成熟時(shí)期。在第一成長(zhǎng)期內(nèi)，必須重點(diǎn)抓好教師的兩個(gè)五年計(jì)劃和兩個(gè)培養(yǎng)工程。兩個(gè)五年計(jì)劃是指兩個(gè)職稱(chēng)職務(wù)培養(yǎng)計(jì)劃，兩個(gè)培養(yǎng)工程是指青年教師培養(yǎng)工程和名師培養(yǎng)工程。在第二成長(zhǎng)期內(nèi)，要重點(diǎn)實(shí)施學(xué)者型教師的培養(yǎng)計(jì)劃。第二成長(zhǎng)期的成長(zhǎng)關(guān)鍵在于理論的學(xué)習(xí)。在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，教師反思自己的教育教學(xué)行為及效果，促進(jìn)自己的思維方式和教學(xué)機(jī)智有重大變化。要真正成為一名學(xué)者型教師，需要以自己的學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，研究自己的教學(xué)風(fēng)格，形成自己獨(dú)特的教學(xué)實(shí)踐操作體系，更要形成自己獨(dú)特的教育思想或教育理念，逐步形成具有自己個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)體系。

⒉教師成長(zhǎng)的最佳途徑是學(xué)習(xí)

勤奮刻苦是每一位成功教師的必由之路，要加速自己的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)是最佳途徑。學(xué)習(xí)有兩種途徑：一是繼續(xù)深造，提高自己的學(xué)歷水平；另一種是在現(xiàn)有的學(xué)歷水平基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)教育的有關(guān)法律法規(guī)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能使自己的愛(ài)崗敬業(yè)精神、依法執(zhí)教的意識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平得到明顯提高，才能使自己的樂(lè)業(yè)奉獻(xiàn)的意識(shí)明顯增強(qiáng)，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的自覺(jué)性得到充分發(fā)揮。

因此，學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)基工程。以職業(yè)道德為師德教育核心，以制度建設(shè)為保障，激發(fā)教師在自覺(jué)完成正常教學(xué)工作的同時(shí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，追求更高的發(fā)展和自我超越。堅(jiān)持骨干引領(lǐng)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源發(fā)揮骨干教師作用，用榜樣的力量影響一批人，帶領(lǐng)一批人，爭(zhēng)先爭(zhēng)優(yōu)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

二、深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的效益

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。作為教師，我們必須耕耘好自己課堂的這份責(zé)任田。我們只有在自己的責(zé)任田內(nèi)精耕細(xì)作，默默耕耘，提高課堂教學(xué)的效益，我們的教學(xué)質(zhì)量一定能得到提高，我們的教學(xué)改革一定能成功。

⒈重視教學(xué)常規(guī)工作的落實(shí)，開(kāi)足課程和課時(shí)

學(xué)校必須重視教學(xué)常規(guī)工作的落實(shí)，要求教師嚴(yán)格做好備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、聽(tīng)課、輔導(dǎo)、考試、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)研究等各項(xiàng)工作的落實(shí)。要求每位教師認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每課時(shí)要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，敘寫(xiě)好教學(xué)三維目標(biāo)，精心確定教學(xué)內(nèi)容，精心編選例題和練習(xí)題。重視學(xué)科教研組（室）和級(jí)組學(xué)科備課組的活動(dòng)。每周要保證有集體備課時(shí)間，并把集體備課時(shí)間算入課時(shí)工作量。

學(xué)校必須切實(shí)執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)足課程和課時(shí)，保證學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)段內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

⒉因材施教，分層教學(xué)

在我國(guó)，大多數(shù)學(xué)校的一個(gè)班級(jí)的學(xué)生每天幾乎都在同一間教室里上課，不同的任課教師進(jìn)進(jìn)出出，學(xué)生學(xué)習(xí)同一的內(nèi)容。這不能體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。要解決好這個(gè)問(wèn)題，必須實(shí)行“走班制”上課，不同的學(xué)科在不同的教室上課，不同的學(xué)科有不同的同學(xué)，就算是同一班同一科目也可以分不同層次的學(xué)生上課。

以高中為例，當(dāng)學(xué)生升上高中一年級(jí)時(shí)，學(xué)校會(huì)進(jìn)行行政分班，設(shè)班班主任一名，但上課就實(shí)行“走班制”。入讀學(xué)校會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃痔峁┑膶W(xué)生中考數(shù)據(jù)將一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分組上課，即分成好、中、差三個(gè)組進(jìn)行走班上課，也就是實(shí)行分層教學(xué)。學(xué)生不能選擇在哪個(gè)班上課，而是由學(xué)校確定學(xué)生在好、中或差兩組進(jìn)行分層上課。學(xué)校的分層教學(xué)是選用不同的教材，同一個(gè)行政班的同一科目可以有兩套甚至三套的教材提供給不同水平的學(xué)生?？荚嚂r(shí)，實(shí)行與分層教學(xué)相配套的考試，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力參加不同層次的考試，獲取不同的等級(jí)證書(shū)。

⒊民主、平等的師生關(guān)系

在教與學(xué)的過(guò)程中，融洽的師生關(guān)系是前提和基礎(chǔ)。在我國(guó)，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，無(wú)所不能，學(xué)生很少會(huì)對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生懷疑。老師的威嚴(yán)使學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生畏懼，害怕與老師接近，甚至在老師傳授錯(cuò)誤的知識(shí)時(shí)，也不敢勇于指正，寧愿盲目地接受。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師與學(xué)生的距離會(huì)近一些，師生之間應(yīng)樂(lè)于互相挑戰(zhàn)，互相質(zhì)疑。無(wú)論上什么課，老師與學(xué)生之間的關(guān)系相當(dāng)融洽，學(xué)習(xí)氛圍很輕松，時(shí)時(shí)可以體現(xiàn)出民主、平等的師生關(guān)系。課堂上，學(xué)生都可以自由提問(wèn)，無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的問(wèn)題，老師都要一一解答。只有這樣，才能建立教師與學(xué)生之間的尊重與關(guān)愛(ài)、寬容與耐心、信任與獨(dú)立，共性與個(gè)性的和諧的師生關(guān)系。

⒋實(shí)行教學(xué)重心前置，提高課堂教學(xué)的效益

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)最顯著的特征是實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)校都要要求教師廢除“講得多、講得濫、滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)模式，堅(jiān)決貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)，能力為主攻”的教學(xué)原則，實(shí)行教學(xué)重心前置，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。課堂上該講的要講到位，該讓學(xué)生自主構(gòu)建、自主探究的要充分讓學(xué)生自主進(jìn)行。為了更好地實(shí)行教學(xué)重心前置，提高課堂教學(xué)的效益，實(shí)施以《導(dǎo)學(xué)案》為抓手的課堂教學(xué)模式改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際實(shí)施課堂教學(xué)。備課時(shí)，教師要把《教學(xué)案》備為《導(dǎo)學(xué)案》，并要求同備課組教師共同制定。教師可以針對(duì)年級(jí)、班級(jí)學(xué)生實(shí)際需要，針對(duì)各學(xué)科實(shí)際要求，對(duì)《導(dǎo)學(xué)案》加以完善，力求提高實(shí)效性。

提高課堂教學(xué)效益另一有效途徑是做好教學(xué)反饋。由于實(shí)行教學(xué)重心前置后，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主性，課堂教學(xué)效益是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的。因此，對(duì)于教學(xué)反饋必須要充分研究推敲，要結(jié)合考點(diǎn)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)檢查到位，也可以通過(guò)檢測(cè)反饋?zhàn)寣W(xué)生查漏補(bǔ)缺，總結(jié)學(xué)習(xí)中的得與失，提高下一節(jié)課的學(xué)習(xí)效益。

⒌注重校本課程的研究與開(kāi)發(fā)

學(xué)校要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要和教師的知識(shí)水平，積極開(kāi)展校本課程的研究與開(kāi)發(fā)。目前，高中校本課程的研究與開(kāi)發(fā)有兩種途徑：一是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)的選修課，除了高考考試指定模塊外，其余模塊都可以作為校本課程進(jìn)行研究與開(kāi)發(fā)；另一種途徑是學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況和教師的專(zhuān)業(yè)水平，研發(fā)一套適合本校使用的校本課程，這種方法為大多數(shù)學(xué)校所采用。校本課程的開(kāi)設(shè)，能有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

⒍積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

教師要指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)用類(lèi)似科研的方式主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，掌握技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”，提高教學(xué)效益

關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”是“每位孩子都重要”具體的落實(shí)和重要體現(xiàn)。學(xué)校和老師為“學(xué)困生”提供了非常多的支持和幫助，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，不會(huì)忽視“學(xué)困生”，更不會(huì)歧視“學(xué)困生”。在課堂上，老師努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)“學(xué)困生”積極回答問(wèn)題，對(duì)“學(xué)困生”做到認(rèn)真傾聽(tīng)，耐心誘導(dǎo)，細(xì)心矯正；課外，“學(xué)困生”的提問(wèn)求教均能得到滿(mǎn)意的結(jié)果。

為了讓“學(xué)困生”的成績(jī)能夠得到提高，學(xué)校與家長(zhǎng)要充分配合，制定好有針對(duì)性的計(jì)劃，幫助“學(xué)困生”獲取成功，樹(shù)立信心，享受喜悅。學(xué)校充分利用數(shù)據(jù)分析，跟蹤“學(xué)困生”的情況，定期給予評(píng)價(jià)、目標(biāo)指導(dǎo)等。學(xué)校定期向家長(zhǎng)提供“學(xué)困生”的有關(guān)資料，定期向家長(zhǎng)報(bào)告情況，并給“學(xué)困生”定下目標(biāo)。教師在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段補(bǔ)習(xí)，對(duì)“學(xué)困生”每個(gè)階段的進(jìn)步情況進(jìn)行跟蹤記錄，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

在“學(xué)困生”輔導(dǎo)方面，學(xué)校要注重進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師通過(guò)學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行方法滲透；在作業(yè)、測(cè)驗(yàn)卷上進(jìn)行有針對(duì)性的批示；通過(guò)課外開(kāi)展專(zhuān)題報(bào)告，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)；通過(guò)加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等多種方式，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)校要為“學(xué)困生”設(shè)立導(dǎo)師制和學(xué)科輔導(dǎo)室。導(dǎo)師利用放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，每周1～2次。學(xué)科輔導(dǎo)室會(huì)可課間、午餐和放學(xué)后對(duì)“學(xué)困生”開(kāi)放，有專(zhuān)門(mén)的教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)。

此外，學(xué)校和老師能善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的優(yōu)勢(shì)潛能，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓“學(xué)困生”展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，感受成功。

四、建立尊重學(xué)生個(gè)性的考試制度

目前，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異。這對(duì)新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育產(chǎn)生負(fù)面的影響。要解決這一個(gè)問(wèn)題，必須建立尊重學(xué)生個(gè)性的考試制度。

⒈設(shè)置尊重學(xué)生個(gè)性的課程體系

設(shè)置尊重學(xué)生個(gè)性的課程體系，能體現(xiàn)“每位孩子都重要”，從法律上保證學(xué)生個(gè)性發(fā)展。重視學(xué)生個(gè)體的自我需求，讓學(xué)生有更大的自主決定自我發(fā)展的權(quán)力和空間。從課程設(shè)置看，從初中起，學(xué)生就可選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，年級(jí)越高的可選擇性越來(lái)越大，而要求的科目也越來(lái)越少。各學(xué)校在按照國(guó)家課程開(kāi)設(shè)課程外，還可根據(jù)本校實(shí)際情況開(kāi)設(shè)地方或校本課程。

⒉實(shí)行與分層教學(xué)相配套的考試

考試時(shí)，實(shí)行與分層教學(xué)相配套的考試，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力參加不同層次的考試，獲取不同的等級(jí)證書(shū)?？荚嚨某煽?jī)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行排名，甚至可以在媒體上公布成績(jī)排名，但不能把考試成績(jī)作為評(píng)估的唯一依據(jù)，更不會(huì)與科任教師的業(yè)績(jī)、待遇掛鉤。考試目的除了評(píng)價(jià)學(xué)生考試的優(yōu)劣，更是對(duì)教師輔導(dǎo)、授課、幫助等直接影響學(xué)生考試成績(jī)和教育質(zhì)量的諸多因素進(jìn)行分析總結(jié)，得出相關(guān)結(jié)論?？荚嚨念}目要靈活，考試內(nèi)容注重從日常生活中取材，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)以學(xué)生真實(shí)生活為背景，既考查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，又考查學(xué)生在各種不同情況下運(yùn)用這些知識(shí)與技能的能力，把探究與實(shí)踐能力作為學(xué)生的必備能力。

推進(jìn)和深化教學(xué)改革，需要有更大的勇氣、更多的智慧、更具創(chuàng)造性的探索和更有韌性的努力。廣大教育工作者必須堅(jiān)持解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)統(tǒng)領(lǐng)自己的行動(dòng)，積極投身到教學(xué)改革中去，以創(chuàng)新思維在實(shí)踐中不斷探索。

[1]基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教學(xué)研究組.新課程的教學(xué)改革.首都師范大學(xué)出版社

[2]基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教學(xué)研究組.新課程的評(píng)價(jià)改革.首都師范大學(xué)出版社

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.09.163