☆丁然

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

高中信息技術課程教學評價現(xiàn)狀的調查報告

☆丁然

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

引言

隨著新課程改革的推進，高中信息技術課程教學評價的理念發(fā)生了很大的變化，即評價不僅關注學生的成績，而且要挖掘和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生信息素養(yǎng)的提升。有關評價的建議，高中信息技術課程標準明確指出：在評價原則上，強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能；發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化；評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐。在評價內容與評價方式上，綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程；評價與教學過程相結合，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成；紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價。[1]但是由于高中信息技術沒有納入高考內容，在實際教學過程中，教師和學生往往容易忽視這門學科，對這門課程的教學評價多不規(guī)范。鑒于此，本人在實習期間進行了一次對高中信息技術教學評價現(xiàn)狀的調查。

一、調查實施

（一）調查內容

調查的主要內容是：（1）高中學生對現(xiàn)有信息技術教學評價方式的態(tài)度；（2）高中信息技術教師對目前高中信息技術教學評價的認識與看法。調查目的旨在為實施高中信息技術課程多元教學評價方法提供依據。

調查問卷（8道題目）

問卷的1－2題調查的是受訪學生對信息技術學習的需求，3－5題調查受訪學生對現(xiàn)有教學評價的態(tài)度，6－8題調查受訪學生對信息技術教學評價的一些具體要求和建議，其中第8題是開放性的題目。筆者對本人實踐中學的高一宏志班學生進行了一次問卷調查，了解他們對高中信息技術教學評價方式的態(tài)度，從學生的視角為我們提高高中信息技術教學評價水平，探索新的教學評價方法提供價值性的參考。共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷95份，回收率95%。

訪談（4道題目）

筆者走訪了六安市舒城縣的3所重點高中：舒城中學、舒城一中、千人橋中學，了解了信息技術課堂教學的實際情況，并就部分高中信息技術教進行了訪談，訪談主要圍繞以下問題進行：

（1）您在教學中會注重培養(yǎng)學生哪些方面的能力？

（2）學生績由期末成績和平時成績計算得來，關于學生平時成績的給定，主要依據什么？

（3）您在信息技術教學中采用什么樣的評價活動（評價方式）？

（4）在教學評價中遇到的困惑（困難）是什么？

（二）調查方法

調查方式是問卷調查形式和訪談形式。以班級為單位，每個班級抽25名學生進行問卷調查，以學校為單位，每個學校選取2名信息技術教師進行訪談。

（三）調查對象

本次調查對象是實踐學校的高一年級部分學生和舒城縣部分學校的信息技術教師。每個班級25人，共100人。每個學校2名信息技術教師，共6名信息技術教師。

（四）調查步驟

10月23日問卷調查，10月20日至10月30日訪談調查。

11月1日統(tǒng)計、分析調查結果。

11月2、3日深入研究，撰寫調查報告。

二、調查的統(tǒng)計與分析

（一）學生問卷的統(tǒng)計與分析

下面為學生問卷調查的統(tǒng)計結果（Excel表格統(tǒng)計)：

1.學生的學習需求

（1）關于“你認為在信息技術學習中，最重要的是學習什么？”圖1為其問卷調查的統(tǒng)計結果。

（2）關于“你希望老師哪些方面能更多地給與你指導或幫助？”圖2為其問卷調查統(tǒng)計的結果。

問卷第1題涉及被調查者的信息技術學習需求情況，可以看出大部分學生希望能運用信息技術解決問題和學習操作技能；問卷第2題調查的是學習者期望老師哪些方面給予幫助，由圖2可以得出，大多數(shù)調查對象希望在操作技能上與學習習慣上能得到老師的幫助。在信息技術課堂教學中，往往缺少的就是對學生學習習慣的指導。

2.學生對現(xiàn)有教學評價的態(tài)度

表1 調查對象對教學評價的態(tài)度

問卷的第3、4、5題了解調查對象對現(xiàn)有教學評價的態(tài)度，在回收的95份有效調查問卷中，有70.52%的人認為老師的評價不能反映自己的信息技術實際水平，有68.42%的人不滿意老師的評價方式，說明現(xiàn)有的信息技術教學評價實踐不能滿足學生的需求；調查問卷中，大部分學生不希望父母關注自己的信息技術的學習，這也許是與高考的壓力和父母的態(tài)度有關?？傊?的數(shù)據從側面反映了目前學生對高中信息技術教學評價的態(tài)度。

3.學生對評價的建議與要求

問卷第6題“你認為在下列的四種評價方式中，哪種評價對你學習幫助最大？”統(tǒng)計結果如圖3所示。

由圖3得知：94%的學生認為自我評價、同學評價對自己的學習幫助最大，有5%的學生認為教師評價對自己的學習幫助最大，僅1%的學生傾向于家長評價。這反映出學生對評價主體多元化的認可，在進行高中信息技術課程教學評價的過程中，應強調評價主體的多元化。

問卷第7題“你希望用何種方式來衡量你的學習效果？”統(tǒng)計結果如圖4。在用何種方式衡量學習效果的調查與統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，只有1%的人愿意只用期末成績來衡量自己，大部分學生（43%＋23%）更愿意主要用平時的表現(xiàn)來衡量自己的信息技術學習。圖4的數(shù)據表明：過程性評價更受學生的青睞，考試相對于大部分學生來說是十分厭倦的。

第8題“如果你是信息技術老師，你會用什么樣的評價方式來評價學生的學習效果？”是開放性題目，部分學生的回答如下：

“應該多操作，不要用試卷考試來評定成績”。

“平時的表現(xiàn)，平時作業(yè)的完成情況”。

“平時作業(yè)為主，考試為輔”。

“只要成績有所提高就好，其他的不重要”。

“看個人的學習態(tài)度”。

……

從學生的建議中可以看到他們對考試的厭倦，對分數(shù)的失望。由于高中信息技術學科的特殊性，分數(shù)對學生起不到激勵的作用，在沒有高考的壓力情況下，學生更關注這門學科的實用性，希望能操作、能動手解決問題。

（二）對教師的訪談結果

通過對三所高中的幾位信息技術教師的訪談，得出以下結果：

1.教學評價以紙筆測驗和上機測試為主

紙筆測驗主要考察的是學生的信息技術知識；上機測試分為二部分，一部分是紙筆測驗內容搬家，即上機回答測試題的形式，一部分是簡單的應用軟件（像Word文字編輯）的操作。

2.注重培養(yǎng)學生的操作能力

大部分老師在談到培養(yǎng)學生哪些方面能力的時候，十分強調學生的“用”、“操作”。比如：“網絡信息獲取的策略與技巧”這一課，授課老師提前讓學生寫下信息需求清單，然后讓學生進入機房去獲取自己所需的信息。當然，教師之前會花一節(jié)課的時間向學生講解并演示網絡搜索的技巧。

3.依據學生的平時表現(xiàn)給成績

學生平時成績的給定主要依據該生的平時表現(xiàn)，通過教師的平時觀察（課堂提問）、學生的平時作業(yè)等給定學生的平時成績。

4.教師自身專業(yè)的欠缺、評價實踐較少

一線教師對新課標的評價思想的解讀也比較深刻，但是在實踐某種教學評價方法時遇到阻力：學生的態(tài)度（在機房若不鎖定學生的電腦，學生基本上是自娛自樂）、學校的態(tài)度（本人所在實習學校高二已全面停信息技術課，一名優(yōu)秀的信息技術教師也停止了授課去組織學校創(chuàng)優(yōu)的相關材料）、信息技術教師自身專業(yè)的欠缺（不知如何設計評價量表等）。

分析以上訪談結果和前期所做的文獻研究，可以得出目前高中信息技術教學評價的現(xiàn)狀：

（1）評價的功能是甄別而不是發(fā)展。學生未來的發(fā)展與學業(yè)上的成功沒有必然的聯(lián)系。

（2）評價的內容單一。紙筆測驗和上機做試題的考試，無疑考察的是言語智能與數(shù)理邏輯，而學生的智能結構是多元的。

（3）評價主體單一。盡管教師已意識到并進行著學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，“像網絡信息獲取的策略與技巧”一課；但是在教學過程中，僅是教師對學生“所作所為”的判定，這樣加大了評價的主觀性，學生又因沒能了解評價的過程而不能全面地認識自我，失去了學生之間相互學習的機會。

（4）評價方法缺乏真實。主要的評價方式（測驗、上機做題）仍是量化評價，實踐中缺少質性評價（學習日記、情景測驗、檔案袋等）。

總結調查結論，我們可出得出：學生希望能夠自我評價、同學互評與教師評價相結合，學生傾向于老師對他們平時表現(xiàn)的評價，期望老師用多元化的內容評價來衡量他們的學習狀況，教師對學生的評價方式需要靈活，教學評價應該促進每一個學生未來更全面的發(fā)展。

三、對策

基于以上分析和認識，筆者提出在高中信息技術課程教學中采取多元化的教學評價。

（一）強調評價主體的多元化

讓教師、學生、家長參與到高中信息技術教學評價中來。實施教師評價、學生自評和互評、學生與教師和家長的互動評價等，真正做到學校評價與家長評價的結合，突破了傳統(tǒng)教學中教師單一評價的弊端，使得評價客觀公正。不同評價主體參與評價，可以發(fā)揮其獨特的作用。如學生自評可發(fā)展學生批判思維和評價技能，解決問題和獨立學習的能力；學生互評，評價者與被評價者站在同一高度看問題，這樣更易于學生接受，也有利于加深自己的認識，擴展視野，提高思維能力和表達能力；家長評價加強學校、家庭及學生三者之間的溝通，有利于促進教育教學。[2]特別需要強調的是評價對象成為評價主體，學生的自我評價是評價活動的重點，學生通過主動參與評價活動，能夠發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，可以更清楚地認識自我，促進自己的發(fā)展。

（二）強調評價內容的多元化

評價內容不僅要關注知識技能，更要強調人文素養(yǎng)，尤其要對學生學習興趣、學習方法、認知風格以及情感體驗等因素的關注。評價既要體現(xiàn)共性，更要關注學生的個性；既要關注結果，更要關注過程。評價注重的是學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力和氣質等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學習不再僅僅依靠考試的成績，還包括了對學習的態(tài)度、興趣和行為等等的考查。

（三）強調評價方法的多元化

傳統(tǒng)的評價方法是紙筆考試，但是一些非智力因素如學生的學習態(tài)度、興趣等通過考試難以如實反映。我們進行定性評價與定量評價想結合，可以量化的部分，使用“指標＋權重”方式進行；不能量化的部分，則采用描述性評價、檔案袋評價和激勵性評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價。

（四）強調評價標準的多元化

每個學生都是優(yōu)秀的，只是個體具有差異性，所以，評價標準的制定要盡可能地保證每個學生都有進一步發(fā)展的空間。我們要從評價學生的過去和現(xiàn)在，轉向評價學生的將來和發(fā)展，注重激勵性評價，根據他們過去的基礎和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^發(fā)展縮小與未來目標的差距。[3]一般來說，高中學生的信息技術能力參差不齊，因此，評價標準的制定要多元化，例如有的要側重應用，有的側重編程等等。

[1]教育部.普通高中技術課程標準(實驗).北京:人民教育出版社, 2003:42－48.

[2]李香善.重構多元評價體系促進學生全面發(fā)展[J].教學與管理, 2009.

[3]程菁.多元評價在信息技術教學中的運用[J].江蘇教育學院學報, 2009,(3).

王 喆 ]