劉坤 陳桂 邢燦華 林健 南京工程學(xué)院自動(dòng)化學(xué)院，江蘇 南京 211100

大眾化高等教育質(zhì)量觀下的控制理論教學(xué)改革

劉坤 陳桂 邢燦華 林健 南京工程學(xué)院自動(dòng)化學(xué)院，江蘇 南京 211100

高等教育在向大眾化方向推進(jìn)的同時(shí)，也不可避免的出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。如何全面提高大眾化高等教育的教學(xué)質(zhì)量已成為教育界關(guān)注的主要課題。本文針對(duì)大眾化高等教育面臨的主要問(wèn)題，對(duì)經(jīng)典控制理論課程提出了一系列教學(xué)方法和手段的改革。

高等教育；教學(xué)質(zhì)量；控制理論

我國(guó)從1999年開(kāi)始實(shí)施高校“擴(kuò)招”政策，到2010年，我國(guó)高校的毛入學(xué)率已達(dá)到25%。根據(jù)最權(quán)威的美國(guó)社會(huì)學(xué)者馬丁在20世紀(jì)70年代提出的“當(dāng)一國(guó)高等教育的毛入學(xué)率大于15%小于50%屬于大眾化階段”的理論，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段。大眾化高等教育的質(zhì)量提升本應(yīng)該與規(guī)模發(fā)展同步進(jìn)行，但在具體實(shí)踐中，教育質(zhì)量仍是任重道遠(yuǎn)。在教學(xué)層面上人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)方法手段的進(jìn)一步更新和改革將在不同程度上增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.我國(guó)大眾化高等教育的意義及質(zhì)量問(wèn)題

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)的教育體系結(jié)構(gòu)和性質(zhì)也發(fā)生了改變。高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，越來(lái)越多的人接受高等教育。一方面，高等教育在為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了更多的人才資源的同時(shí)，提高了國(guó)民整體素質(zhì)和就業(yè)人員文化水平；另一方面，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和消費(fèi)的同時(shí)緩解了高校資金緊缺狀況。但是高等教育在取得巨大成就的同時(shí)也出現(xiàn)了一系列質(zhì)量問(wèn)題：師資不足、生源下降，人才培養(yǎng)模式及課程體系不完善，教學(xué)管理理念及管理制度有待健全等。作為高校教師，全面提高大眾化高等教育質(zhì)量觀下的教學(xué)改革已勢(shì)在必行。

本科教育一方面要為畢業(yè)生就業(yè)做準(zhǔn)備，同時(shí)也要為那些準(zhǔn)備繼續(xù)深造從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生打下學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。為了滿足不同層次學(xué)生的需要，多年來(lái)課程組一直在摸索教學(xué)體系的改進(jìn)。

隨著計(jì)算機(jī)及信息處理技術(shù)的迅猛發(fā)展，自動(dòng)控制技術(shù)在眾多領(lǐng)域中起著越來(lái)越重要的作用。自動(dòng)控制原理是研究自動(dòng)控制共同規(guī)律的技術(shù)科學(xué)。該課程知識(shí)覆蓋面廣、課程內(nèi)容多、更新發(fā)展快且應(yīng)用性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生建立系統(tǒng)和工程的概念具有十分重要的意義。按照高等教育“大眾化”的實(shí)際情況和質(zhì)量工程的要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行了一系列經(jīng)典控制理論課程的教學(xué)改革。

2.課程教學(xué)方法的改革

根據(jù)學(xué)校定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，針對(duì)應(yīng)用型本科層次培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)不斷改革，本課程采取了案例教學(xué)法、歸納法、問(wèn)題式教學(xué)法和比較對(duì)照法等教學(xué)方法。

2.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題能力為基本目的的一種教學(xué)方法。不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)著的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。本課程中，案例教學(xué)法主要用于解決理論如何應(yīng)用于實(shí)際工程的問(wèn)題。在教材中主要各章的后面都配有如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自動(dòng)控制調(diào)速系統(tǒng)的實(shí)際案例，通過(guò)這些案例的講解，使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用有一個(gè)及時(shí)的初步了解。一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和積極性，同時(shí)也為后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)打下了較好基礎(chǔ)。例如，在時(shí)域分析法章節(jié)后，提出了性能舉例。針對(duì)單閉環(huán)有靜差調(diào)速系統(tǒng)和無(wú)靜差調(diào)速系統(tǒng)分別對(duì)其動(dòng)態(tài)性能和穩(wěn)態(tài)性能進(jìn)行分析。在對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行穩(wěn)定性分析時(shí)，采用了勞斯穩(wěn)定判據(jù)的方法；在快速性分析時(shí)，采用了性能指標(biāo)的計(jì)算方法；在穩(wěn)態(tài)性分析時(shí)計(jì)算了不同輸入下的穩(wěn)態(tài)誤差值。通過(guò)分析比較，讓學(xué)生在了解兩種調(diào)速系統(tǒng)區(qū)別的同時(shí)，熟練掌握了系統(tǒng)時(shí)域性能分析方法。使學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)有了具體的實(shí)踐認(rèn)識(shí)。

2.2 歸納法

歸納法是一種由個(gè)別到一般的論證方法。它通過(guò)個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后歸納出它們共有的特性，從而得出一般性結(jié)論。歸納法可以先舉實(shí)例再歸納結(jié)論，也可以先提出結(jié)論再舉例加以證明。本課程教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是在多處采用了歸納法教學(xué)。即從個(gè)例到一般。這是人們認(rèn)知新事物時(shí)，使用的一種方法，由于避免了直接建立抽象的新概念，使得人們的認(rèn)知過(guò)程比較容易一些。對(duì)于應(yīng)用型本科層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用這一方法來(lái)教學(xué)可以取得較好的效果。例如，在分析穿越頻率與動(dòng)態(tài)性能的關(guān)系時(shí)，就是以中頻段斜率為[-20]為例，來(lái)找出穿越頻率與快速性的一般關(guān)系的；同時(shí)，又以中頻段斜率為[-40]為例，并與斜率為[-20]時(shí)進(jìn)行比較，找到了中頻段斜率與穩(wěn)定性的關(guān)系。雖然歸納法得到的結(jié)論往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的推理證明，但易于接受，且符合大部分情況，是工程應(yīng)用型本科教學(xué)中一種值得推薦的方法。

2.3 問(wèn)題式教學(xué)法

問(wèn)題式教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)法。它以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。采用問(wèn)題式教學(xué)方法分為兩種：一種即教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題和討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法操作簡(jiǎn)便，適合不同層次學(xué)生，實(shí)踐效果良好。在設(shè)計(jì)“問(wèn)題”時(shí)主要體現(xiàn)兩個(gè)原則：首先從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)，這樣問(wèn)題解決了，教學(xué)重點(diǎn)也就掌握了。另外，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，

制造教學(xué)興奮點(diǎn)。提問(wèn)有新意和針對(duì)性，這樣可以很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。如果要利用問(wèn)題式教學(xué)法進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)，可通過(guò)答疑找到難點(diǎn)問(wèn)題，并經(jīng)分析找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。在隨后的教學(xué)中，可以用問(wèn)題形式來(lái)做引導(dǎo)性教學(xué)。例如，在講解“穩(wěn)定”的定義時(shí)，以倒立擺為例，先提出“系統(tǒng)正常工作的表現(xiàn)應(yīng)該是怎樣的？”通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生做出如下回答：“不持續(xù)振蕩”、“輸出量不會(huì)不受控制的變大或趨于零”、“系統(tǒng)的外部作用取消后，其輸出響應(yīng)將回到平衡狀態(tài)”等等，這時(shí)，再進(jìn)一步引出穩(wěn)定的定義，就會(huì)使學(xué)生容易理解。另外一種即學(xué)生首先針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)，老師進(jìn)行針對(duì)性講解。為了使不同層次學(xué)生能提出問(wèn)題，一般都要增加一些教材上沒(méi)有的有關(guān)資料，豐富課堂信息；同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和水平。該種方法對(duì)老師和學(xué)生都提出很高要求。首先要求老師能夠有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的所有問(wèn)題。由于學(xué)生自身知識(shí)和能力的欠缺以及實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜性，有時(shí)可能會(huì)提出一些與事實(shí)不符的問(wèn)題。

2.4 比較對(duì)照法

比較對(duì)照法分為求同對(duì)照、求異對(duì)照和相似對(duì)照三種。求同對(duì)照是將相同的知識(shí)或性質(zhì)相似的材料放在一塊加以比較，使學(xué)生利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，加深理解，增強(qiáng)記憶。例如，在講根軌跡的繪制時(shí)，將系統(tǒng)的不同工作狀態(tài)下K（開(kāi)環(huán)增益）的取值范圍時(shí)與S（阻尼比）的取值范圍進(jìn)行比較，學(xué)生在學(xué)習(xí)根軌跡方法的同時(shí)回顧了時(shí)域分析法，并能將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)理解。求異對(duì)照是尋求兩種方法的差異。世上沒(méi)有兩粒完全相同的沙子，也沒(méi)兩片完全相同的樹(shù)葉，這一見(jiàn)解早已得到人們的認(rèn)同。而教師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生將不同分析方法的差異揭示出來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，求異比較是大量的、經(jīng)常的、廣泛的，其實(shí)用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)求同比較。例如，在介紹奈氏圖時(shí)，就將其與根軌跡圖進(jìn)行比較，說(shuō)明它們是處于不同的平面，橫軸變量和縱軸變量都不相同。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)兩種圖形分析方法有清晰的概念，教學(xué)效果很好。相似比較介于求同比較和求異比較之間。要引導(dǎo)學(xué)生在似與不似之間找出事物的細(xì)微差距，的確有相當(dāng)難度。但是，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，成功的相似比較，能最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)也考驗(yàn)教師的教學(xué)水平。例如在介紹奈氏穩(wěn)定判據(jù)時(shí)，可以將其與對(duì)數(shù)頻率穩(wěn)定判據(jù)進(jìn)行比較，它們雖然處于不同平面，但都可以分析閉環(huán)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。奈氏判據(jù)的實(shí)用表述可用于對(duì)數(shù)頻率特性圖上。奈氏圖上（-1，j0）點(diǎn)的左側(cè)，對(duì)應(yīng)于對(duì)數(shù)幅頻特性圖中的區(qū)段。奈氏圖中的負(fù)實(shí)軸對(duì)應(yīng)著相頻特性途中的-180度線。曲線沿相角增加方向從上往下穿越負(fù)實(shí)軸（正穿越），對(duì)應(yīng)著相頻特性曲線沿相角增加方向從下往上穿過(guò)-180度線（正穿越），反之依然。通過(guò)這種相似比較，學(xué)生對(duì)兩種穩(wěn)定判據(jù)都有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和掌握。

3.課程教學(xué)手段改革

充分利用我校在校企合作中共同建立起來(lái)的實(shí)驗(yàn)中心資源，對(duì)先進(jìn)的控制系統(tǒng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可達(dá)到理論與實(shí)際緊密結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.1 獨(dú)創(chuàng)實(shí)踐性教學(xué)新模式

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)自行開(kāi)發(fā)了“自動(dòng)控制原理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”，結(jié)合校企共建實(shí)驗(yàn)中心的資源，設(shè)計(jì)了由《基于MATLAB的系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)》、《自動(dòng)控制原理模擬實(shí)驗(yàn)》、《自動(dòng)控制系統(tǒng)性能綜合分析實(shí)驗(yàn)》及《自動(dòng)控制系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)》組成的“四模塊”一體化實(shí)踐教學(xué)新模式。學(xué)生可以通過(guò)MATLAB仿真實(shí)驗(yàn)熟悉教學(xué)內(nèi)容，并掌握用MATLAB分析系統(tǒng)的方法；通過(guò)自動(dòng)控制原理模擬實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)際控制器與模擬受控對(duì)象組成的控制系統(tǒng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)掌握構(gòu)建、分析和校正系統(tǒng)的一般方法，這就往實(shí)際方面靠近了一步；再有，通過(guò)基于計(jì)算機(jī)控制的自動(dòng)控制平臺(tái)可以更接近實(shí)際地了解真實(shí)的調(diào)速系統(tǒng)和伺服系統(tǒng)的工作原理，掌握各種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及參數(shù)對(duì)系統(tǒng)性能的影響，另外，也可通過(guò)倒立擺控制系統(tǒng)來(lái)進(jìn)一步了解系統(tǒng)的控制過(guò)程及分析方法；最后，再在校企共建實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過(guò)對(duì)工程中實(shí)際運(yùn)用的先進(jìn)自動(dòng)控制系統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，達(dá)到融理論與實(shí)踐于一體的目的。

通過(guò)設(shè)計(jì)、構(gòu)建具有特色的實(shí)踐教學(xué)體系，完成從書(shū)本知識(shí)到虛擬實(shí)驗(yàn)，再到模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而到真實(shí)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，最終到工程應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的過(guò)渡，可大大增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。在本課程組老師的指導(dǎo)下，或通過(guò)本課程實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，許多學(xué)生在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中取得了不錯(cuò)的成績(jī)，不少同學(xué)還獲得了各種獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2 編寫(xiě)有特色的主體教材

根據(jù)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，作為教育科學(xué)“十五”國(guó)家規(guī)劃課題研究成果，2004年由黃堅(jiān)老師主編了《自動(dòng)控制原理及其應(yīng)用》教材，2009年該教材出了第二版。該教材反映了本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改成果，其主要特點(diǎn)是：以實(shí)際工程中要用到的知識(shí)為主要內(nèi)容；突出物理概念的闡述，減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)；引入歸納法教學(xué)模式，即從特例講解出發(fā)，推出一般性原理，便于讀者接受；通過(guò)仿真實(shí)例加深理解；強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，從自動(dòng)控制原理的角度對(duì)工程實(shí)例進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，闡述理論如何應(yīng)用于實(shí)際工程。該教材由高等教育出版社出版，一出版就受到了廣大讀者的歡迎，至今已印出5.5萬(wàn)冊(cè)，加上前期的同名教材，印數(shù)已達(dá)20.7萬(wàn)冊(cè)。該教材的出版和使用，適應(yīng)了應(yīng)用型本科層次自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，為本課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革及新教學(xué)體系的構(gòu)建做了很好的鋪墊，也為在我國(guó)探索應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)之道做出了貢獻(xiàn)。

為了改革教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)幾年的努力，開(kāi)發(fā)并完善了與課程配套的多媒體課件，使得抽象的內(nèi)容變得具體，枯燥的理論教學(xué)變得形象、生動(dòng)。除得到廣大師生的認(rèn)可之外，還得到了高等教育出版社及相關(guān)專家的高度評(píng)價(jià)。除此之外，還構(gòu)建了試卷庫(kù)、課程習(xí)題及參考答案等相關(guān)教學(xué)資源。在上述工作的基礎(chǔ)上，還建成了本課程的相關(guān)網(wǎng)站，開(kāi)辟了網(wǎng)絡(luò)課程，大家可通過(guò)網(wǎng)站獲取本課程的各種教學(xué)資源。

立體化教材的建立為學(xué)生上課學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及自學(xué)提供了優(yōu)良的環(huán)境，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

自動(dòng)控制理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上改變單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的按部就班方式，改變一包到底的做法，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成預(yù)習(xí)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)的安排次序上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，最后進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)。由淺入深，循序漸進(jìn)。例如，在典型環(huán)節(jié)及系統(tǒng)性能的模擬以及計(jì)算機(jī)仿真時(shí)域法、根軌跡和頻率法等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了一級(jí)倒立擺根軌跡及頻率響應(yīng)控制的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，最后設(shè)計(jì)了自動(dòng)控制系統(tǒng)性能校正的綜合性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對(duì)常用主要自動(dòng)控制原理的試驗(yàn)方法有所了解，并掌握各試驗(yàn)原理、步驟和常用試驗(yàn)儀器設(shè)備、儀表的操作方法及一些基本環(huán)節(jié)和系統(tǒng)性能分析的運(yùn)算。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，要求學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選用儀器設(shè)備，提出實(shí)驗(yàn)預(yù)案，經(jīng)老師同意后獨(dú)立操作完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。綜合性實(shí)驗(yàn)在已具備實(shí)驗(yàn)技能的前提下，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備情況，完成自動(dòng)控制系統(tǒng)校正裝置的電路設(shè)計(jì)和參數(shù)選擇。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的提示確定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路并選擇參數(shù)，另外，在人力物力允許的條件下，實(shí)施完全開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

4.考試形式的改革

科學(xué)地運(yùn)用考試的檢查評(píng)價(jià)、教育激勵(lì)、反饋調(diào)控、培養(yǎng)督導(dǎo)等功能對(duì)提高教育質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育會(huì)產(chǎn)生不可替代的作用。為引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在考試內(nèi)容上應(yīng)包括課程的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及在融會(huì)貫通基礎(chǔ)上分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及綜合素質(zhì)。在考試形式上應(yīng)包括平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂討論的表現(xiàn)、閉卷考試、開(kāi)卷考試、課程論文及其它檢測(cè)手段等。在考核形式上作了較大幅度的改革，

即把以前的單一閉卷考試或開(kāi)卷考試形式改革為多方兼顧的考核形式。最后總評(píng)分是采用比例記分形式即，平時(shí)成績(jī)20%〈包括10%作業(yè)10%課堂及平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)〉，實(shí)驗(yàn)10%，期末考試70%。這種考核形式改變了一考定終身的考核制度，而對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。結(jié)果表明，由于加重了平時(shí)權(quán)值而淡化了期末考試，學(xué)生普遍認(rèn)為掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不及格率也明顯下降。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)高等教育在從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)校層次的教學(xué)質(zhì)量的提高勢(shì)在必行。只有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)管理的效率，改進(jìn)教師的教學(xué)方法和手段，拓寬人才培養(yǎng)的多樣化途徑，才能使大眾化規(guī)模與質(zhì)量提升同步進(jìn)行。

[1]胡芳.我國(guó)大眾化高等教育質(zhì)量問(wèn)題探析[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，4

[2]黃堅(jiān).自動(dòng)控制原理及應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2009

[3]謝志剛.自動(dòng)控制原理教學(xué)中的方法論探討[J].教學(xué)研究，2009，12

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.23.137

南京工程學(xué)院教改項(xiàng)目(JG201006)；南京工程學(xué)院高教研究課題(GY200910)