洪 梅

（福建漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

積極的語言暗示對提高護(hù)生考試成績的作用

洪 梅

（福建漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

目的研究積極的語言暗示對提高護(hù)生考試成績的作用。方法采用隨機(jī)的方法將受試者分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，在其他條件相同的情況下，實(shí)驗(yàn)組在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》操作考試前1個(gè)月給予積極的語言暗示，對照組只做常規(guī)的考試動員，觀察兩組考試平均成績有無差異。結(jié)果兩組考試平均成績差異有顯著性意義（P＜0.05），用實(shí)驗(yàn)組方法能夠提高護(hù)生考試成績。結(jié)論在考試前1個(gè)月對學(xué)生進(jìn)行積極的語言暗示有利于提高學(xué)生的考試成績。

積極的語言暗示；提高；考試成績

語言暗示是指通過言語的形式，將暗示的信息傳達(dá)給被暗示者，從而產(chǎn)生影響作用[1]。本研究通過對考試前的學(xué)生進(jìn)行積極的語言暗示，觀察其對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響.

1 資料與方法

1.1 資料

將第一學(xué)期一起上《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論課的2008級高職護(hù)理乙1、乙2班的護(hù)生，到第二學(xué)期分開上《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》操作課，上操作課的是同一個(gè)老師，第一學(xué)期末平均成績乙1班81.7，乙2班82.1，現(xiàn)將乙1班作為實(shí)驗(yàn)組，乙2班作為對照組。

1.2 方法

1.2.1 課程、考試安排

乙1班、乙2班上課的進(jìn)度、內(nèi)容、考核方式、考核次數(shù)、考核老師完全一樣，不同是，任課老師會根據(jù)平時(shí)幾次《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》操作考核的情況，在期末考前一個(gè)月，對乙1班的學(xué)生進(jìn)行分組給予積極的語言暗示，而乙2班的學(xué)生沒有分組給與積極的語言暗示，只做平常的期末安排和動員。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組分組進(jìn)行積極的語言暗示的具體方法

①把平時(shí)負(fù)責(zé)同學(xué)操作訓(xùn)練的8個(gè)小組組長分為一組，這一組同學(xué)的特點(diǎn)是她們并非每次考試都是小組最好的，甚至偶爾也會有人考不及格（《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》操作考試及格線是85分），但是她們學(xué)習(xí)積極性高、有上進(jìn)心、責(zé)任心強(qiáng)，能起模范帶頭作用。對于這組學(xué)生給予的語言暗示是：你們平時(shí)學(xué)習(xí)很自覺、責(zé)任心特別強(qiáng)，同學(xué)對你們的評價(jià)非常高，老師對你們都很有信心，你們在這次期末考一定要繼續(xù)起模范帶頭作用，爭取每個(gè)人都上90分以上。②把平時(shí)每次考試都及格（85分以上）的同學(xué)分為一組，這一組同學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績出類拔萃，講究學(xué)習(xí)方法，動手能力較強(qiáng)。對于這組同學(xué)的語言暗示是：你們這幾位同學(xué)是我們班學(xué)習(xí)成績最好的，是操作能手，在期末考我要對你們提出更高的要求，你們爭取成績都上95分。老師相信你們有能力做到?、郯哑綍r(shí)考試僅有一次不及格的同學(xué)分為一組，這一組同學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)積極性也是比較高的，就是臨場發(fā)揮比較不穩(wěn)定，對一類同學(xué)的語言暗示是：你們幾位同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，成績也是很不錯的，平時(shí)這么多場考試，你們只有一次沒上85分，說明你們是非常有潛能的，這次期末考你們要好好準(zhǔn)備，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭取都上90分，這個(gè)目標(biāo)對你們來說并不困難。④把平時(shí)考試都不及格的分為一組，這組同學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)積極性差，缺乏上進(jìn)心，自信心也不足。對這組同學(xué)的語言暗示是：雖然你們平時(shí)考試都沒上過85分，但是老師對你們還是很有信心的，因?yàn)槟銈儾⒉皇巧险n聽不懂，而是課后練習(xí)得不夠，你們都很聰明，但是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》操作是練出來的，不是看出來的，你們只要多動手，多練習(xí)，上85分是沒有任何問題的。⑤其余的同學(xué)為一組，這一組同學(xué)的特點(diǎn)是至少有兩次不及格，但離及格線85分比較接近，她們平時(shí)不是特別的努力，但多多少少都有練習(xí)。對這組同學(xué)的語言暗示是：你們在平?？荚囍?，有兩次以上都及格了，說明你們已經(jīng)有了成功的經(jīng)驗(yàn)了，也有取得成功的潛質(zhì)，希望你們繼續(xù)努力，超常發(fā)揮你們的潛能，我相信你們這次期末考都能超過85分。

2 結(jié) 果

①2008級高職護(hù)理乙1、乙2兩個(gè)班級學(xué)生期末考試方式相同 內(nèi)容相同，老師相同，考試結(jié)束，計(jì)算出乙1班及乙2班兩個(gè)班級的平均成績，然后進(jìn)行比較。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，t檢驗(yàn)，得出P＜0.05，差別有顯著性意義。②對實(shí)驗(yàn)組護(hù)理乙1班的學(xué)生，對比其語言暗示前與暗示后的平均成績，統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，t檢驗(yàn)，得出P＜0.05，差別有顯著性意義。③實(shí)驗(yàn)組護(hù)理乙1班的學(xué)生只有一位同學(xué)單項(xiàng)成績未達(dá)85分（期末考每位學(xué)生均考兩項(xiàng)操作，兩項(xiàng)都達(dá)標(biāo)才算通過期末考試），而對照組護(hù)理乙2班的有4位同學(xué)雙項(xiàng)不及格。

3 結(jié) 論

對高職護(hù)生在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》操作考試前1個(gè)月做積極的語言暗示可以調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高她們的考試成績。

4 討 論

4.1 暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。本實(shí)驗(yàn)表明通過積極的語言暗示，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性提高了，學(xué)習(xí)成績也大大提高了。這正是著名的心理學(xué)現(xiàn)象羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾認(rèn)為：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性[2]。因此，在教學(xué)中，要對學(xué)生進(jìn)行滿懷期望的激勵，對學(xué)生要投入感情、希望和特別的誘導(dǎo)，使學(xué)生得以發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性。作為教師不妨經(jīng)常對學(xué)生說：“我相信你一定能辦好”、“你是會有辦法的”……這樣學(xué)生就會朝你期待的方向發(fā)展，人才也就在期待之中得以產(chǎn)生。一個(gè)人如果本身能力不是很行，但是經(jīng)過激勵后，才能得以最大限度的發(fā)揮，也就變成了行。

4.2 學(xué)生是教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)立，教師為學(xué)生而教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的 主體，作為老師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的意愿、情感、需要和價(jià)值觀，相信每個(gè)學(xué)生都能自己教育自己，具有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的潛能。教育的根本目的在于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分挖掘其發(fā)展?jié)撃?。每個(gè)人都具有學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望。只要建立起良好的師生關(guān)系，形成情感融洽、氣氛和諧的學(xué)習(xí)情境，這些潛能和愿望就能釋放出來。

4.3 在進(jìn)行積極語言暗示的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)給予不同的語言暗示，給學(xué)生制定的目標(biāo)一定是其能力所能及的，本實(shí)驗(yàn)語言暗示的內(nèi)容是根據(jù)個(gè)體發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)而制定的，所謂“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為個(gè)體有兩種發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個(gè)體能獨(dú)立解決智力任務(wù)；一種是個(gè)體尚未完成的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個(gè)體在指導(dǎo)下，借助他人幫助所能達(dá)到解決智力任務(wù)的水平，在這兩個(gè)水平之間的過渡階段稱“最近發(fā)展區(qū)”[3]。因此，教育應(yīng)立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，不斷向?qū)W生提出高于其原有發(fā)展水平，而又是他們力所能及的要求，以促進(jìn)他們的發(fā)展。

[1]馬存跟.醫(yī)學(xué)心理學(xué)[M].3版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2009.

[2]陳敏.皮格馬利翁效應(yīng)[M].北京:北京工業(yè)大學(xué)出版社,2005.

[3]姜安麗.護(hù)理教育學(xué)[M]/2版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2008.

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1671-8194（2011）28-0193-02