謝彩俠 吳明俠 白雁

《有機化合物光譜分析》研究生教學中應用Seminar教學模式的嘗試

謝彩俠 吳明俠 白雁

在2009、2010級藥物分析專業(yè)研究生的《有機化合物光譜分析》教學中引入Seminar教學模式，總結(jié)教學實施方法和體會，為Seminar教學模式在有機化合物光譜分析教學中的應用提供參考。

Seminar教學模式;有機化合物光譜分析;研究生教學

《有機化合物光譜分析》是藥學、中藥等藥學類相關專業(yè)研究生的專業(yè)基礎課。本課程主要講述紫外光譜、紅外光譜、核磁共振和質(zhì)譜的基本理論及一般解析方法與四大光譜的綜合解析方法。通過對本課程的學習，學生能掌握有機化合物結(jié)構(gòu)波譜分析的基本概念、基本原理和基本方法，并能應用光譜法對有機化合物進行結(jié)構(gòu)解析［1］。掌握《有機化合物光譜分析》基本理論和技術(shù)成為藥學研究生的迫切任務。但在目前的研究生教學中，主要是教師講、學生聽，學生面對權(quán)威只專注于做好“聽生”［2］，課堂互動程度遠遠不如本科生，教學效果不佳;近幾年，我校研究生擴招，如藥物分析專業(yè)研究生有5～6名增加到20名左右，《有機化合物光譜分析》作為藥物分析專業(yè)研究生的專業(yè)基礎課，如何提高研究生教學質(zhì)量日益受到關注。因此，我們在2009、2010級藥物分析專業(yè)研究生的《有機化合物光譜分析》教學中引入Seminar教學模式，以提高學生對該課程知識的掌握能力和程度，為研究生提供綜合性的、跨學科的和有深度的學習體驗，使研究生不但成為知識的接受者，還成為知識的探索者［2］。

1 Seminar教學模式的實施背景

1.1 Seminar教學模式的特點 早期的Seminar教學事先指定某個學生在討論前寫好論文，送給參與者閱讀，然后大家圍繞論文討論，指定其中一部分成員為答辯者，另一部分成員為反駁方，指導教師僅在討論前后作簡短評述。19世紀20年代以來，Seminar教學作為歐美大學本科高年級和研究生教育常用的模式逐漸流行。這種以教師和學生為共同體的教學主體，是以學術(shù)交流互動為特征，以相互啟發(fā)為進步動力的模式，與傳統(tǒng)教學模式相比有以下特點：①互動性突出，更好地培養(yǎng)學生獨立思考的能力。②有利于建立師生、生生間的溝通模式。④ 有利于塑造民主、平等的新型師生關系。

1.2 Seminar教學模式的實施基礎 Seminar教學模式的實施前提是學生必須對該課程有一定的了解，具備該課程的基本理論知識。藥物分析專業(yè)的研究生在本科階段《儀器分析》課程的學習中，已經(jīng)對有機化合物光譜分析課程中的主要章節(jié)內(nèi)容有一個簡單的了解，具備了實施Seminar教學模式的基礎。

2 Seminar教學的實施形式

Seminar教學形式靈活多樣，主要以討論為基本的形式，既可以是全班討論，也可以是小組討論;既可以在課堂上討論，也可以在課外科研活動中討論。一般包括以下幾部分工作：(1)選題：由教師根據(jù)學生掌握該課程的基本情況，選定討論題目，學生自行查閱相關材料。(2)實施：①老師先簡單介紹討論內(nèi)容(約2～3 min)。②主講學生根據(jù)所學的知識和查閱材料，以Powerpoint或板書形式深入、系統(tǒng)地闡述主題，提出觀點(時間40～50 min)。③討論：所用參與者圍繞主題討論，提出各自的疑問與觀點(10-15 min)。④教師答疑、點評。(10～12 min)。結(jié)束后，學生根據(jù)大家提出的意見，完成 Seminar。

3 Seminar教學的實施內(nèi)容

有機化合物光譜分析主要講述紫外光譜、紅外光譜、核磁共振和質(zhì)譜及綜合解析五章內(nèi)容。我們根據(jù)情況每章選擇一個討論主題，全班分組討論。

實例1：第一章：紫外光譜，討論主題：紫外光譜與有機化合物結(jié)構(gòu)之間的關系。該討論主題大多數(shù)研究生在本科接觸過，為此可查閱相關資料，總結(jié)最新的理論和應用，并發(fā)表自己的見解，提出問題。在查閱資料的過程中，鼓勵研究生盡量從世界上有影響力的雜志中挑選。每組安排1-2名學生主講，課前一周主講者把要講的內(nèi)容用Email發(fā)給老師。課堂上，主講者可以選擇板書或Powerpoint形式講解。講解結(jié)束后，其他小組可根據(jù)講解內(nèi)容提出自己的疑問，由主講者和其所在小組內(nèi)的學生答疑。通過講解和答疑，使學生對不同專業(yè)領域的研究進展有了更深的認識。

4 Seminar教學的實施效果

通過在《有機化合物光譜分析》課程中實施Seminar教學法，加強了老師和學生在課堂上的互動與交流，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高了教學效果。

4.1 Seminar教學模式有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì) 在Seminar教學模式的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)主講者會根據(jù)自己的講解內(nèi)容把難點、疑點分配給小組內(nèi)的學生，然后把查閱信息和自己的見解傳達給主講者，調(diào)動了小組內(nèi)所有學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的自學能力和團結(jié)協(xié)作意識。另外，主講者通過精心準備，對有機化合物光譜分析知識及其在本專業(yè)的運用有了深刻認識，鍛煉了演講能力與口才;而聽報告的學生通過認真聆聽，也擴大了知識面。通過討論，提高了研究生在學術(shù)場合積極思考問題、踴躍發(fā)言表達觀點的能力。而且，在教學中運用外文，提高了研究業(yè)外語水平及文獻閱讀水平。

4.2 促進教師不斷的提高自己的業(yè)務能力與教學水平 在Seminar教學的實施過程中，可能會遇到許多學生不能解決的問題，需要教師幫助大家答疑，這就要求教師具有多方面的知識，促進了教師的不斷學習;而教師也能通過學生的講解，了解到國內(nèi)外該領域最新的研究進展，給自己的研究提供更好的思路，提高自己的業(yè)務能力;另外，在課堂討論中，教師以平等的身份參與討論，改善教師與學生之間的關系，讓教師有了更多的機會了解學生，從而真正做到因材施教，提高自己的教學水平。

雖然《有機化合物光譜分析》研究生教學中引入Seminar模式取得了一定的成效，但仍存在一些問題：①少數(shù)主講者沒有足夠重視，準備不充分，造成Seminar課程的質(zhì)量不高。②對于基礎知識掌握不夠牢固的學生，Seminar課上難以調(diào)動其參與講解和討論的積極性。③學生過少影響了Seminar模式的實施效果，通過比較發(fā)現(xiàn)，人數(shù)過少，降低了討論的熱烈程度，營造了較為緊張的討論氛圍。④對師資力量提出了更高要求。教師不僅要有扎實的學科知識和豐富的教學經(jīng)驗，還要具有良好的組織、協(xié)調(diào)能力，并能善于從學生的評論和觀點中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

總之，《有機化合物光譜分析》教學中初步引入Seminar教學模式既能提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的自學、探索及創(chuàng)新能力，又能提高教師的業(yè)務能力與教學水平，做到教學相長，是一種值得在研究生教學中推廣的教學模式。

［1］姚新生.有機化合物波譜解析.北京：中國中醫(yī)藥科技出版社，2007，1-5.

［2］馮琳佩.略論基于社會互動理論的Seminar教學模式對教育質(zhì)量的影響.成都教育學院學報，2006，20(4)：45-47.

［3］劉國福，李慧，張玘，等.研究生課程研討式教學初探.高等教育研究學報，2009，32(1)：37-38.

450008 河南中醫(yī)學院

實例2：第二章：紅外光譜，討論主題：分析影響紅外光譜和紫外光譜峰強和峰位的因素。紅外光譜與紫外光譜同屬于光譜學的研究范圍，因此在基本原理上有一定的共性，又具有各自的個性，為了培養(yǎng)學生比較分析問題的能力，我們選擇這一主題作為討論內(nèi)容，這一內(nèi)容涉及到有機化學和分析化學的內(nèi)容，知識點較多，因此每組安排2～3名學生，講解時間40～50 min。目的是通過比較，來達到對知識的系統(tǒng)理解，避免死記硬背。